97年英語科課綱微調(diào)說明會課件

97年英語科課綱微調(diào)說明會報告人：玉井國中蔡佳宏97年英語科課綱微調(diào)說明會報告人：玉井國中蔡佳宏1一、定義什麼是課程綱要？什麼是能力指標？哪裡可以看到最新的課程綱要？課程綱要就是九年一貫課程推動時，所依據(jù)的準則，並訂有分段能力指標，舉例來說，1～6年級學生，還有7～9年級學生每一個階段應該要具備什麼樣的能力。最新的課程綱要可以在教育部的網(wǎng)站中下載。.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326上述連結就是97課綱微調(diào)後的最新版本。一、定義什麼是課程綱要？2二、看懂能力指標能力指標基本格式：1-1-8能聽懂簡易句型的句子。1-2-1能瞭解簡易歌謠、韻文的節(jié)奏、音韻與內(nèi)容。2-1-3能說出課堂中所習得的詞彙。3-2-1能辨識英文字母的連續(xù)書寫體(cursivewriting)。#(語言技巧─聽說讀寫文化方法)-#（階段─國小、國中）-#（序號）二、看懂能力指標能力指標基本格式：3三、課綱微調(diào)原因及意涵課綱為什麼要微調(diào)，誠如沒有一個準則是恆諸四海皆準的，也每有哪一個準則是永久不變的，經(jīng)過一段時間的推動與檢視，就會有一些應該修改的地方，，修改太過頻繁則易讓師生家長無從遵循，修改太過遲緩則會跟不上時代的變遷，故適度適時的修改是必要的，由於之前的課綱訂定已經(jīng)經(jīng)過專家學者以及實務教學工作者的努力付出，所以更改的幅度並不大，僅以微調(diào)的模式進行。相關微調(diào)的對照表在以下連結：.tw/files/site_content/B0055/英語綱要修正對照表970516.doc

意涵：引導基測的方向三、課綱微調(diào)原因及意涵課綱為什麼要微調(diào)，誠如沒有一個準則是恆4四、誰該瞭解課程綱要？舉凡九年一貫課程教學教材的編輯者，實際教學執(zhí)行者，基測命題人員，等一切和九年一貫課程相關的人員皆須瞭解課程綱要。新手教師＆熟手教師四、誰該瞭解課程綱要？舉凡九年一貫課程教學教材的編輯者，實際5五、課綱修訂結果統(tǒng)計表能力指標修正方式語言能力學習英語的興趣與方法文化與習俗總計聽說讀寫聽說讀寫綜合應用能力保留810118813159刪除02300005新增00000101修訂指標內(nèi)容81074510549調(diào)整指標位置00210202五、課綱修訂結果統(tǒng)計表能力指標修正方式語言能6國民中小學課程綱要語文學習領域（英語）研修小組九年一貫英語領域課程綱要微調(diào)：修訂歷程、原則與主要內(nèi)容國立臺灣師範大學英語學系張武昌教授國民中小學課程綱要語文學習領域（英語）研修小組九年一貫英語領7修訂歷程修訂期間：95年11月20日～96年9月3日研修小組會議：7次1、修訂課程綱要內(nèi)容2、回應公聽會所蒐集之修訂意見3、回覆「國民中小學課程綱要研究發(fā)展小組」審查意見公聽會：北、中、南三區(qū)（蒐集修訂回饋意見）修訂歷程修訂期間：95年11月20日～96年9月3日8修訂原則不定分年指標。進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。在不影響教科書編輯的考量下，字彙不再更動。句型的研訂較為費時，因此不列入微調(diào)重點。修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並放入微調(diào)之課程綱要「附錄」中當作補充說明。增加「辨識校園雙語情境標示」的能力指標，以呼應目前教育部推動的政策。

修訂原則不定分年指標。9修訂主要內(nèi)容原課程綱要內(nèi)容課程綱要修訂結果基本理念內(nèi)容未更動文字修正：「提昇」→「提升」課程目標未更動分段能力指標能力指標之增減及文字修訂（以「網(wǎng)底」標示取代原本用「斜體字」來表示優(yōu)先應在小三、小四達成之指標）

分段能力指標與十大基本能力之關係內(nèi)容未更動文字修正：「提昇」→「提升」實施要點「教學方法」與「教學評量」增加文字內(nèi)容附錄新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推…修訂主要內(nèi)容原課程綱要內(nèi)容課程綱要修訂結果基本理念內(nèi)容未更動10基本理念國民中小學英語課程旨在奠定國人英語溝通能力的基礎、提升英語學習的動機與興趣、涵泳國際觀、獲致新知，以期未來能增進國人對國際事務的處理能力，增強國家競爭力。本課程強調(diào)營造自然、愉快的語言學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的學習興趣和基本溝通能力。上課宜採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內(nèi)容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化。除強調(diào)個別語言成分之外，更應強調(diào)聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，透過多元教材與活動練習，循序漸進，讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師單向灌輸文法知識。為了維持學生的學習動機且不增加學習負擔，教材的份量及難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應勝於教學進度的考量?；纠砟顕裰行W英語課程旨在奠定國人英語溝通能力的基礎、提11課程目標國民中小學英語課程的目標為：1、培養(yǎng)學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。2、培養(yǎng)學生學習英語的興趣與方法，俾能自發(fā)有效地學習。3、增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差異。課程目標國民中小學英語課程的目標為：12能力指標修訂結果統(tǒng)計能力指標修正方式語言能力學習英語的興趣與方法文化與習俗總計聽說讀寫聽說讀寫綜合應用能力保留810118813159刪除02300005新增00000101修訂指標內(nèi)容81074510549調(diào)整指標位置00210202能力指標修訂結果統(tǒng)計能力指標修正方式語13能力指標與重點意涵修訂前後對照表能力指標與重點意涵14語言能力-聽（國小）語言能力-聽（國?。?5原能力指標1-1-1能聽辨26個字母。重點意涵能聽懂辨別英文26個字母的名稱（lettername）。修訂後（保留）能力指標1-1-1能聽辨26個字母。重點意涵能聽懂辨別英文26個字母的名稱（lettername）。原能力指標1-1-1能聽辨26個字母。重點意涵能聽懂辨別16原能力指標1-1-4能聽辨問句和直述句的語調(diào)。重點意涵一、能聽出直述句、祈使句的語調(diào)是句尾向下降。二、能聽出“Yes/no-questions”疑問句的語調(diào)是句尾向上揚。三、能聽出“Wh-questions”疑問句的語調(diào)是句尾向下降。四、能聽出“Tag-questions”附加問句中如果限定答案，句尾語調(diào)向下降；如果不限定答案，句尾語調(diào)向上揚。修訂後能力指標1-1-4能聽辨句子的語調(diào)。重點意涵能聽辨句子的句尾語調(diào)是上揚或是下降。原能力指標1-1-4能聽辨問句和直述句的語調(diào)。重點意涵一17原能力指標1-1-6能聽辨句子的節(jié)奏。重點意涵一、能聽出一個句子中的各個字或詞有強弱的分別。二、能辨別句子中實詞（contentwords）的發(fā)音長而清楚；虛詞（functionwords）的發(fā)音較短較微弱。contentwords是指名詞、大部分的動詞、形容詞等；functionwords是指助動詞、介係詞、連接詞、冠詞、代名詞等。三、能聽出一個句子中最強、最清楚的節(jié)奏通常在這句的最後一個contentword，如：Mom

wenttothestore.contentwords是mom

went

和store，它們比其他的字長而清楚，store這個字是整句中最強、最清楚的。修訂後能力指標1-1-6能聽辨句子的節(jié)奏。重點意涵：能聽辨句子中的字詞有強弱之分。原能力指標1-1-6能聽辨句子的節(jié)奏。重點意涵一、能聽出18原能力指標1-1-7能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。重點意涵一、能聽懂自己的英文名字。二、能聽懂課堂中老師常常使用的用語，如起立、坐下，把書打開、把書合起來，舉手、放下，開始、停止等等。三、能聽懂日常生活中的常常使用的用語，如見面相互打招呼，早安、午安，請、謝謝、不客氣、對不起、沒關係，保重，再見等等。修訂後能力指標1-1-7能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。重點意涵一、能聽懂課堂中的常用語，如Standup.Sitdown.Open(Close)yourbook.

等。二、能聽懂日常生活中的常用語，如Hello(Hi)!Goodmorning(afternoon)!Thankyou.You’rewelcome.Goodbye.等等。原能力指標1-1-7能聽懂常用的教室用語及日常生活用語。19原能力指標1-1-8能聽懂簡單的句子。重點意涵能聽懂課堂中所學習的重要句型。修訂後能力指標1-1-8能聽懂簡易句型的句子。重點意涵一、能聽懂課堂中所習得的簡單句（simplesentence）。二、能利用學過的字詞了解句義。原能力指標1-1-8能聽懂簡單的句子。重點意涵能聽懂課堂20原能力指標1-1-11

能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內(nèi)容。＊重點意涵能夠從老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果，老師畫的圖或提供的圖片、布偶，聽出關鍵字詞、關鍵句子、內(nèi)容大意。修訂後能力指標1-1-11

能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內(nèi)容。＊重點意涵一、能藉由視聽輔助教材教具，如老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果、圖畫、影像、布偶等，聽懂所學的故事或短劇之關鍵字詞、關鍵句子。二、能藉由視聽輔助教材教具，如老師的臉部表情、肢體動作、聲音效果、圖畫、影像、布偶等，聽懂所學的故事或短劇之內(nèi)容大意。原能力指標1-1-11能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助21語言能力-聽（國中）語言能力-聽（國中）22原能力指標1-2-1能辨識簡易詩歌的節(jié)奏與音韻。重點意涵一、能了解感受詩歌所傳達的氣氛情緒(如愉悅、感傷、激動…等)。二、能感受詩歌吟唱時的節(jié)拍快慢。三、能發(fā)現(xiàn)詩歌字詞的押韻情形。四、能在詩歌中發(fā)現(xiàn)某些字詞或句型的規(guī)律。修訂後能力指標1-2-1能瞭解簡易歌謠、韻文的節(jié)奏、音韻與內(nèi)容。重點意涵一、能感受歌謠、韻文所傳達的氣氛與情緒(如愉悅、感傷、激動…等)。二、能感受歌謠、韻文吟唱時的節(jié)拍快慢與強弱。三、能聽出押韻的字及其韻腳。四、能了解歌謠、韻文的主要內(nèi)容。原能力指標1-2-1能辨識簡易詩歌的節(jié)奏與音韻。重點意涵一、23原能力指標1-2-4能辨識對話或訊息的主旨或目的。＊重點意涵一、能夠從所聽到對話中的重點字和詞語，推測對話或訊息的主旨。二、能夠從對話人物的年紀、性別、彼此稱呼等，了解他們間的關係(如：父母子女、師生、同學…)，以及對話發(fā)生的場合。三、能從對話中的慣用語，瞭解對話的時空場合(如：車上、商店裡、家中

…)以及所表現(xiàn)的溝通功能(如：問路、道歉、購物…)。修訂後能力指標1-2-4能辨識對話或訊息的主旨及情境（situation）。＊重點意涵一、能夠從所聽到對話中的關鍵字詞、片語，了解對話或訊息的主旨。二、能夠從對話人物的年紀、性別、彼此稱呼等，了解他們間的關係(如：父母子女、師生、同學…)。三、能從對話中的慣用語，了解對話的時空場合(如：車上、商店裡、家中

…)以及所表現(xiàn)的溝通功能(如：問路、道歉、購物…)。原能力指標1-2-4能辨識對話或訊息的主旨或目的。＊重點24語言能力-說（國?。┱Z言能力-說（國小）25原能力指標2-1-3能說出課堂中所習得的詞彙。重點意涵一、能了解課堂中所習得的詞彙的含意。二、能正確複誦課堂中所習得的詞彙。三、能依提示或圖示正確說出課堂中所習得的詞彙。修訂後能力指標2-1-3能說出課堂中所習得的詞彙。重點意涵一、能正確覆誦課堂中所習得的字詞、片語。二、能以正確的（輕）重音說出所習得的字詞、片語。原能力指標2-1-3能說出課堂中所習得的詞彙。重點意涵一26原能力指標2-1-4能以正確的語調(diào)說出問句和直述句。重點意涵、能了解英語語調(diào)所代表的意義。、能了解英語語調(diào)的類型。、能聽辨語調(diào)。四、能以正確的語調(diào)說出直述句。五、能以正確的語調(diào)說出問句。修訂後能力指標2-1-4能以正確的語調(diào)說出英語的句子。重點意涵一、能正確地覆誦所聽到句子的語調(diào)。二、能以正確的語調(diào)說出直述句和問句。原能力指標2-1-4能以正確的語調(diào)說出問句和直述句。重點27原能力指標2-1-5

能以正確的重音及適當?shù)恼Z調(diào)說出簡單的句子。重點意涵一、能了解句重音的作用。二、能了解句重音出現(xiàn)的模式。三、能說出句重音所強調(diào)的字。四、能了解在同一個句子中，不同的句重音會改變句子的意義。五、能以正確的重音及適當?shù)恼Z調(diào)說出簡單的句子，以表達自己的看法或需求，進而達到溝通的目的。刪除本能力指標因其內(nèi)涵與功能已包含於2-1-3和2-1-4，因此決議刪除。原能力指標2-1-5能以正確的重音及適當?shù)恼Z調(diào)說出簡單的28原能力指標2-1-12能以簡易英語看圖說話。重點意涵一、能熟悉並說出單元字詞。二、能熟悉並說出單元句型。三、能正確運用單元句型表達語意。四、能運用課堂中習得的句子看圖說話。修訂後能力指標2-1-11能以所習得的英語看圖說話。重點意涵一、能正確說出與圖意相關的字詞。二、能運用所習得的字詞、片語和句子表達圖意。原能力指標2-1-12能以簡易英語看圖說話。重點意涵一、能29原能力指標2-1-13能根據(jù)圖片或提示以角色扮演作簡單的對話。＊重點意涵一、能用課堂中習得的句子，正確表達語意。二、能用正確的發(fā)音和語調(diào)說出句子。三、能依情境和角色作簡單的對話。修訂後能力指標2-1-12能進行簡易的角色扮演（roleplay）。＊重點意涵一、能以角色扮演進行簡單的對話。二、能參與簡易的兒童短劇或RT（readertheater）的演出。原能力指標2-1-13能根據(jù)圖片或提示以角色扮演作簡單的對30原能力指標2-1-14

能參與簡易的兒童短劇表演。＊重點意涵一、能熟記並說出故事中的主要字詞。二、能熟記並說出故事中的主要句型。三、能了解並熟悉故事內(nèi)容。四、能用課堂中習得的字詞和句型重述故事。五、能熟記並說出故事中的對話。六、能依角色與情節(jié)，適當運用聲音語調(diào)、肢體語言和表情動作來達到戲劇效果。七、能熟記臺詞、舞臺走位，適當運用道具，與同儕合作，做簡易的兒童短劇表演。刪除其內(nèi)涵已融入於修正後的2-1-13之重點意涵二，因此決議刪除本能力指標。原能力指標2-1-14能參與簡易的兒童短劇表演。＊重點意涵31語言能力-說（國中）語言能力-說（國中）32語言能力-說（國中）2-2-4能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。2-2-4能以簡易的英語描述日常生活中相關的人、事、時、地、物。語言能力-說（國中）2-2-4能以簡單的英語描述日常生活33語言能力-讀（國小）語言能力-讀（國?。?4原能力指標3-1-1能辨識印刷體大小寫字母。重點意涵一、能透過綜合聆聽與朗讀的活動了解分辨大小寫字母的不同的印刷體書寫方式。二、能臨摩抄寫印刷體大小寫字母。三、能了解辨識英文字母的名稱與其拼讀音之不同。四、能在印刷體句子或短文中辨識大小寫字母。修訂後能力指標3-1-1能辨識印刷體大小寫字母。重點意涵透過綜合聆聽與朗讀的活動：1、能正確辨識印刷體的大寫字母；2、能正確辨識印刷體的小寫字母；3、能正確辨識印刷體大小寫字母之間對應的關係。原能力指標3-1-1能辨識印刷體大小寫字母。重點意涵一、能35原能力指標3-1-3能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用的規(guī)則讀出單字。重點意涵一、能經(jīng)由拆字了解字母與拼讀音之對應。二、能經(jīng)由拆單字與重新組合個別發(fā)音所代表的字母方式，熟練字母拼讀基本常用規(guī)則。三、能夠運用規(guī)則拆字並讀出新的組合。四、能在韻文和短文中應用規(guī)則讀出標地字。刪除就內(nèi)涵而言，Phonics並不是真正的單一閱讀能力，因此決議刪除此條能力指標並改放置「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」。原能力指標3-1-3能使用字母拼讀法(phonics)中基36原能力指標3-1-4能看懂簡易的英文標示。重點意涵一、能了解日常生活情境中存在的標示是隨手可得的學習契機。二、能從所看見英文標示中辨識出已學過的詞彙。三、能透過情境中的標示習得新的詞彙。四、能進一步主動研究新的英文標示，以拓展英文詞彙能力，進而發(fā)展辭彙學習策略。修訂後能力指標3-1-3

能看懂簡易的英文標示。重點意涵一、能從所看見的英文標示中辨識出已學過的字詞。二、能辨識並了解常見英語標示的意義。三、能認識校園內(nèi)簡易的雙語標示。原能力指標3-1-4能看懂簡易的英文標示。重點意涵一、能了37語言能力-讀（國小）3-1-7能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。3-1-6

能辨識英文書寫的基本格式。3-1-6-1能辨識英文的字與字間需要有空格。3-1-6-2能辨識英文句首的字母要大寫。3-1-6-3能辨識英文的書寫格式是由左到右、由上到下。3-1-6-4能辨識英文句子的句尾要加適當?shù)臉它c符號（.！?等）。3-1-6-5能了解英文專有名詞(如人名與地名)字首必須大寫。

語言能力-讀（國?。?-1-7能了解英文書寫格式，如字間38語言能力-讀（國中）語言能力-讀（國中）39原能力指標3-2-1能辨識英文字母的連續(xù)書寫體(cursivewriting)。重點意涵一、學生能閱讀以連續(xù)書寫體呈現(xiàn)的字彙。二、學生能閱讀以連續(xù)書寫體呈現(xiàn)的文章。修訂後能力指標3-2-1能辨識英文字母的連續(xù)書寫體(cursivewriting)。重點意涵一、能正確辨識連續(xù)書寫體大小寫字母的對應。二、能閱讀以連續(xù)書寫體呈現(xiàn)的字詞。三、能閱讀以連續(xù)書寫體呈現(xiàn)的短文。原能力指標3-2-1能辨識英文字母的連續(xù)書寫體(cursi40原能力指標3-2-10能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。＊重點意涵一、學生能指出詩歌各節(jié)的韻腳(rhyme)、節(jié)奏(rhythm)及其主題(theme)。二、學生能指出戲劇劇本(script)中的角色(character)特質(zhì)、各不同場幕(scene/act)的主題(theme)、情節(jié)(plot)、及時空場景

(setting)。三、學生能感受到詩歌及短劇所傳達的情感。修訂後此能力為高層次能力，現(xiàn)階段國中學生難以達到，建議刪除。原能力指標3-2-10能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。＊重點意4197年基測首度出現(xiàn)詩歌體裁

難易度為「簡單」，鑑別度「良好」

97-1第29~30題選文Iwassittingbythewindow,Lightlykissingmysleepingcat,Thehalf-finishedcoffeeonthetable,Theblowingfanonthewall,Thesweetmusicontheradio.Alittlegirlwasridingayellowbike,Slowlypassingbymywindow,Thelightwindonherface,Theflyinghairbehindherears,Thequietlazysummerafternoon.HenryW.97年基測首度出現(xiàn)詩歌體裁

難易度為「簡單」，鑑別度「良好」4297-1第29題

Whatisthetoneofthereading?(A)Itisexciting.(B)Itisverysad.(C)Itiseasyandslow.(D)Itisseriousandworried.

tone感覺；筆調(diào)P=.69D=.6597-1第29題Whatisthetone4397-1第30題WhichisNOTtrueaboutthewriter?(A)Helikedthemusicontheradio.(B)Hewaslookingoutfromawindow.(C)Hewroteaboutamomentinsummertime.(D)Hewasdrinkingcoffeewiththelittlegirl.P=.69D=.6997-1第30題WhichisNOTtrue44語言能力-寫（國?。┱Z言能力-寫（國小）45原能力指標4-1-1能書寫印刷體大小寫字母。重點意涵一、能在畫有四（或三）線的行間正確書寫印刷體大小寫字母。（中年級）二、能在僅畫有底線的行間正確書寫印刷體大小寫字母。（高年級）修訂後能力指標4-1-1能書寫印刷體大小寫字母。重點意涵一、能熟悉字母的筆順。二、能在畫有四（或三）線的行間書寫印刷體大小寫字母。三、能在僅畫有底線的行間書寫印刷體大小寫字母。原能力指標4-1-1能書寫印刷體大小寫字母。重點意涵一、46語言能力-寫（國中）語言能力-寫（國中）47原能力指標4-2-2能依提示合併、改寫及造句。重點意涵一、能依照提示，使用適當?shù)倪B接詞或介係詞等，將相同主題的句子合併順暢。（如：and、but、when或after、before）二、能依照提示字詞，將句子改寫成結構相同，但語意不同的完整句子。（如：改寫為過去式、第三人稱等）三、能根據(jù)提示所給的字詞，造出句型結構不同，但語意近似的完整句子。修訂後能力指標4-2-2能依提示合併、改寫句子及造句。重點意涵一、能依照提示，使用適當?shù)倪B接詞（如and、but、or或when、after、

before等），合併句子。二、能依照提示，將句子作適切地改寫。三、能根據(jù)提示所給的字詞或句型，造出合宜的句子。原能力指標4-2-2能依提示合併、改寫及造句。重點意涵一48原能力指標5-2-7能翻譯簡易的中英文句子。＊重點意涵一、英譯中時，重點在於對英語的內(nèi)容理解，能注意英文中一字多義的情況，由上下文判斷，設法正確理解。二、中譯英時，重點在於對英語表達方式的掌握，須能正確使用單字、語法規(guī)則，字與字的搭配關係(collocation)，明白在表達上不能全以中文逐字對應。修訂後（原為「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」的5-2-7）能力指標4-2-4能將簡易的中文句子譯成英文。重點意涵能充分了解中文句子的語意，並運用所學的英文字詞、片語與句構將其翻譯成通順的相對應英文句子。原能力指標5-2-7能翻譯簡易的中英文句子。＊重點意涵一49語言能力-聽說讀寫綜合應用能力(國小)語言能力50原能力指標5-1-5能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當?shù)幕貞Ｖ攸c意涵一、說教學應重在溝通能力之培養(yǎng)。二、培養(yǎng)聽說的能力，並落實在平時的日常生活環(huán)境中。如問候”Howareyou?”,”What’sup?”,“Iamfine.”,“Notgood.”三、培養(yǎng)聽說的能力，並落實在平時的日常生活環(huán)境中。如致謝”Thanksyou.”,“Thanksalot.”道歉”I’msorry.”,“That’sOK.”,“Nevermind.”四、培養(yǎng)聽說的能力，並落實在平時的日常生活環(huán)境中。如道別”Goodbye.”“Seeyou”,“Takecare.”五、老師用英語上課之比重針對學生的程度做調(diào)整，但儘量用英語上課，尤其是教室用語，以期培養(yǎng)學生聽的能力後導入說的能力。六、參考教育部九年一貫課程中英語部分提供之實施要點與溝通功能參考表,並對應教材挑選適合學習之語句。修訂後能力指標5-1-5能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當?shù)幕貞?。重點意涵一、能聽懂日常生活應對中表達問候、致謝、道歉、道別等功能的語句。二、能以口語、肢體動作等適切地回應所聽到的語句。原能力指標5-1-5能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候51原能力指標5-1-7能活用字母拼讀法(phonics)了解英語拼字與發(fā)音間規(guī)則的對應關係，並能嘗試看字發(fā)音，聽音拼字。＊重點意涵一、能了解字母與拼音之間的關係與規(guī)則，英語是拼音文字，字母拼讀法是歸納一些拼音規(guī)則，有助於學生對英語字母與拼音的連結、字彙拼讀之能力。二、能嘗試看著單字利用字母拼讀法拼音，在學過了26個字母的發(fā)音及相關發(fā)音規(guī)則後，能看到單字後運用這些能力拼讀出來。三、聽到單字，能嘗試利用字母拼讀法將單字寫出來，教師訓練學生聽音拼字，從一開始先聽單字的第一個音，到單字最後一個音，再聽頭尾兩個音，逐漸聽出整個單字的音，把它寫出來。修訂後能力指標5-1-7能活用字母拼讀法(phonics)。＊重點意涵一、能了解字母與發(fā)音的對應關係與規(guī)則。二、能運用字母拼讀法，嘗試將看到的字詞讀出。三、能運用字母拼讀法，嘗試將聽到的字詞拼出。原能力指標5-1-7能活用字母拼讀法(phonics)了52語言能力-聽說讀寫綜合應用能力(國中)語言能力53原能力指標5-2-4能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或?qū)懗鰞?nèi)容大意。重點意涵一、能理解故事及簡易短文中人物之間的關係(如：父母子女、師生、同學…)。二、能理解故事及簡易短文的時空場合(如：車上、商店裡、家中…)。三、能理解故事及簡易短文的目的(如：問路、道歉、購物…)。四、能理解並表達出故事及簡易短文中內(nèi)容的大意和重點。五、能說或?qū)懞喍痰木渥觼砻枋龉适录昂喴锥涛闹械娜宋?包括其身分、年齡、外貌、習慣…等)。六、能說或?qū)懞喍痰木渥觼砻枋龉适录昂喴锥涛闹械膭幼骰蚴虑榈陌l(fā)生(包括其人物、過程、原因、結果…等)。修訂後能力指標5-2-4能看懂故事及簡易短文，並能以簡短的句子說出或?qū)懗銎鋬?nèi)容大意。重點意涵一、對於所讀的故事及簡易短文，能掌握其大意及關鍵字詞、語句。二、能說出或?qū)懗龊喍痰木渥觼砻枋龉适录昂喴锥涛闹械娜宋?包括其身分、年齡、外貌、習慣…等)、內(nèi)容或事件的經(jīng)過(包括其人物、過程、原因、結果…等)。原能力指標5-2-4能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的54原能力指標5-2-6能看懂並能填寫簡單的表格、資料。＊重點意涵一、能明白表格上標題的意思，並根據(jù)實際經(jīng)驗，在恰當?shù)母褡觾?nèi)填寫資料。二、填寫表格時能注意用字原則（如：大小寫、標點符號等），並且拼法正確。三、需要填寫段落文字時，能注意分段原則（如：段句洽當、新的段落要縮排等）。修訂後能力指標5-2-6能看懂並能填寫簡單的表格及資料等。＊重點意涵一、能理解表格上的文字敘述。二、能依提示，在表格內(nèi)以適當字詞、片語或句子填寫。原能力指標5-2-6能看懂並能填寫簡單的表格、資料。＊重點55原能力指標5-2-7能翻譯簡易的中英文句子。＊重點意涵一、英譯中時，重點在於對英語的內(nèi)容理解，能注意英文中一字多義的情況，由上下文判斷，設法正確理解。二、中譯英時，重點在於對英語表達方式的掌握，須能正確使用單字、語法規(guī)則，字與字的搭配關係(collocation)，明白在表達上不能全以中文逐字對應。修訂後移至「語言能力-寫」的4-2-5原能力指標5-2-7能翻譯簡易的中英文句子。＊重點意涵一56學習英語的興趣與方法(國小)97年英語科課綱微調(diào)說明會課件57原能力指標6-1-4主動溫習、預習功課。重點意涵一、在教師的鼓勵之下，樂於配合課本聽錄音帶或CD，預習每一課的單字、句型、韻文等，並且填寫「聽錄音帶紀錄表」。二、在每一次上過課之後，能主動聽錄音帶或CD，以溫習剛學習過的課程內(nèi)容，然後將已學會的單字、句型、韻文等，唸給家人聽，分享學習成果。三、小考、大考之前，能主動複習單字及句型的聽、說、讀、寫。四、除了課本習作之外，能將教師所發(fā)的學習單等文件，妥善收存，以便日後複習。五、對於需要閱讀的資料，願意做到事先閱讀，不認識的字先查字典或圈起來。修訂後能力指標6-1-4主動預習、溫習功課。重點意涵一、能主動在上課前先預習下次的上課內(nèi)容，了解內(nèi)容大意。二、在每一次上過課之後，能主動聽錄音帶或CD，以溫習剛學習過的課程內(nèi)容。三、除了課本習作之外，能將教師所發(fā)的學習單等文件，妥善收存，以便日後複習。原能力指標6-1-4主動溫習、預習功課。重點意涵一、在教師58原能力指標6-1-12樂於參與有助提昇英語能力的活動(如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等)重點意涵一、樂於報名參加英語休閒營隊活動，如英語夏令營或英語戲劇營。二、樂於參與校內(nèi)、外英語社團，如ToastMaster,WorldFamily或英語話劇社。三、樂於觀賞英語戲劇或音樂劇如Cats,ThePhantomoftheOpera。四、樂於觀賞英語電視、電影或教學錄影帶。五、能積極組隊報名參加校內(nèi)、外英語競賽或表演(朗讀、演說或戲劇)活動。六、對於校內(nèi)、外英語競賽或?qū)W藝表演活動，能積極練習準備。七、樂於參與社區(qū)文教機構如圖書館、廟宇、教會、醫(yī)院等的英語解說工作。八、樂於在學?；蛏鐓^(qū)活動中擔當英語司儀或主持人。九、樂於參與英語電視節(jié)目或英語教學錄影帶的拍攝活動。修訂後能力指標6-1-12樂於參與有助提升英語能力的活動。重點意涵一、樂於參加英語社團、休閒營隊活動，如英語夏令營或英語戲劇營等。二、樂於觀賞英語電視節(jié)目、電影或教學錄影帶。三、樂於參加校內(nèi)外英語競賽或?qū)W藝表演(如歌謠、詩歌朗誦、短劇表演等)活動。原能力指標6-1-12樂於參與有助提昇英語能力的活動(如59原能力指標6-1-14主動做完教師交待的作業(yè)。重點意涵一、積極主動瞭解教師所交待的作業(yè)內(nèi)容、範圍、應達成的標準及交作業(yè)的時間。二、主動在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的語言能力，並能以創(chuàng)意和巧思使得作品更

加完善。三、在分組活動中能主動積極協(xié)助同組同學完成作業(yè)。修訂後（「6-1-14」與「6-1-13」交換位置）能力指標6-1-13

能認真完成教師交待的作業(yè)。重點意涵一、能主動了解教師所交待的作業(yè)內(nèi)容、範圍、應達成的標準及交作業(yè)的時間。二、能主動在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的語言能力，並能以創(chuàng)意和巧思使作品更加完善。三、在分組活動中能主動積極協(xié)助同組同學完成作業(yè)。

原能力指標6-1-14主動做完教師交待的作業(yè)。重點意涵一、60學習英語的興趣與方法(國小)*6-1-13具有好奇心，並對老師或同學討論的內(nèi)容能舉出示例或反例。6-1-14主動做完老師交待的作業(yè)。6-1-13

能認真完成教師交待的作業(yè)。*6-1-14具有好奇心，並對教師或同學討論的內(nèi)容能舉出示例或反例。學習英語的興趣與方法(國小)*6-1-13具有好奇心，並對61學習英語的興趣與方法(國中)97年英語科課綱微調(diào)說明會課件62新增之能力指標能力指標6-2-1能使用英文字典。重點意涵能使用英文字典查詢字詞的語義及其發(fā)音。新增之能力指標能力指標6-2-1能使用英文字典。重點意涵63文化與習俗(國小)97年英語科課綱微調(diào)說明會課件64原能力指標7-1-1能認識課堂中所介紹的國內(nèi)外主要節(jié)慶習俗。重點意涵一、透過歷史、文化、傳說的介紹，能了解國內(nèi)外之主要節(jié)慶習俗的由來。二、國內(nèi)外之主要節(jié)慶具代表性的習俗活動。三、能認識課堂中所習得的中外風土民情（如節(jié)慶、飲食方式及由來…等）詞彙。修訂後能力指標7-1-1能認識課堂中所介紹的國外主要節(jié)慶習俗。重點意涵一、能認識課堂中介紹的國外主要節(jié)慶的英語名稱。二、能認識課堂中介紹的國外節(jié)慶最具代表性的的習俗活動。