五年級科學(xué)下冊熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級科學(xué)下冊熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。【教學(xué)難點(diǎn)】通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。【教學(xué)過程】引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？學(xué)生交流自己的想法。一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。2、交流手的感覺。3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時(shí)間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）8、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。二、熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動。6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要特別強(qiáng)調(diào)注意安全）板書設(shè)計(jì)：熱是怎樣傳遞的熱溫度較高_(dá)___________溫度較低教科版五年級下冊科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》說課稿石碑小學(xué)聶玉秀一、說教材分析《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識具有重要作用。二、說學(xué)情分析1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會變熱，喝水時(shí)杯子會變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)出來還是有難度的。2、對本課要開展的探究活動來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。3、農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開展，因此學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識更有趣；怕的是做不來實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒有在課堂上開展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動手去做。這可以調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。四、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。教學(xué)難點(diǎn)有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動，就不能只是通過教師為他們設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動手，而在這一過程中，學(xué)生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。五、說教學(xué)方法教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循“知道了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。六、說教學(xué)準(zhǔn)備：教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。小組用：鐵架臺（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄單。七、說教學(xué)過程：1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，采用“生活情景—提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—解釋問題”的教學(xué)模式，透過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對該教學(xué)情景可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。在這一過程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。故本課的實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要。實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。3、我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。加之本課“熱在金屬條中的傳遞”這個(gè)內(nèi)容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在“熱在金屬條中的傳遞”上，課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等內(nèi)容詳實(shí)地展開，讓學(xué)生知道如何去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)；然后把“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容安排成家庭作業(yè)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識，結(jié)合自己的觀點(diǎn)去完成教材要求的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。據(jù)此我從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖活動一創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。討論、猜測事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱，采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的餐具消毒作情景，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，不僅有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化，更能把學(xué)生直接帶入有關(guān)的真實(shí)情景中，誘發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。體現(xiàn)的是讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)，而且通過這樣的場景引入，即使是學(xué)生沒有參與前幾課的學(xué)習(xí)探究，也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。活動二模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。1、學(xué)生上來摸。2、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的通過把勺子放入熱水的活動，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望?；顒尤接憣?shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？交流設(shè)計(jì)方案:我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。A、出示實(shí)驗(yàn)材料B、提出問題：設(shè)計(jì)規(guī)定材料下的實(shí)驗(yàn)（1）、分組討論（2）、小組匯報(bào)讓學(xué)生感受到生活中的材料可以幫助我們解決科學(xué)問題的，并且要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際擁有材料的特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動。2、討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。（1）、提出問題：實(shí)驗(yàn)中要注意什么？（2）、展示課件（3）、指導(dǎo)學(xué)生如何做A、明確問題：酒精燈的使用和凡士林的用量B、操作明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動手做實(shí)驗(yàn)的水平。3、實(shí)驗(yàn)巡回指導(dǎo)，注意（1）、強(qiáng)調(diào)安全（2）、個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo)A、分組完成B、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識；通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4、交流與小結(jié)1、小結(jié)2、板書3、展示課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。家庭作業(yè)1、請同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來做。2、做好實(shí)驗(yàn)記錄．課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。八、說板書設(shè)計(jì)6、熱是怎樣傳遞的熱溫度較高溫度較低由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。教科版五年級下冊科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》自評稿石碑小學(xué)聶玉秀科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺。本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生在什么材料也沒有提供的情況下，設(shè)計(jì)出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計(jì)來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學(xué)生思維的同時(shí)，動員學(xué)生們對這些方法一一進(jìn)行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦呢？我對教案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生們設(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生的動手能力還很欠缺。2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動之后，我讓學(xué)生來說說從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過圖示對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體