高效課堂建設

高效課堂建設一、教師要做到五個“讓學生”（一）能讓學生說的，讓學生說。充分讓學生回答問題、討論問題，通過各種方式讓學生表達，讓學生質疑，讓學生爭論辯論，讓學生提出問題等。（二）能讓學生寫的，讓學生寫。這里的寫，主要指的是在教材資料上做好標劃、批注，在課堂筆記本上記錄重難點，記錄易混點，記錄課堂拓展深化內(nèi)容，記錄自己的感悟等。（三）能讓學生思的，讓學生思。教師千萬不要代替學生思考，千萬不要直接給學生呈現(xiàn)需要思考的東西，要讓學生在“罔”中思考，讓學生“憤”之后再啟發(fā)他們。（四）能讓學生練的，讓學生練。一堂課不能缺少動筆練習環(huán)節(jié)，該落實到書面的內(nèi)容務必落實到學生筆尖上，因為考試最終考查的是學生的書面表達能力。（五）能讓學生總結的，讓學生總結。課堂小結環(huán)節(jié)，老師總想越俎代庖，事實上，小結階段尤其考查學生的整合、梳理、總結、歸納能力，是學生能力形成的重要環(huán)節(jié)，必須讓學生進行小結，方可不斷提高其多項能力。二、學生學習的三個階段——輸入、內(nèi)化、輸出——要兼顧（一）學習的第一階段為輸入階段。學生可以通過聽、看、讀、思等方式，完成對知識的吸收，吸收階段要充分調(diào)動聽覺、視覺乃至觸覺、味覺等，善于動腦思考，做到全面多角度吸收、掌握。（二）學習的第二階段為內(nèi)化階段。也就是要完成對知識的加工，對于當堂掌握的知識，既要與以往的知識建立聯(lián)系，也要弄清該知識在整個體系中所屬的位置及地位，進而真正理解問題的本質及內(nèi)涵，最后內(nèi)化為自己的思維與能力；（三）學習的第三階段為輸出階段。輸入、內(nèi)化后，最終還是為了能實現(xiàn)更高水平與質量的“輸出”。這里的輸出，包括說出來，能夠完整性、系統(tǒng)性、邏輯性地回答問題；包括講出來，可以講給全班同學，可以講給老師，可以講給同位，可以講給家長，可以講給自己等；包括做出來，實驗課能夠熟練操作，做題能夠用最佳方式最短時間規(guī)范地解答。三、學生有各類表達能力（一）口頭表達。要做到敢于表達；主動表達；大聲表達；系統(tǒng)化表達：避免碎片化，形成完整的對一個問題的系統(tǒng)分析；邏輯性表達：思路清晰，邏輯嚴密，不絕對化；規(guī)范性表達：運用學科術語，按照作答要求和程序作答；簡潔性表達：以最少語言表達最豐富內(nèi)容。（二）書面表達方面（課堂練習、爬黑板）。做到術語性：運用學科術語，科學嚴謹規(guī)范作答；精準性：緊扣問題設置，方向正確，方法得當；條理性：根據(jù)分值確定條目及書寫，需要分條的分條作答，需要分行的分行作答；簡潔性：一分至少答一條，一條至少得一分；順序性：科學設計各條目作答順序，按照由重要到次要的順序排列；適配性：科學合理利用答題空間，字體大小合適，字間距恰當，書寫美觀。（三）討論表達方面（討論學習、合作學習、探究學習）。主動參與：不要做局外人，要積極主動參與進去；分工明晰：主持人、討論人、記錄人、發(fā)言人等；合作共贏：對于較大的任務，可采取拼圖式合作，各人完成個人負責的小塊內(nèi)容，最終拼接成完美體；借鑒吸收：在聽完他人觀點后補充完善自己的觀點；（四）肢體表達方面。手勢輔助：借助手勢輔助語言表達；登臺表演：話劇、情景劇、演講、辯論、報告；學科實驗：物理、化學、生物。四、學生要做到五個“參與”（一）參與的態(tài)度。學習熱情高，主動參與，自主學習意識強。（二）參與的廣度。全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時空和有效的合作。（三）參與的深度。感受體驗由淺入深的知識梯度，不停留在簡單的淺層思維，有更多的深度思維。包括邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等。（四）參與的時長。學生活動（說、思、練）時間充分，占據(jù)課堂的主要時長，切不可讓“聽”占據(jù)主導地位。（五）參與的方式。參與方式多樣，口頭回答問