高中生物教學活動中理性思維能力的培養(yǎng)

高中生物教學活動中理性思維能力的培養(yǎng)摘要：本文從歸納與概括、類比與推理、模型與建模及批判性思維四個方面分別闡述對于學生理性思維的培養(yǎng)策略，同時結合高中生物教學活動的一些詳細事例，提高人們對理性思維在生物學習方面運用的重要性。關鍵詞：高中生物學教學；理性思維；培養(yǎng)策略理性思維是將信念建立在證據(jù)上的一種思辨和邏輯推理能力。理性思維的培養(yǎng)能引導學生遵循事物發(fā)展規(guī)律認識本質，是學科核心素養(yǎng)的重要組成?，F(xiàn)如今應試教育現(xiàn)象嚴重，課堂上過于重視培養(yǎng)應試技能，忽略理性思維能力的培養(yǎng)，而理性思維不光是中學生物核心素養(yǎng)之一，也是學好生物的基礎。因此，教師在教授知識的同時應加強理性思維的培養(yǎng)，引導學生思考，適時創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生科學的思維方式。一、理性思維對生物學習的重要性我國最新發(fā)布的《普通高中生物學課程標準》將學生理性思維的發(fā)展聚焦于：質疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩。因此教師要通過教學讓學生學會運用歸納概括、類比推理、模型與建模等方法討論生命現(xiàn)象，批判和質疑生物學爭議性議題；每節(jié)生物課堂都注重理性思維的培養(yǎng)并運用于日常生活，讓理性思維成為學生思考的直接方式。作為學科的核心素養(yǎng)之一，理性思維能夠使學生面對復雜現(xiàn)實生活時，分析問題提出解決；能從生物理性思維方法中提煉出跨學科的有助于形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本態(tài)度、思維習慣。二、在生物教學中培養(yǎng)理性思維（一）以生物學核心概念為基礎，培養(yǎng)學生歸納與概括的思維歸納與概括是從個別性的知識（或規(guī)律）歸納到一般性的知識（或規(guī)律）。而生物學核心概念是在生物學現(xiàn)象、生物學事件和生物學過程的基礎上歸納、推理出來的結論，是對同一類生物學問題本質特征的抽象和概括。因此在教學活動中以生物核心概念為基礎，引導學生以具體事實為基礎進行歸納與概括。如，高中生物中，“轉錄”和“翻譯”是核心概念，二者既相互獨立又密切相關。學生是否成功掌握核心概念并不以完整復述為根據(jù)，而以能否通過歸納概括理解概念的本質解決實際問題。如通過教學，學生已有轉錄和翻譯過程的區(qū)別等基本知識，而線粒體位于細胞質基質中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，如“滲透作用”的實驗，教師按步驟引導部分學生按部就班地進行實驗，另一部分學生以小組形式分別開展探究。一些小組用紗布代替半透膜，一些小組把半透膜兩邊設為一種濃度的同類溶液。各個小組所用材料和操作不同，但是開展試驗后交流中發(fā)現(xiàn)，每個組滲透作用發(fā)生條件都一樣。這樣可以增強學生生物學習的興趣，明白科學研究方法的多樣性。三、小結教學理念在不斷更新，教育是為了塑造“全面發(fā)展的人”，只重視知識的傳授已然不符合時下前進的腳步。因此“授之以魚不如授之以漁”在教學過程中教會學生理性思維的方法有利于學生自身素養(yǎng)的發(fā)展與提高。參考文獻：[1]徐文珍，葉巧燕，黃鍵.發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的思考[J].福建基礎教育研究，2016（11）：105-106.[2]楊銘，劉恩山.在生物學課堂中培養(yǎng)學生理性思維[J].生物學通報，2017，52（08）：12-15.[3]唐東輝.基于理性思維的高中生物學原創(chuàng)試題命制探索[J].生物學教學，2017，（12）：35-37.[4]陳櫻櫻，鄭曉蕙.在探究活