在辨析中深化概念理解1

在辨析中深化概念理解——《倍數(shù)與因數(shù)》課例片斷分析與研討一、本教學片斷預計達成的目標1、在辨析中使學生進一步明晰倍數(shù)與因數(shù)的意義和研究范圍。2、在辨析中感悟知識間的聯(lián)系，通過“畫一畫、寫一寫、讀一讀、比一比”等方式體會“倍”與“倍數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而對“倍數(shù)與因數(shù)”有更深的認識。3、在觀察、思辨的基礎上清晰概念要素，培養(yǎng)學生勤于思考、主動證明、樂于表達的良好品質(zhì)。二、課例寫真在“生活導入——指導自學——互動交流——模仿描述——舉例描述”這些環(huán)節(jié)之后，跟學生一同進入概念辨析活動。這一環(huán)節(jié)主要由四部分組成：（一）這樣的說法對不對，并說明理由。（目的是讓學生澄清概念構成的要素）教師分別出示以下兩種說法，請學生對兩種說法進行判斷。1、 因為2×6=12，所以12是倍數(shù)，2和6是因數(shù)。2、 ×4=，那么是的倍數(shù)，和4是的因數(shù)。（二）在數(shù)表中找4的倍數(shù)，交流方法。（目的是讓學生體會知識間的聯(lián)系與應用，也為后續(xù)學習判斷倍數(shù)、找因數(shù)等內(nèi)容埋下伏筆）請學生利用數(shù)表分別找出10以內(nèi)、20以內(nèi)、30以內(nèi)的自然數(shù)中4的倍數(shù)，在交流方法時，學生有的用乘法、有的用加法、有的看是否能被4整除。（三）研究給定的三個數(shù)之間的關系（不同的算式有不同的數(shù)學意義和生活意義，但是彼此間存在聯(lián)系）教師依據(jù)學生回答，以20÷4=5為例引出問題：如果有人問我，20、4、5這三個數(shù)有什么關系？我該怎么回答他呀？生1說：20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)。當老師追問是如何找出除法算式中倍數(shù)與因數(shù)的關系的？生1回答：我在心里把除法算式變成乘法算式，20÷4=5也就是4×5=20，所以20是4的倍數(shù)……生2緊接著亮明自己的觀點：20是4的5倍，20自然就是4的倍數(shù)。24是4的6倍，24也是4的倍數(shù)。28是4的7倍，28還是4的倍數(shù)。如果一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，那么這個數(shù)就是另一個數(shù)的倍數(shù)嗎？教師適時引導學生結合“畫點子圖擺泥塑作品”進行思辨，以層層深入的方式在現(xiàn)實情境中找到“倍”與“倍數(shù)”的聯(lián)系，并通過舉出一個反例，證明了“如果一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，那么這個數(shù)就是另一個數(shù)的倍數(shù)?！边@一推斷不是正確的，最終得到準確的認知。這是由感性認識上升到理性認識的過程，也是學生把自己所感知的概念的共同本質(zhì)特征逐步抽象出來并加以概括、區(qū)分的過程。由此學生展開后續(xù)討論：沒被選中的小組作品該擺放在怎樣的櫥窗里呢？三、教師教具：PPT課件學生學具：30以內(nèi)自然數(shù)表格子紙四、教學評價學生對于概念的掌握情況在辨析活動中得以反饋。評價主要以對話交流的方式進行，考察題目主要有：1、因為2×6=12，所以12是倍數(shù)，2和6是因數(shù)。2、×4=，那么是的倍數(shù)，和4是的因數(shù)。3、30以內(nèi)自然數(shù)表中，4的倍數(shù)有哪些？4、4、5、20之間有什么關系？在辨析中引導學生以層層遞進的思維方式，舉出反例的證明方法，通過點子圖形象感知并明晰了“倍”與“倍數(shù)”這兩個概念的聯(lián)系與區(qū)別。12個正好擺3欄，12÷4=3說明是的倍是的倍數(shù)8個正好擺2欄，8÷4=2說明20個18個擺4欄余2個，18÷4=說明五、課例說明與反思（一）在辨析中以判斷正誤來深化理解經(jīng)過自學交流，學生對于倍數(shù)與因數(shù)這一概念已經(jīng)有了初步感知，但是，他們對于這一相互依存的關系的內(nèi)涵還需要加深印象和理解，為強化概念理解，我設計了要素干擾題，請學生辨析，并要求把理由陳述清楚。這兩道判斷題旨在提醒學生：1、倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的，描述這一概念要規(guī)范；2、明確概念的研究范圍，不是非零自然數(shù)，就不存在倍數(shù)與因數(shù)的關系。我在這一辨析環(huán)節(jié)中緊扣板書，從而達到教學中層層深入地理解概念：以生活實例初步感知——自學交流中再度感知新知——在概念內(nèi)化辨析中聯(lián)想到相關概念加以明晰和鞏固，使學生理解新概念的同時回顧了相關聯(lián)的舊知識，學生還在辨析中初識反證法，并把新舊知識內(nèi)化于心，形成一個知識鏈。（二）在辨析中加強概念間的聯(lián)系來深化理解針對小學生的年齡特點，對于概念的教學，越是抽象的思維活動，越是需要借助直觀形象的例子來理解；越是抽象的思維活動，越是需要借助已有的知識來建構，使學生養(yǎng)成善于把前后知識聯(lián)系起來學習的好習慣。1、加強概念與“式”的聯(lián)系在教學中，我一直注重概念與算式之間的追問，如：“根據(jù)她列的算式，你能想到哪兩個數(shù)之間倍數(shù)與因數(shù)的關系？”“能用一個算式把你的想法介紹給大家嗎？”“你是怎樣根據(jù)除法算式找到倍數(shù)與因數(shù)的？”這些追問有助于增強學生對“倍數(shù)因數(shù)關系”與“乘、除法算式”之間內(nèi)在聯(lián)系的意識，從而達到強化“倍數(shù)因數(shù)概念”建立于“式”的感知表象，加深學生對概念的認知與理解。2、加強概念與“舊知”的聯(lián)系在實際教學中，學生學習倍數(shù)與因數(shù)，往往提及二年級時就學過的“倍”的知識，并在頭腦中把這兩個相似的概念“等同”起來。既然有這樣的“點”，何不把“倍”的知識與“倍數(shù)與因數(shù)”的知識聯(lián)系起來學習？這樣不僅增進概念內(nèi)涵及研究范圍的認識，更重要的是消除學生對新知識的陌生感，激發(fā)學習的興趣。以學生提出的：“如果一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，那么這個數(shù)就是另一個數(shù)的倍數(shù)”這一問題為導向，促使學生體驗“觀察——列舉——猜想——驗證——結論”的模型構建，體現(xiàn)新課標倡導的“從頭至尾”思考問題的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的能力。3、加強概念與“形”的聯(lián)系對于小學生來說，數(shù)學概念是抽象的。他們形成數(shù)學概念，一般都要有相應的感性經(jīng)驗為基礎，而且要經(jīng)歷一番把感性材料在腦子里來回往復，從模糊到逐漸分明的過程，在具有一定聯(lián)系的材料中，通過自己動手操作、不斷思考，逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩裕@是形成概念的基礎。因此，在教學中，我創(chuàng)設如下現(xiàn)實的生活情境，加強數(shù)學概念的抽象性與學生思維形象性之間的聯(lián)系：我校特長班同學新制做了泥塑臉譜，四個組的作品數(shù)量分別是：12個，8個，18個，20個，展示櫥窗每欄必須擺滿4個，所以要求選擇能夠正好把每一欄都擺滿的小組，如果每欄有不足4個的，小組作品在其它適合的地方擺放。哪個組的作品能被選上呢？請你用點子圖表示你的想法。學生對概念的區(qū)分理解，不僅是數(shù)字上的認識，而且要與操作活動與圖形描述結合起來。使學生借助自己畫的點子圖，經(jīng)歷先形后數(shù)的過程，也就是知識抽象的過程，真正地有所感知，有所思考。不僅感受到“倍數(shù)”與“倍”的聯(lián)系與區(qū)別，還為學習本單元今后的教學內(nèi)容作鋪墊。從而達到讓學生的認知、情感從無形變得有形，讓學生腦中的概念體系由分散的點成為立體網(wǎng)絡的目標。（三）在辨析中豐富學習策略來深化理解在辨析活動中使學生體會到：以書中的知識點為依據(jù)可以為自己的判斷做有力的說明；把已有的知識作為學習新知識的基礎，掌握新舊概念間的聯(lián)系與區(qū)別，可以更好地明確概念的內(nèi)涵；大膽地猜想，積極地驗證，將使頭腦中對概念的認知更為深刻。因有時間限制要求加之錄制水平有限，在“