2023年筆算除法教學(xué)反思（通用篇）

2023年筆算除法教學(xué)反思（通用篇）筆算除法教學(xué)反思篇1

今日我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我仔細(xì)探討了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是做了三個(gè)地方的修改：

（1）主題圖的引入，先讓學(xué)生視察一下畫圖，讓學(xué)生說說：“從圖上你能獲得什么信息？”，然后由老師引出例題。

（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組探討：如何分小棒？再由學(xué)生說，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖探討：“3”應(yīng)當(dāng)寫在哪里？

（3）練習(xí)題第六關(guān)“問題我來解”讓學(xué)生獨(dú)立完成。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：

（1）在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參加。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。

（2）注意圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。

在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過視察主題圖，從中找尋信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培育學(xué)生讀圖實(shí)力。把時(shí)間、空間還給學(xué)生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學(xué)化的問題。

（3）注意算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。

為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。

（4）注意口算、估算和筆算的結(jié)合。

口算是計(jì)算實(shí)力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、嫻熟的口算實(shí)力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。老師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

但在實(shí)施過程中這節(jié)課存在很多的問題，須要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。

（1）沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氣氛不夠。

（2）在課前復(fù)習(xí)用的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。

（3）沒有照看學(xué)困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學(xué)困生。

（4）老師對(duì)學(xué)生的傾聽，學(xué)生對(duì)老師的傾聽，學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽，都須要加強(qiáng)。

（5）老師的課堂駕馭實(shí)力還須要加強(qiáng)。詳細(xì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來時(shí)，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。

筆算除法教學(xué)反思篇2

通過實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的緣由：

本課是筆算例1的持續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦”的問題。再通過“計(jì)算是否正確”的問題引出驗(yàn)算的教學(xué)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。

在探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有學(xué)問計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的開心氛圍中獲得學(xué)問。接著讓學(xué)生列出算式52÷2，利用豎式進(jìn)行精確地計(jì)算，而這部分學(xué)問難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確推斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來不太簡(jiǎn)單，要想正確計(jì)算，還須要在大量的練習(xí)中理解算理嫻熟駕馭，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

二、對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。

由于學(xué)生只學(xué)過簡(jiǎn)潔的筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三、課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。

而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了愛好和信念。此時(shí)我應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的好勝心，采納小組競(jìng)賽、個(gè)別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)留意這些細(xì)微環(huán)節(jié)問題，把總結(jié)的閱歷和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ骄扛玫慕虒W(xué)方法。

筆算除法教學(xué)反思篇3

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得緣由主要有幾點(diǎn)：

首先,我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠?；仡^想一想,由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過簡(jiǎn)潔的筆算除法，并且當(dāng)時(shí)只是以乘法口訣表進(jìn)行口算為主,缺少豎式書寫格式,試商方法,相隔時(shí)間又較長(zhǎng)，好多學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致第一節(jié)課上下來給自己一個(gè)驚訝,這部分學(xué)問假如把前面學(xué)問復(fù)習(xí)的充分一些再進(jìn)行新課教學(xué)，這樣教學(xué)效果確定會(huì)更好一些。

其次,教材例題編寫的精簡(jiǎn)，使新舊學(xué)問點(diǎn)的跨越度太大，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握,如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí)，難點(diǎn)較多，如學(xué)生的思維停留在依據(jù)乘法口訣表進(jìn)行口算,缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確推斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。

新課標(biāo)教材改得比老教材活了，學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。今日，我又一次深深地體會(huì)到了。

筆算除法教學(xué)反思篇4

《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十?dāng)?shù)）》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材按試商的難易，先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學(xué)生協(xié)作的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算，教學(xué)目標(biāo)以基本按時(shí)完成。今日是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進(jìn)步很大?；剡^頭來重新反思這堂課，我努力體現(xiàn)幾下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)購(gòu)書情景，讓計(jì)算教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)生活中，培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因?yàn)樵S多學(xué)生知道要上公開課會(huì)事先去看書，并記住商。

3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我注意試商方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程，又支配了特地的試商訓(xùn)練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

筆算除法教學(xué)反思篇5

除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。

作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必需講數(shù)與代數(shù)的學(xué)問。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，最終完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)建一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生溝通的環(huán)境。

本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)、溝通活動(dòng)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自己，吸取他人的精華，從而獲得學(xué)問。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力氣來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的溝通中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本駕馭筆算的方法，最終再通過全班的展示溝通，及老師的小結(jié)來解決個(gè)別學(xué)生問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加精確的駕馭筆算方法。

這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯(cuò)誤，但還是有很多須要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有一個(gè)學(xué)問層次的提高，因此，為更好的檢測(cè)學(xué)生的駕馭狀況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)肯定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評(píng)價(jià)任務(wù)不是很正確，不很詳細(xì)。

因此，以后的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)，通過什么活動(dòng)、流程、完成目標(biāo)幾，留意把全部的活動(dòng)都要寫出來，最終一點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書寫依次以后須要留意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于老師，老師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教化生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

筆算除法教學(xué)反思篇6

這一節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員的看法。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著很多不足，須要改進(jìn)。

第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時(shí)候，老師可以告知學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最終的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒有剛好對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對(duì)性。

其次、在練習(xí)過程中仍舊存在學(xué)生對(duì)商的定位不是很清晰的狀況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，略微地滲透一下，那么學(xué)生對(duì)于商應(yīng)當(dāng)寫在什么地方的問題就不怎么會(huì)出錯(cuò)。還有學(xué)生中還有一種錯(cuò)誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會(huì)少一個(gè)零。比如92÷30，干脆就寫個(gè)9，在計(jì)算140÷30時(shí)，干脆一個(gè)12，對(duì)于這個(gè)問題，我有發(fā)覺但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯(cuò)誤，我想這里就須要了解學(xué)生的心理。學(xué)生確定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就須要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

最終，上課時(shí)語言還是有點(diǎn)羅嗦，須要我接著努力，多聽聽其他骨干老師的課，多反思，多嘗試。

筆算除法教學(xué)反思篇7

筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生駕馭了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探究、合作溝通，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的依次、求商的方法和商的書寫位置，初步駕馭筆算除法的方法。

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、溝通、實(shí)踐……，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：

1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中獲得對(duì)筆算過程和算理的理解。

先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問、技能，探究42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探究后，溝通自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；溝通活動(dòng)展示了學(xué)生探究的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：“今日我們重點(diǎn)探討筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對(duì)話老師板書的方式，共同經(jīng)驗(yàn)筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的依次、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問題，進(jìn)一步探究筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2，并告知學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生干脆寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在仔細(xì)探究。1分鐘過去了，我請(qǐng)寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生共享著勝利的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對(duì)除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的其次個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)除法的筆算方法。

2．細(xì)心支配實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

探究除法筆算方法后，組織幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)。全班學(xué)生細(xì)致地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭(zhēng)先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提示大家在筆算除法時(shí)應(yīng)留意些什么呢?”此時(shí)，學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)，很仔細(xì)的把自己的想法告知大家；我們聽到了不同的看法：‘不要遺忘寫余數(shù)”“數(shù)位要對(duì)齊，特殊是商和被除數(shù)的數(shù)位要對(duì)齊”“要看清晰被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。假如沒看清，遺忘了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學(xué)生的提示，真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對(duì)除法筆算過程的理解，又使學(xué)生獲得主動(dòng)健康的情感體驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，原本枯燥的計(jì)算充溢了活力，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有愛好。

筆算除法教學(xué)反思篇8

一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步駕馭一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。

在教學(xué)例1時(shí)，通過課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因?yàn)槔?被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的依次和豎式寫法的問題，可先讓學(xué)生嘗試，再探討解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生探討有沒有問題，在分析探討中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計(jì)了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對(duì)已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強(qiáng)化。

在練習(xí)中主要針對(duì)兩種類型的除法綻開，通過練習(xí)加深對(duì)算理的理解，鞏固豎式寫法。練習(xí)中對(duì)第一種類型能較快解決，而其次種對(duì)學(xué)困生則須要花時(shí)間。需多加練習(xí)，逐步達(dá)到嫻熟的程度

筆算除法教學(xué)反思篇9

這節(jié)課是人教版義務(wù)教化課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元其次課時(shí)教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法，提高計(jì)算實(shí)力。

2、經(jīng)驗(yàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算過程，體驗(yàn)遷移的數(shù)學(xué)思想方法。

3、培育估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

試商、確定商的正確書寫位置。

前幾天，我講授了筆算除法，課堂上，通過閱讀日給班里分書活動(dòng)引入課堂，從而出示探究題目，將算法的探討、算理的理解和解決實(shí)際問題融合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活。在探究溝通過程中，學(xué)生真正經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，體會(huì)、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維實(shí)力，熬煉自己的學(xué)習(xí)實(shí)力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時(shí)點(diǎn)撥也起到畫龍點(diǎn)睛的作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑和良好習(xí)慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

但也有不盡人意的地方：

1、課堂上說算理不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)用簡(jiǎn)潔明白的數(shù)學(xué)語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達(dá)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力也很重要。

2、兩道例題之間缺少對(duì)比。假如讓學(xué)生把兩道筆算的過程做一個(gè)對(duì)比，就會(huì)更好的再次突出重難點(diǎn)。

3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時(shí)間我在寫答句時(shí)用橫線代替，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用橫線代替文字，所以應(yīng)當(dāng)規(guī)范的寫出答句。

為了今后更好的培育會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力，我必需不斷地學(xué)習(xí)新理念，接著深研教材教法，努力熬煉自己，提高自己的教學(xué)水平。

筆算除法教學(xué)反思篇10

《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)問領(lǐng)域，《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上。四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)駕馭了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法，并且具備了肯定的'動(dòng)手操作，視察推理，歸納概括的實(shí)力,但是依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認(rèn)知上還存在肯定的思維障礙。

鑒于上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，引入新課

復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對(duì)已有學(xué)問的回憶，幫助學(xué)生更有效地參加到新學(xué)問的探究過程中去。上課一起先，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對(duì)已有學(xué)問的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作好正向遷移打算。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生新知

1．注意動(dòng)手操作實(shí)力的培育。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是相識(shí)的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)手起先?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計(jì)算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？依據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)當(dāng)寫在什么位置上？”通過直觀的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)當(dāng)寫在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作閱歷，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探究出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的綻開使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和思維實(shí)力。

2．注意合作意識(shí)的培育。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作溝通。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌溝通，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過擺小棒理解算理，并在小組里探討“商應(yīng)當(dāng)寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，老師放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)當(dāng)寫在哪位上？”讓學(xué)生通過溝通,進(jìn)一步理解算理,駕馭算法。再如：在“對(duì)比小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里探討“在計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書寫時(shí)要留意些什么？”等等。這些問題的溝通和探討，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過合作溝通使學(xué)生感受到合作的作用，培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、分層練習(xí)鞏固提升

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能剛好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便老師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我支配了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班講評(píng)，并強(qiáng)調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我支配了練習(xí)十四第2題，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行辨析；在綜合練習(xí)中，我支配了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)；最終，我支配了第5題作為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在駕馭新學(xué)問的同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

筆算除法教學(xué)反思篇11

通過這節(jié)課，學(xué)生都能嫻熟駕馭除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠主動(dòng)主動(dòng)的參加到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

不足之處：

1、學(xué)生對(duì)算理的理解還不是那么清楚，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，漸漸滲透算理。

2、對(duì)新教材的領(lǐng)悟不到位，在課起先先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。假如把舊知融入到情景中，效果會(huì)更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必需要留意改正的地方。

3、總是怕學(xué)生不會(huì)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費(fèi)勁。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量肯定要限制好。

4、由于過度驚慌本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不志向，一是不完整，二是不整齊，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻留意的地方。

5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，老師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)思維過程中獲得新知，從而嘗到勝利的喜悅。

筆算除法教學(xué)反思篇12

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商,學(xué)生駕馭起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)覺讓學(xué)生駕馭試商、調(diào)商的方法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采納的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的方法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻須要一次、兩次的調(diào)整，這就須要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)便利，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1)同舍同入法：

把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，假如把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；假如把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法：

把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，須要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法：

有些除法的商很簡(jiǎn)單由乘除法的口算得到，例如：75÷15，商是5；100÷25，商是4。

（4）同頭無除試商法：

當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。

（5）折半法：

當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247÷46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6)類推法：

在除法的計(jì)算過程中，有時(shí)可以依據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來推斷另一位上的商。

筆算除法教學(xué)反思篇13

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)打算。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)駕馭了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以支配除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習(xí)做打算。

二、關(guān)注例題側(cè)重點(diǎn)，提高探究針對(duì)性。

例1的側(cè)重點(diǎn)是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點(diǎn)是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對(duì)比，如13÷4，把學(xué)習(xí)閱歷遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強(qiáng)說理訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、敏捷性和精確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3”的道理，同時(shí)更清楚地理解“商寫在個(gè)位”的道理。

筆算除法教學(xué)反思篇14

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來耗時(shí)費(fèi)勁。所以教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。學(xué)生的作業(yè)更是錯(cuò)誤連篇。是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

經(jīng)過幾天的實(shí)踐與反思，我認(rèn)為教材例題太過精簡(jiǎn)，使新知點(diǎn)的跨越度太大，而這部分學(xué)問難點(diǎn)較多。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還須要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過簡(jiǎn)潔的筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，好多學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，這部分學(xué)問假如分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數(shù)的狀況另做一課時(shí)來學(xué)習(xí)，時(shí)間會(huì)更足夠，這樣教學(xué)效果確定會(huì)更好。

筆算除法教學(xué)反思篇15

一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生愛好的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對(duì)算法的駕馭。例題一，教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)供應(yīng)有力的支撐。教學(xué)中，我依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探究用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了許多種口算的方法。我在表揚(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順當(dāng)遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。

在學(xué)生初步駕馭筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最終做什么，形成一個(gè)一般性相識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分敬重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的其次個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)除法的筆算方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培育學(xué)生的估算實(shí)力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算實(shí)力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要留意依據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

筆算除法教學(xué)反思篇16

學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的依次和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，板演的學(xué)生有5個(gè)，2個(gè)學(xué)生似懂非懂，講不清晰算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點(diǎn)外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

⒈課前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對(duì)筆算除法的學(xué)問打算。我這節(jié)課以“除法估算”起先，給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象，所以對(duì)后面的新課即使是簡(jiǎn)單的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱忱。使得課堂氣氛略顯沉悶。假如我以口算和簡(jiǎn)潔的計(jì)算入手，在他們主動(dòng)回答后予以特殊確定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會(huì)更好些。

⒉除的依次學(xué)生駕馭地不錯(cuò)，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先讓學(xué)生探討溝通，再上臺(tái)展示匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就沒有仔細(xì)聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補(bǔ)充的時(shí)候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，好像更驚慌了。在設(shè)計(jì)時(shí)，假如我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性相識(shí)，再把這種相識(shí)帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的依次和寫法，就順理成章了。

3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，假如除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來接著除。

下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強(qiáng)調(diào)的那幾點(diǎn)要留意外，在他們的探討和發(fā)言中，我發(fā)覺學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4起先除起，先看4里面有幾個(gè)2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個(gè)位上的2落下來，看2里面有幾個(gè)2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個(gè)位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

除了充分探討教材供應(yīng)的素材外，還須要深化學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕獲更簡(jiǎn)潔的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生去探討解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會(huì)筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思篇17

開學(xué)已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。

由于這些學(xué)問是我利用上學(xué)期的一個(gè)星期時(shí)間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個(gè)寒假，孩子們?cè)缫褜W(xué)過的學(xué)問拋到了九霄云外。為了后