體驗(yàn)式作文教學(xué)的思考

關(guān)于體驗(yàn)式作文教學(xué)的思考近幾年隨著中考、高考形式的更加緊張，許多家長過于注重分?jǐn)?shù)，忽視孩子的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。學(xué)生的作文套話、空話連篇，沒有自己的真實(shí)情感體驗(yàn)。今年環(huán)翠區(qū)暑期學(xué)科培訓(xùn)中，大光華學(xué)校的陳靜主任交流了她參加中考閱卷的感受，說出了目前作文教學(xué)中存在的問題，歸結(jié)根本原因還是老師們要了成績丟了學(xué)生的成長。僅以議論文為例，學(xué)生中傳閱的滿分作文不是屈原投江，就是荊軻刺秦王，要么就是堆砌上一些華麗的詞藻，大段地引用古詩詞，空發(fā)感慨和議論，難有切合時(shí)事能抒發(fā)點(diǎn)自己的觀點(diǎn)的文章。作文是個(gè)性化的思維產(chǎn)物，應(yīng)是百花齊放，百家爭鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”以及“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”這樣的表述。梳理這幾年在作文教學(xué)方面的一些做法，我認(rèn)為可以用“體驗(yàn)式”作文教學(xué)來歸納。一、以活動為載體，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生提供寫點(diǎn)。有意義的活動是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的基本手段，一個(gè)好的活動設(shè)計(jì)不僅要能喚起學(xué)生的參與興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，提升他對某一生活領(lǐng)域或主題的理解和認(rèn)識，并且與一定的寫作教學(xué)目標(biāo)或訓(xùn)練重點(diǎn)具有密切的關(guān)聯(lián)。結(jié)合語文課本的綜合性學(xué)習(xí)，大致可以包括“社會體驗(yàn)活動”“情感體驗(yàn)活動”“自然體驗(yàn)活動”等方面。以初一上冊為例，第一單元“這就是我”的主題下設(shè)置了“自我介紹”“推薦自己”“模擬面試”三個(gè)活動，正好可以幫助剛?cè)氤跻坏暮⒆油ㄟ^活動來彼此認(rèn)識。教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動后，提出要求：通過一兩件事介紹自己的某個(gè)特點(diǎn)。有了前面活動的激發(fā)，學(xué)生的思維被打開，寫的文章就言之有物了。再由這次的寫作延伸，請學(xué)生通過作文向家人介紹自己在新的班級內(nèi)認(rèn)識的第一個(gè)新朋友，或者介紹一下自己的同桌，學(xué)生寫起來就更順手了。這就是情感體驗(yàn)對于學(xué)生寫作點(diǎn)的激發(fā)，第二單元“我愛我家”也是屬于情感體驗(yàn)活動。第三單元“感受自然”屬于自然體驗(yàn)活動，我們結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的地理位置，利用早中晚的上、放學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生到塔山公園進(jìn)行觀察，品味秋天的韻味，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。當(dāng)然，活動主題的確定除了立足課本外，還要注意兩個(gè)問題一是要選取學(xué)生熟悉的生活主題，引導(dǎo)隨時(shí)關(guān)注周圍環(huán)境的變化，從生活中選擇那些能引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)或思考的內(nèi)容。如結(jié)合學(xué)校組織的“民俗進(jìn)課堂-----清明蒸面燕”的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗；二是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，要與時(shí)俱進(jìn)，選擇當(dāng)代學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，如“追星”現(xiàn)象、感動中國十大人物評選活動等，將學(xué)生的目光從學(xué)校單一的學(xué)習(xí)生活引向社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。二、以生活為源泉，豐富學(xué)生體驗(yàn)，為寫作提供寫點(diǎn)。教育家葉圣陶先生說：“應(yīng)該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地聽著這樣的肯定，學(xué)生更享受。課外閱讀豐富了學(xué)生的視野，拓寬了寫作素材。四、課內(nèi)閱讀與寫作的結(jié)合，為學(xué)生作文提供必要的技能指導(dǎo)寫作離不開知識與技能指導(dǎo)，沒有指導(dǎo)的寫作必然是無序與低效的。但孤零零的進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，不僅枯燥，更可能會花了不少時(shí)間，其效果卻不盡如人意。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可割裂的關(guān)系。結(jié)合我區(qū)的同研活動，我們借助課內(nèi)閱讀的教學(xué)，嘗試將常用的寫作知識與技能分解為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分年級進(jìn)行小專題研究，初一到初四分別確定為“圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹?、描寫技巧的鞏固與提高、記敘文中如何恰到好處的運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、如何指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評議論文”。如初二的學(xué)生都了解描寫按角度不同可分為正面描寫和側(cè)面描寫。一般情況下，無論是寫人、狀物還是記事，學(xué)生都會直接敘寫，也就是正面描寫。但如何切實(shí)的把側(cè)面描寫運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，使之與正面描寫巧妙結(jié)合，達(dá)到一種事半功倍的效果，80﹪的學(xué)生感到迷茫。清代文學(xué)家劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之?！眰?cè)面描寫是對正面描寫的有益補(bǔ)充，好的側(cè)面描寫，往往能起到錦上添花的作用。借著學(xué)習(xí)《口技》一課，我們確立了“學(xué)習(xí)側(cè)面描寫補(bǔ)充和襯托的妙用”的訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上的學(xué)習(xí)只是引路，真正用到自己的作文里才是關(guān)鍵。正好學(xué)校9月份組織籃球比賽，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫的片段練習(xí)，收到了較好的效果。五、有效批改，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)方法。在這種模式下，語文老師始終居高臨下，學(xué)生始終被動接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我們在初中作文教學(xué)中引入了“一引三批二修一展示”批改方法，讓批改有效高效，靈活多樣，讓學(xué)生主動參與到作文批改中，使教師擺脫了“一個(gè)人唱戲”的尷尬局面。“一引三批二修一展示”打破傳統(tǒng)的批改方式：由老師批改改為學(xué)生批改；由老師簡單公式化的批改，改為學(xué)生自批互批相結(jié)合；由學(xué)生被動接受改為以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從而充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性——愛上寫作。具體流程如下：一引（領(lǐng)批）三批（自批——互批——共批）二修（自批之后的自修——共批之后的自修）一展示1、“一引”——老師引導(dǎo)學(xué)生批改。選擇有代表性的三四篇示范批改。老師從以下幾個(gè)方面了解學(xué)生的作文水平：（1）看題目和內(nèi)容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯(lián)系；（4）看前后是否照應(yīng)；（5）看標(biāo)點(diǎn)符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否準(zhǔn)確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。當(dāng)然還可了解學(xué)生的思想狀況及人生觀，價(jià)值觀，世界觀等，這種作文批改老師要把嚴(yán)格要求和提高學(xué)生寫作積極性結(jié)合起來，恰當(dāng)表揚(yáng)，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，以便于“有的放矢”，對癥下藥,提高學(xué)生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。然后分成一等文、二等文、三等文，給同學(xué)們讀一些，讓他們自己評一下，然后分類一、二、三等，老師講評學(xué)生的分類是否合理，引導(dǎo)后讓學(xué)生互批，批改時(shí)寫上批改要求（1）看題目和內(nèi)容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯(lián)系；（4）看前后是否照應(yīng)；（5）看標(biāo)點(diǎn)符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否準(zhǔn)確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻，有眉批，還要有尾批，按優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面寫。2、“三批”——學(xué)生自己批、小組交流批，班級共批。自批：在老師“一引”的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行批改。找出自己的亮點(diǎn)和不足，寫在文章空白處。并寫下自己的反思?；ヅ悍中〗M批改作文。用小組合作的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。共批：把各小組推薦上來的好文章或有典型問題的文章當(dāng)做范文，全班共批，借此糾正部分學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識或強(qiáng)化共識。3、“二修”——自修和他修。一自修：一自修的時(shí)間是在在老師“一引”之后，學(xué)生根據(jù)老師提出的典型問題自修文章。自修讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時(shí)認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時(shí)注意等。二自修：二自修的時(shí)間是在全班共批之后，也就是三批之后，學(xué)生對自己文章的大毛病小缺點(diǎn)都明白了，進(jìn)一步修改自己的文章。這樣的批改方式逼迫老師從“主席臺”走了下來，成為學(xué)生成長的幕后指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”，也促進(jìn)了老師的快速成長。4、一展示一展示就是作文后將評出的一類文重新打印或者重抄，在班上張貼或者推薦發(fā)表到校刊《芳草地》，再好的就推薦到刊物上?？勺寣W(xué)生嘗到成功的喜悅，內(nèi)心得到滿足。這必將刺激學(xué)生認(rèn)真作文的自覺性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文興趣。讓孩子產(chǎn)生成就感是提高寫作水平的最佳途徑，也是見效最快的途徑。我校自2002年起創(chuàng)辦了校刊《芳草地》，從最初簡陋的打印版，到現(xiàn)在精美的印刷版，幾經(jīng)探討，在欄目設(shè)置上進(jìn)行了多次修改，包括“非常精品屋”“心靈氧吧”“作家村”“好看書房”等，深受學(xué)生歡迎。2007年我校在“第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報(bào)刊評選活動”中報(bào)送?？斗疾莸亍?，經(jīng)評審?fù)ㄟ^，獲得最佳?？坏泉?。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，2008年，學(xué)校成立了?？庉嫴俊嗲辔膶W(xué)社，分學(xué)段吸納部分文學(xué)愛好者為小編輯，在指導(dǎo)