教師課后教學(xué)反思總結(jié)例文（3篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)教師課后?教學(xué)反思?總結(jié)例文?開學(xué)第?一周，我?信心百倍?地把自己?在假期里?所學(xué)的東?西，運(yùn)用?于自己的?教學(xué)中。?在課堂的?實(shí)踐中，?有喜悅，?有失落，?有困惑，?有感慨。?更多的是?收獲與啟?迪。一?周的語(yǔ)文?教學(xué)，我?本著“以?語(yǔ)言訓(xùn)練?為中心，?培養(yǎng)學(xué)生?的語(yǔ)文能?力和人文?素養(yǎng)，以?教材為例?注重讀法?、寫法、?學(xué)法的指?導(dǎo)。”的?原則進(jìn)行?教學(xué)。?在教學(xué)中?我認(rèn)真鉆?研教材，?理解作者?的寫作意?圖，揣摩?教材的意?義，力爭(zhēng)?對(duì)教材全?面而又富?有個(gè)性的?理解與把?握。著眼?于教材中?的一個(gè)標(biāo)?點(diǎn)，一個(gè)?詞語(yǔ)，一?個(gè)句子開?始構(gòu)建或?更新學(xué)生?的語(yǔ)言世?界和人文?世界。教?學(xué)時(shí)我注?意從以下?幾點(diǎn)突破?：詞語(yǔ)?的教學(xué)，?我注重聯(lián)?系實(shí)際避?免讓學(xué)生?死記字典?的解釋。?例如“饑?腸轆轆”?這個(gè)詞我?讓學(xué)生聯(lián)?想自己有?過(guò)的這樣?經(jīng)歷。“?吶喊”這?個(gè)詞我讓?學(xué)生說(shuō)說(shuō)?自己什么?時(shí)候“吶?喊”過(guò)，?是怎樣喊?的。學(xué)生?興趣高漲?，這種解?詞的方法?有利于學(xué)?生對(duì)詞語(yǔ)?的利用。?句子的?教學(xué)捉住?文中的重?點(diǎn)句，有?特點(diǎn)的句?子進(jìn)行指?導(dǎo)。例如?《竊讀記?》中的“?急忙打開?書，一頁(yè)?，兩頁(yè)，?我像一匹?餓狼，貪?婪地讀著??！蔽野?逗號(hào)改成?頓號(hào)讓學(xué)?生對(duì)比讀?。學(xué)生在?對(duì)比中體?會(huì)到逗號(hào)?說(shuō)明作者?雖然是竊?讀但也讀?地仔細(xì)，?認(rèn)真。在?這里有的?學(xué)生還體?會(huì)到作者?為什么不?說(shuō)“我急?忙打開書??！备惺?到作者的?語(yǔ)言精練?，表達(dá)的?情感真切?。段和?篇的教學(xué)?，減少對(duì)?內(nèi)容的分?析，增加?對(duì)語(yǔ)言的?感悟。比?如：在《?走遍天下?書為侶》?一課中，?理解作者?反復(fù)讀一?本書的方?法時(shí)，我?讓學(xué)生邊?讀邊畫出?關(guān)鍵的詞?，由整句?的理解轉(zhuǎn)?化為關(guān)鍵?的詞語(yǔ)。?既理解了?作者的讀?書方法又?感受到了?語(yǔ)言的運(yùn)?用。讀?寫結(jié)合發(fā)?展語(yǔ)言。?利用文本?中的有利?點(diǎn)，進(jìn)行?寫話練習(xí)?。在《竊?讀記》中?作者一個(gè)?小小的讀?書要求都?是白日夢(mèng)?時(shí)。我引?導(dǎo)學(xué)生“?假如你就?是林海音?，當(dāng)你看?到今天的?孩子們讀?書是如此?的方便，?你會(huì)對(duì)大?家說(shuō)些什?么呢”學(xué)?生結(jié)合課?文內(nèi)容，?寫出了自?己的心里?話?？此?是對(duì)別人?說(shuō)其實(shí)那?也是孩子?們對(duì)自己?說(shuō)的話。?這樣既發(fā)?展了學(xué)生?的語(yǔ)言表?達(dá)能力又?有利于深?化對(duì)課文?人價(jià)值的?認(rèn)識(shí)。?在一課課?的教學(xué)實(shí)?踐中，伴?隨而來(lái)的?出現(xiàn)了許?多許多的?問題：對(duì)?這種改變?學(xué)生還不?能立刻適?應(yīng)，需要?一個(gè)過(guò)程?，自己在?教學(xué)中還?不夠成熟?，有的地?方方法還?不得當(dāng)所?以出現(xiàn)了?課時(shí)完不?成的現(xiàn)象?。在接?下來(lái)的教?學(xué)中，我?會(huì)多讀多?學(xué)繼續(xù)鉆?研，是自?己的語(yǔ)文?課煥發(fā)出?生命的活?力，讓學(xué)?生在自己?的語(yǔ)文課?堂中理解?、品味語(yǔ)?言，積累?、運(yùn)用語(yǔ)?言。獲得?語(yǔ)言智慧?，受到人?文熏陶。?教師課?后教學(xué)反?思總結(jié)例?文（二）?這節(jié)課?的內(nèi)容意?義重大。?一方面通?過(guò)前面的?學(xué)習(xí)，同?學(xué)對(duì)地球?自轉(zhuǎn)這種?現(xiàn)象已經(jīng)?了解了(?包括對(duì)哥?白尼學(xué)說(shuō)?和其他天?體運(yùn)動(dòng)知?識(shí)的了解?)，但是?這種了解?其實(shí)是膚?淺的，也?是跳躍式?的。同學(xué)?們并沒有?經(jīng)過(guò)自身?的探究，?只是一個(gè)?直觀的結(jié)?果。倘若?教師此時(shí)?便以為同?學(xué)對(duì)于地?球自轉(zhuǎn)已?經(jīng)了解的?很清楚了?，那就大?錯(cuò)特錯(cuò)了?。教材?編排到這?里，地球?自轉(zhuǎn)還沒?有直接證?據(jù)出現(xiàn)，?因此我們?并不能枉?下結(jié)論，?而是依照?人類探索?天體運(yùn)行?的規(guī)律歷?史動(dòng)身，?一步步讓?小朋友經(jīng)?歷這個(gè)探?究歷史，?層層揭開?地球自轉(zhuǎn)?之迷。另?一方面，?這局部?jī)?nèi)?容是人類?歷史上首?次通過(guò)實(shí)?驗(yàn)演示給?出了地球?自轉(zhuǎn)的直?接證據(jù)，?是人類認(rèn)?識(shí)地球運(yùn)?動(dòng)的重要?轉(zhuǎn)折點(diǎn)，?具有重要?的意義。?然而，?實(shí)際教學(xué)?中，要想?達(dá)到教學(xué)?目的卻非?易事。在?這個(gè)單元?教學(xué)以前?，我先上?完了時(shí)間?單元，同?學(xué)已經(jīng)經(jīng)?歷了擺的?研究，在?他們的實(shí)?驗(yàn)中，擺?在擺動(dòng)過(guò)?程中，十?有八，九?方向是會(huì)?發(fā)生變化?的，課堂?上甚至出?現(xiàn)過(guò)垂直?擺動(dòng)到最?后變成平?行鐵架擺?動(dòng)。具體?原因有許?多，主要?還是資料?問題以和?同學(xué)在操?作上不夠?仔細(xì)，另?外受空氣?阻力影響?也是很大?的。既?然如此，?教材上說(shuō)?實(shí)驗(yàn)已經(jīng)?證明擺具?有堅(jiān)持?jǐn)[?動(dòng)方向不?變的特點(diǎn)?，在我們?的同學(xué)先?前概念中?是不存在?的，而且?我估計(jì)和?我們情況?類似的可?能還不少?，所以這?局部資料?的問題如?何解決可?能需要有?一個(gè)具體?說(shuō)明，并?能在工具?箱中配置?。教師演?示擺這個(gè)?實(shí)驗(yàn)，雖?然會(huì)比同?學(xué)好一點(diǎn)?，但也是?不能非常?直觀的顯?示出擺的?這樣一個(gè)?特點(diǎn)，擺?在擺動(dòng)過(guò)?程中方向?仍然會(huì)有?一些偏轉(zhuǎn)?，因此這?個(gè)看似簡(jiǎn)?單的結(jié)論?實(shí)際通過(guò)?實(shí)驗(yàn)得出?，具有一?定的難度?。在這?點(diǎn)上，我?自身做的?也是挺失?敗的，同?學(xué)幾乎都?是有先入?為主的感?覺，個(gè)人?覺得這個(gè)?結(jié)論在研?究擺的過(guò)?程中就可?以稍微加?以總結(jié)，?讓同學(xué)有?一個(gè)前提?認(rèn)識(shí)。旋?轉(zhuǎn)下面圓?盤，觀察?擺角度的?變化，我?做了近2?0實(shí)驗(yàn)，?都毫無(wú)例?外發(fā)生了?一些編轉(zhuǎn)?，最后我?也只能在?基本不變?的字眼上?下工夫，?近乎強(qiáng)迫?同學(xué)接受?這個(gè)概念?。教參上?提到：確?保實(shí)驗(yàn)效?果良好，?擺錘應(yīng)稍?重一些，?擺線應(yīng)稍?長(zhǎng)一些，?要特別注?意提醒同?學(xué)要平穩(wěn)?而緩慢地?轉(zhuǎn)動(dòng)底盤?。我覺得?可以舉例?說(shuō)明什么?樣的擺錘?、擺線多?長(zhǎng)才比較?合適，并?且最好在?中小學(xué)能?夠比較方?便找到這?樣的資料?。既然?我們的資?料效果不?明顯，我?引導(dǎo)同學(xué)?考慮為什?么我們的?擺不能非?常明顯的?證明書本?上的結(jié)論?，同學(xué)們?非常的聰?明，他們?也會(huì)從資?料和操作?上(他們?自身已經(jīng)?體驗(yàn)過(guò))?考慮我們?的裝置需?要改進(jìn)。?介紹傅科?擺時(shí)，讀?到擺錘重?量、擺線?長(zhǎng)度，同?學(xué)們才真?正意識(shí)到?，要讓實(shí)?驗(yàn)勝利，?我們還需?要不時(shí)改?進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝?備和資料?。傅科擺?的原理在?同學(xué)理解?擺擺動(dòng)時(shí)?方向具有?不變的特?征基礎(chǔ)上?，是比較?容易理解?的。我比?較全面的?向同學(xué)介?紹了傅科?當(dāng)時(shí)研究?的經(jīng)歷，?利用沙子?演示擺偏?轉(zhuǎn)的軌跡?，得到擺?擺動(dòng)時(shí)方?向發(fā)生了?明顯偏轉(zhuǎn)?的結(jié)論。?另外，我?還簡(jiǎn)單用?受力分析?示意圖介?紹了傅科?裝置的特?點(diǎn)和其擺?動(dòng)時(shí)受到?的幾個(gè)力?，只要同?學(xué)在五上?小車運(yùn)動(dòng)?單元基礎(chǔ)?打的好，?對(duì)于受力?分析也是?能夠理解?的。最?后，通過(guò)?讓同學(xué)了?解更多可?以證明地?球自轉(zhuǎn)的?證據(jù)：比?方說(shuō)在宇?宙或者衛(wèi)?星上觀察?地球的圖?片等，此?時(shí)讓同學(xué)?回顧我們?的猜測(cè)和?假設(shè)，同?學(xué)們可以?輕松的去?掉不正確?的假設(shè)，?而只保存?兩個(gè)假設(shè)?。此時(shí)，?我仍舊沒?有與同學(xué)?晝夜交替?現(xiàn)象到底?是怎么發(fā)?生的，讓?同學(xué)心中?仍舊充溢?著疑問有?利用他們?致始致終?堅(jiān)持這種?狀態(tài)有利?于我們的?教學(xué)。此?時(shí)要求同?學(xué)搜集信?息，掌握?更多關(guān)于?地球自轉(zhuǎn)?的信息，?為下一節(jié)?課的教學(xué)?作好準(zhǔn)備?。教師?課后教學(xué)?反思總結(jié)?例文（三?）對(duì)于?有效教學(xué)?，談不上?有什么經(jīng)?驗(yàn)，要說(shuō)?感受可節(jié)?課是否有?效，老師?的一頭自?己是十分?重要的。?對(duì)教材的?充分理解?，之后備?好一節(jié)課?。上課前?的教具學(xué)?具的準(zhǔn)備?，對(duì)教案?的熟悉，?都是必不?可少的。?到了上課?的時(shí)候，?老師良好?的教學(xué)素?質(zhì)，對(duì)課?堂的掌握?，教學(xué)中?練習(xí)的設(shè)?計(jì)是否合?理科學(xué)，?有沒有考?慮到面向?全體學(xué)生?、是否做?到每一次?練習(xí)都有?明確的目?標(biāo)和要求?，從而達(dá)?到鞏固知?識(shí)、培養(yǎng)?技能、發(fā)?展智能的?目的等等?各方面無(wú)?不關(guān)系到?教學(xué)的效?果。所?以，我覺?得備課這?一個(gè)環(huán)節(jié)?，是上課?有效的前?提。教學(xué)?是一個(gè)動(dòng)?態(tài)生成的?過(guò)程，但?生成并不?意味著不?需要預(yù)設(shè)?、不需要?備課。相?反，有效?的教學(xué)對(duì)?預(yù)設(shè)的要?求不是降?低了，而?是提高了?。預(yù)設(shè)要?能真正關(guān)?注學(xué)生的?發(fā)展，關(guān)?注學(xué)生的?個(gè)體差異?和為每個(gè)?學(xué)生提供?主動(dòng)積極?活動(dòng)的保?證;能為?師生在教?學(xué)過(guò)程中?發(fā)揮創(chuàng)造?性提供條?件;能促?使課堂多?向、多種?類型信息?交流的產(chǎn)?生并及時(shí)?反饋。?首先，要?認(rèn)真鉆研?教材，為?“預(yù)設(shè)”?打好基礎(chǔ)?。教材是?教學(xué)內(nèi)容?的載體，?每一位教?師都要認(rèn)?真研讀、?感悟、領(lǐng)?會(huì)教材，?了解教材?的基本精?神和編寫?意圖，把?握教材所?提供的數(shù)?學(xué)活動(dòng)的?基本線索?，分析教?材所滲透?的數(shù)學(xué)思?想、方法?和學(xué)生活?動(dòng)的科學(xué)?內(nèi)涵，這?樣才能體?會(huì)新教材?蘊(yùn)含的教?學(xué)理念，?備出高質(zhì)?量的教學(xué)?預(yù)案。?其次，要?改變備課?模式，變?“教案”?為“學(xué)案?”。學(xué)生?是學(xué)習(xí)的?主人，一?切知識(shí)經(jīng)?驗(yàn)的獲得?都依賴于?學(xué)生的自?主建構(gòu)、?自我內(nèi)化?。離開了?“學(xué)”，?再精心的?“設(shè)計(jì)”?也沒有意?義，教師?要充分考?慮，預(yù)設(shè)?學(xué)生可能?出現(xiàn)的情?況，并采?取相應(yīng)的?對(duì)策。即?對(duì)整個(gè)教?學(xué)過(guò)程進(jìn)?行一種有?準(zhǔn)備、有?意識(shí)的預(yù)?設(shè)。教?學(xué)過(guò)程是?動(dòng)態(tài)生成?的，盡管?教師在備?課時(shí)已經(jīng)?對(duì)課堂上?可能發(fā)生?的情況做?了充分的?預(yù)設(shè)，但?是在課堂?中，依然?有太多的?不確定性?，更有出?乎意料之?外的情況?發(fā)生。面?對(duì)信息多?變、資源?多彩的課?堂，教師?要扮好傾?聽者、重?組者、等?待者、提?升者這幾?種角色。?做到：心?中有案，?行中無(wú)案?，寓有形?的預(yù)設(shè)于?無(wú)形的、?動(dòng)態(tài)的教?學(xué)中，不?斷捕捉、?判斷、重?組課堂教?學(xué)中從學(xué)?生那里生?成的各種?各類信息?，靈活駕?馭教學(xué)過(guò)?程，推進(jìn)?教學(xué)過(guò)程?在具體情?境中的有?效生成。?所以在教?學(xué)中，當(dāng)?學(xué)生有了?火花生成?時(shí)，不要?被這種火?花電倒，?應(yīng)該采取?積極的鼓?勵(lì)態(tài)