典型水利工程簡(jiǎn)介課件

典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程與工程經(jīng)濟(jì)黃河小浪永利樞紐工程新國(guó)治黃史上的創(chuàng)舉數(shù)學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍也日益擴(kuò)大。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)成為我國(guó)整體教育教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)意識(shí)放在首位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)元素豐富課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要性1、有利于提升學(xué)生的素質(zhì)近年來(lái)的單一的理論知識(shí)并不能滿足時(shí)代的發(fā)展。具有高素質(zhì)成為眾多企業(yè)選拔人才的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。并且可以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到發(fā)展。2、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初三數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件與新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，能夠使學(xué)生運(yùn)用自身的智慧對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有新的領(lǐng)悟。因此，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是在潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的具體舉措1、重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法近年的中考數(shù)學(xué)試題既新穎，又靈活。許多的師生將精力集中于綜合題方面，傾向于通過(guò)難題的解決來(lái)提高學(xué)生的解題能力，而忽視了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)。我們總是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，但往往忽視了對(duì)于基礎(chǔ)的把握。近年來(lái)的中考命題已明確的表明，基礎(chǔ)知識(shí)、基本的技能與基本方法的重要性。因此，如若教師教學(xué)或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的練習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致考試的失誤，尤其是針對(duì)于初三的學(xué)生。實(shí)際上，近年中考對(duì)于基礎(chǔ)題的要求更高，也更加的嚴(yán)格，只有擁有扎實(shí)的基本功才能取得優(yōu)異的成績(jī)。2、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)教師在為學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更為形象化的理解，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解。例如，在學(xué)習(xí)第二十三章“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，在為學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師可以先舉出一個(gè)生活中是中心對(duì)稱圖形的物品，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解也列舉出他們認(rèn)為是中心對(duì)稱圖形的物品，進(jìn)而引出中心對(duì)稱圖形的定義。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠有效地加深知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，使其對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。3、注重學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)靈感思維活動(dòng)具有高度的復(fù)雜性，當(dāng)人們遇到問(wèn)題需要解決時(shí)，即刻集中注意，大腦會(huì)呈現(xiàn)系列的、復(fù)雜的思維活動(dòng)，通過(guò)變化觀察與思維的角度，來(lái)進(jìn)行整體的觀察、邏輯的推理、尋找相似模式，借助組合，突破常規(guī)的思維展開(kāi)具有創(chuàng)造性的假設(shè)與推斷，充分運(yùn)用潛意識(shí)，促進(jìn)其與潛意識(shí)的溝通，從而找到解決問(wèn)題的方法，這就是我們所說(shuō)的靈感。針對(duì)初三的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要采用多種多樣的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，促進(jìn)學(xué)生活躍思維，以幫助其能夠在難題面前快速找到有效的解題方法。例如，掌握以二次函數(shù)為基本框架，一元二次方程為基本框架，以三角形、四邊形和圓為基本框架的綜合題的解題規(guī)律。積累一些重要的數(shù)學(xué)思想方法如數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)思想、方程思想、運(yùn)動(dòng)變換思想、化歸思想等來(lái)解決問(wèn)題。突破常規(guī)對(duì)于靈感思維訓(xùn)練十分必要，由于初三學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們的思維往往具有一定的創(chuàng)新求異趨勢(shì)，如，好奇心、敏銳度、活躍、想象力豐富、富于創(chuàng)造等等，這些都是保障他們順利進(jìn)行突破常規(guī)訓(xùn)練的條件。對(duì)于初三的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其多質(zhì)疑。質(zhì)疑的本身就屬于思維活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅僅是思維過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試突破常規(guī)，展開(kāi)聯(lián)想，標(biāo)新立異，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。要積極引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)相似的問(wèn)題，大膽猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生遇到相似的問(wèn)題時(shí)，才能夠通過(guò)類比來(lái)探尋解題方法，才能更好的解決問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)逐漸具有自己的解題思路與技巧，進(jìn)而加深對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其思維的創(chuàng)造性與深刻性。4、善于總結(jié)解題的規(guī)律初中的數(shù)學(xué)題目相當(dāng)繁多，但是相似的題目較多，而且其解法也基本相同，同類的題目其解題的思路與規(guī)律大體是一致的。例如，方程組的求解，基本上都可以借助消元、降次等方法來(lái)解決。因此，如果學(xué)生在解題的過(guò)程中，分析出題目間的相似性，注重題型的相同與不同的辨別，就可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、比較問(wèn)題以及針對(duì)問(wèn)題的抽象與概括能力。在大量的習(xí)題中，得出解決問(wèn)題的一些思路，從而解決一個(gè)問(wèn)題，就可代替相似問(wèn)題的許多題目的解決。另外，對(duì)于和題目相似但又具有一定變化的數(shù)學(xué)題目，也可以很容易的找出解決的途徑。這可以有效的幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)。許多學(xué)生，尤其是初三的學(xué)生面對(duì)考試的壓力，往往是只埋頭做題，而忽視了對(duì)于題目的整理與歸納，這樣即使做了一大堆的習(xí)題，也很難掌握題目的要領(lǐng)，遇到新的問(wèn)題或是題目的條件稍加變化后還是不知道如何解決問(wèn)題，結(jié)果是不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還收不到滿意的效果。其主要的原因就是沒(méi)有借助解題來(lái)培養(yǎng)解題的思維。數(shù)學(xué)能力具有不同于一般教學(xué)的特性，因此，教師要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，如，重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法，注重學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，善于總結(jié)解題的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的反思等，同時(shí)，要深入的研究數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特性，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)的思維特性，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)。教育發(fā)展規(guī)劃綱要特別強(qiáng)調(diào)：“要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每―個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！蹦敲?，如何在班級(jí)授課制的教育背景下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，分層走班教學(xué)運(yùn)行模式較為適合我校校情。一、研究的背景：立足校情。以生為本面對(duì)學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對(duì)學(xué)生的差異，我校不斷思考，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法以及教學(xué)管理方法。在“十一五”期間，我校就開(kāi)展了“針對(duì)差異有效實(shí)施教學(xué)的課堂模式探索”的課題研究，形成了初步的課堂教學(xué)方面的分層次教學(xué)模式。但是我們發(fā)現(xiàn)，如果人才培養(yǎng)模式不改變，只靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教的。所以，學(xué)校面對(duì)學(xué)生多元化的發(fā)展需求，面對(duì)學(xué)生的差異，如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法，如何創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，如何為學(xué)生提供適合的教育模式，成為我們需要進(jìn)一步研究的課題。2011年7月，我校申報(bào)了山西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“走班教學(xué)模式與管理機(jī)制的研究”并獲得批準(zhǔn)，且為太原市“十二五”規(guī)劃課題。接著，我校參照山東省、上海市部分學(xué)校的實(shí)踐，結(jié)合我校的具體情況進(jìn)行了實(shí)踐性研究，形成了一套適合我校校情的可行性比較高的分層走班教學(xué)運(yùn)行模式，包括分層走班的組織形式、實(shí)施策略、管理方式和評(píng)價(jià)方式等。二、內(nèi)涵的界定：學(xué)生流動(dòng)，分層分類分層分類走班教育是一種層次有區(qū)分、興趣特長(zhǎng)有不同、教學(xué)班級(jí)不固定、學(xué)生可流動(dòng)的教學(xué)模式。而我們所進(jìn)行的“走班制”分層分類教育是指：以固定的行政班為基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇，師生協(xié)作認(rèn)同，重新組成有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式；是依據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，在固定的時(shí)間內(nèi)分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)而設(shè)置的一種教學(xué)模式。如學(xué)科分層走班，就是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教師的建議，自主選擇適合自己層次的教學(xué)班，而原有的行政班保持不變。分層教學(xué)的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同層次的需求。又如興趣分類走班，就是根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，采取學(xué)生自主報(bào)名的形式，在同年級(jí)中以走班形式，在年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)授課。這是為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展的需求而設(shè)置的。三、走班教學(xué)的實(shí)踐：學(xué)生選擇?？茖W(xué)管理在走班教學(xué)改革中，既要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，又要加強(qiáng)科學(xué)管理，否則就會(huì)流于形式，走班走路而走不出效益。1.分層走班的前期做法第一步是研究本校生源、師資、設(shè)施等各方面.隋況，確定分層的方式，明確不同層次的目標(biāo)。第二步是搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時(shí)理清與走班制有關(guān)的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性。第三步則是均衡分班，組建行政班。熟悉學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面的全面了解。第四步是在進(jìn)行半個(gè)學(xué)期的行政班學(xué)習(xí)之后，參照每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)教師建議、學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，來(lái)組建數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科分層走班的教學(xué)班級(jí)。2.分層走班的組織形式整個(gè)系統(tǒng)分為學(xué)科分層走班授課、單元走班授課、學(xué)科捆綁拓展走班、興趣特長(zhǎng)走班四種形式。學(xué)科分層走班授課的三種形式；―是學(xué)科捆綁，班級(jí)兩兩組合走班學(xué)；二是學(xué)科捆綁，班內(nèi)分層走班學(xué)；三是教師捆綁，學(xué)生組合分層走班學(xué)。單元走班授課。按照學(xué)科特點(diǎn)，分單元在不同教室同時(shí)由不同教師進(jìn)行拓展，比如語(yǔ)文，按照現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫(xiě)作、基礎(chǔ)夯實(shí)等單元來(lái)拓展。依據(jù)教師指導(dǎo)、學(xué)生選擇的原則，將學(xué)生年級(jí)打亂，根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程。學(xué)科捆綁拓展走班。像政治、歷史與物理、化學(xué)學(xué)科，則分別捆綁實(shí)施學(xué)科拓展走班，隔周一次。學(xué)生兩兩班級(jí)組合走班學(xué)習(xí)，教師輪換走班授課，進(jìn)行學(xué)科拓展走班。興趣特長(zhǎng)走班。每周一次，將年級(jí)學(xué)生打亂，根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)校本課程或課外活動(dòng)組，發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。如我校開(kāi)展了書(shū)法、國(guó)畫(huà)、聲樂(lè)、心理、影視、信息技術(shù)、科技創(chuàng)新等校本課程，滿足學(xué)生不同的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。3.分層走班的實(shí)施策略包括優(yōu)化各層次教學(xué)策略和明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。拓展提高班教學(xué)策略為教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，適當(dāng)延伸拓展?；A(chǔ)強(qiáng)化班教學(xué)策略為教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)習(xí)以往的知識(shí)缺漏；有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。但要明確目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層。4，分層走班的教學(xué)管理以行政班管理為依托，教學(xué)班代課教師同時(shí)也是教學(xué)班的班主任，行政班和教學(xué)班教師協(xié)作管理，學(xué)生分組協(xié)管。教學(xué)班同樣指定班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班委進(jìn)行管理、考勤。這樣，便于行政班班主任、教學(xué)班教師掌握學(xué)生的情況。5.分層走班的評(píng)價(jià)方式一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：要綜合行政班綜合成績(jī)和教學(xué)班提高的成績(jī)來(lái)考核評(píng)價(jià)其學(xué)業(yè)成績(jī)。二是能力評(píng)價(jià)：綜合學(xué)生在學(xué)科拓展、單元走班學(xué)習(xí)的情況，涉及課堂表現(xiàn)、課堂與課外的任務(wù)完成、與人合作的能力等。三是綜合評(píng)價(jià)：包括特長(zhǎng)興趣的發(fā)展、參加課外活動(dòng)的情況、參加各種競(jìng)賽的情況、在行政班與教學(xué)班承擔(dān)的工作等。四、課題的反思：從教學(xué)模式到教育模式的轉(zhuǎn)變實(shí)踐證明，這種做法是符合我校校情和學(xué)情的。分層走班以學(xué)生為主體，照顧了學(xué)生的差異，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)效率。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及梯度性的練習(xí)、測(cè)試，都在照顧學(xué)生的差異。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意向逐漸增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校的成功體驗(yàn)增加，自信心增強(qiáng)，分層走班對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起到了重要作用。但是在這種班級(jí)授課為主的環(huán)境下，走班制還是有其局限性，如目前我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，而考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人潛力方面還比較少，故如何更客觀科學(xué)地分層是下一步努力的方向；同時(shí)需進(jìn)一步探索以點(diǎn)促面，擴(kuò)大走班的范圍，從一種教學(xué)模式發(fā)展為一種教育模式。此課題致力于探索一條多元化的教育模式，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自身潛力的平臺(tái)，力圖為普通中學(xué)從上名校、考高分的“固有大環(huán)境”中，找到一條有效突破的路徑。故我們將緊跟形勢(shì)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展闖出一片更好的天地。典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程簡(jiǎn)介典型水利工程1典型水利工程與工程經(jīng)濟(jì)典型水利工程與工程經(jīng)濟(jì)2黃河小浪永利樞紐工程新國(guó)治黃史上的創(chuàng)舉黃河小浪永利樞紐工程3典型水利工程簡(jiǎn)介課件4典型水利工程簡(jiǎn)介課件53.主體建筑物大壩下游立視圖大壩粘土斜心墻參壩高/壩頂長(zhǎng)體堆石壩154m1667n大壩鳥(niǎo)瞰圖壩體橫剖面圖3.主體建筑物6●進(jìn)水塔進(jìn)水塔前景進(jìn)水塔側(cè)景●進(jìn)水塔7●消力池小浪底泄洪,氣勢(shì)壯觀●消力池8典型水利工程簡(jiǎn)介課件9經(jīng)濟(jì)效益按12%的社會(huì)折現(xiàn)率計(jì)算小浪底工程建成后,在經(jīng)濟(jì)壽命50年內(nèi),可取得經(jīng)濟(jì)效益144.94億元(基準(zhǔn)年為1992年)。其中防洪3177億元,占21.90%;防凌266億元,占18%;減淤10.06占經(jīng)濟(jì)效益比例億元,占6.90%;灌溉54.29億元占37.50%;發(fā)電46.2億元,占3180%。增加5%?經(jīng)濟(jì)效益10南水北調(diào)中線工程南水北調(diào)中線工程11典型水利工程簡(jiǎn)介課件12典型水利工程簡(jiǎn)介課件13典型水利工程簡(jiǎn)介課件14典型水利工程簡(jiǎn)介課件15典型水利工程簡(jiǎn)介課件16典型水利工程簡(jiǎn)介課件17典型水利工程簡(jiǎn)介課件18典型水利工程簡(jiǎn)介課件19典型水利工程簡(jiǎn)介課件20典型水利工程簡(jiǎn)介課件21典型水利工程簡(jiǎn)介課件22典型水利工程簡(jiǎn)介課件23典型水利工程簡(jiǎn)介課件24典型水利工程簡(jiǎn)介課件2