國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)作業(yè)1-6題庫及答案

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考任務(wù)作業(yè)1題庫及答案講《爬山虎的腳》一課，當(dāng)講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在己畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢?從同學(xué)們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲：師:誰知道“上”的反面是哪---面?那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下反面就是和它相對的那一一-面。師:很好!現(xiàn)在我們進(jìn)行一個小游戲，我說-一個方向，你們來說出它的反面怎么？（“上一下：左一右：前一后……）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一一一片葉子的葉柄問。）生:哦，我知道了。學(xué)生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學(xué)們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標(biāo)本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山候釣到了妒魚。生:不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師:不就是兩個小時嗎?規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生:兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師:爸爸，我是你的幾子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛！生:孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從-一件件小事中養(yǎng)成的。師:爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把紗魚放了吧。生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對話中，充滿了學(xué)生的智慧,飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤物細(xì)無聲的。同學(xué)們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎?這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？答：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起.來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知,它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流,使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形

考任務(wù)作業(yè)6題庫及答案《螳螂捕蟬》一課，結(jié)尾設(shè)疑:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：生:吳王從這個故事一一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生:如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國破家亡啊！生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一-定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一―一個明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Α祹?學(xué)到這兒，你還有什么問題？生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生:吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生:吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一-定不會聽的。生:那樣做會使吳王覺得很沒面子，一一生氣反而會把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個故事，吳王-一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生:那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王向己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事，實(shí)際上是一一生:暗勸吳王不要攻打楚國。生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。師:所以，少年的勸與大臣的勸有一-點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是一一生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。師:一個好主意要想成功，還得選擇-一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的設(shè)問，而這些設(shè)問產(chǎn)生的背后，是教師要把學(xué)生引向何方的思考。請你認(rèn)真思考一下,這樣的設(shè)問，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？簡答題（100.0分）（難易度：中）答：.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻,記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提問能激起學(xué)生的好奇心O好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班同學(xué)的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到稱贊和白尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時多進(jìn)行閱讀以拓寬知識而，這樣，提問就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過對學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，這些又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》期

末大作業(yè)題庫及答案一、案例分析（100分）教學(xué)設(shè)計(jì)課題16.《雷雨》部編版教材二年級下冊教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）.熟練掌握5個生字及新詞，正確書寫新字。（重點(diǎn)）.正確、流利地朗讀課文，并試著背誦課文。（重點(diǎn)）.說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運(yùn)用的好處。（難點(diǎn)）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：.導(dǎo)入:這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題一一16.雷雨教師:上節(jié)課，通過學(xué)習(xí)，我們知道課文介紹了雷雨前、中、后的景色變化，同時，我們還學(xué)習(xí)了一些詞語，并圈畫了有關(guān)雷雨前、中、后描寫景物的詞語，現(xiàn)在我們開火車來讀讀。（1）投影出示:烏云葉子蟬大風(fēng)樹枝蜘蛛師:讀到這些詞語，我們恕到了上節(jié)課哪幅畫面？（ppt出示:雷雨前）板書:雷雨前（2）繼續(xù)開投影出示：閃電雷樹房子雷雨師:你又想到了哪幅畫面？（ppt出示:雷雨中）貼板書:雷雨中（3）出示:雨后彩虹圖師:這幅圖是（雷雨后），一看到雷雨后的畫面，你能夠想到書中的哪些景物呢?學(xué)生回答。（教師:可以，還有嗎?）.小結(jié):你們真了不起，不但能夠借助景物回想畫面，還能通過畫面想到具體的景物。（學(xué)生讀全文）【設(shè)計(jì)意圖】第一課時學(xué)生初步感知文意，認(rèn)識新字字形、字音，在第二課時酋先抓住詞語進(jìn)行梳理回顧，朗讀全文，整體感知，這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)從大語境入文，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、研讀誤文，多元感悟：1.雷雨前景色變化：過渡:那作者又是怎樣將雷雨前、中、后這三幅精彩的畫面展現(xiàn)在我們面前的呢?首先就讓我們先走進(jìn)雷雨前這一部分。（1）范讀:認(rèn)真聽老師朗讀1-3自然段，邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？（2）學(xué)生交流感受:誰來說說你有什么感受，并簡單說說理由。①悶《板書：悶）*追問：你從哪兒體會到的,讀讀那句話?一一學(xué)生讀句子。*追問:那你能說說哪個詞語最能讓你感受到悶嗎？預(yù)設(shè):壓［順勢處理“壓”）②黑〔板書:黑）追問：那你能說說娜個詞語最能讓你感受到黑嗎?預(yù)設(shè):黑沉沉、滿天評價:你能抓住書中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會，很不錯!就這句話你還有別的感受嗎？③怕（板書:怕）追問：你從哪個詞語感受到怕的呢?預(yù)設(shè)1:黑沉沉評價:天色黑的讓人害怕！就這句話，你還有什么感受?預(yù)設(shè)2:滿天評價:烏云密布,真恐怖!就這句話，你還有什么感受?預(yù)設(shè)3:壓出示圖片:你們看，滿天的烏云壓下來，跟老師一起來做做這個動作，我們感到（悶、怕）。你看，一個“壓”字準(zhǔn)確生動地寫出了雨前的可怕（黑暗、悶）o誰能來讀讀。（找2個）評價：黑暗籠罩著大地，真可怕?。ㄓ昵翱烧鎼灠?）④亂（板書:亂）追問：你從哪個詞語感受到的？預(yù)設(shè):大風(fēng)追問：就這個自然段，還有哪個詞語也能看出風(fēng)大？（亂擺）評價:真是夠大的、夠亂的!連蜘蛛都怎么樣，快來讀讀?追問：這句話，你又有怎樣的感受呢？預(yù)設(shè):垂逃教師:仔細(xì)觀察，“垂”到底是怎樣地落下來??？（教師給手勢）——直直地評價:你看，一個“垂”，一個“逃”，多么形象地寫出了蜘蛛逃跑時慌亂的樣子啊！教師:誰能再來讀讀這句話。（2人）評價:蜘蛛都嚇得逃跑了，那樣子可真有趣!真夠慌亂的?、菽氵€有什么感受？（越來越亮越來越響）評價:是啊，不但響、亮，而且是越來越響，越來越亮。你來讀讀。⑧你還有什么感受?安靜（板書:靜〉追問：你從哪個詞語體會到的？預(yù)設(shè):一動不動、一聲也不叫教師:真靜啊!你能來靜靜地讀讀嗎？（3）小結(jié):在「3自然段的學(xué)習(xí)中，我們通過雷雨前景色的變化,有了一些深刻的感受，現(xiàn)在，就讓我們通過朗讀，把你的感受表達(dá)出來吧?、俪鍪緢D片，教師導(dǎo)讀：烏云壓下來了，真暗啊!誰來讀讀這句話一一烏云壓下來了，真讓人害怕，誰再來讀讀這句話一一雨前沒有一點(diǎn)兒聲音，誰來靜靜地讀讀這句話一一陣大風(fēng)刮來，真亂啊，請你讀出此時的亂一一閃電和雷聲也有變化了，快讀出有什么變化一一②師生配合讀:讓我們師生配合著把雨前的景象展現(xiàn)出來吧！女生讀第一自然段，男生讀2-3自然段。女生，可靜著呢，預(yù)備，開始男生(給手勢)讀出了雷雨前的亂與怕。(4)小結(jié):—在1-3自然段的學(xué)習(xí)中，我們通過抓住重點(diǎn)詞語想一想雷雨前的特點(diǎn)，然后有感情地讀一讀，表達(dá)出我們的感受。(板書:想一想讀一讀)【設(shè)計(jì)意圍】尊重學(xué)生的本真感受，以學(xué)生的感受為主，順勢引導(dǎo)理解句意,孤住詞語體會情境,聯(lián)系體驗(yàn)加深感悟，讀出味道意在表達(dá)。.雷雨中景色變化：(1)想一想讀一讀：教師:我們就按照這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的4-6自然段。出示自學(xué)提示:默讀4—6自然段，抓住句子中的重點(diǎn)詢語，想一想:雨中的景色是怎樣變化的?再有感情地讀一讀，讀出這種變化。學(xué)生自學(xué),教師巡視。②學(xué)生匯報：引導(dǎo):雷雨中的雨。剛開始是怎么樣的?用一個字來說。（大）板書:那后來有什么變化呢?用一個字來說。板書:小剛才是《大），現(xiàn)在是《小）。雨中的雨是由大變小的。追問：你從哪些詞語中看出雨大的？預(yù)設(shè)1:越來越大評價:越來越讓我們看到了雨逐漸變大的過程。預(yù)設(shè)2:嘩嘩嘩評價:聲音大！預(yù)設(shè)3:看不清了。評價:水汽大！教師:誰把4、5自然段讀讀，讀出雨大的特點(diǎn)。瓢汲大雨傾瀉而下，南真大啊!誰再來讀讀?評價:如煙、如霧、如塵，遮擋了眼前的一切！追問：你又是從哪個詞語看出雨小的？預(yù)設(shè):兩個“小”教師:能通過朗讀表達(dá)出來嗎？評價：“漸漸”讀得妙,讓我感覺到了雨慢慢變小的過程。誰再來讀讀?評價:我感覺到雷和雨的變化了。（2）讀一讀:教師:誰能再來讀讀4-6自然段，讀出雨由大到小的變化？（找一位同學(xué)）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看你能不能聽出這種變化，一會兒請你來評價！你能試著背一背嗎?虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設(shè)計(jì)，想一想教師為什么要這樣做?直接讓學(xué)生看爬山虎的標(biāo)本，觀察驗(yàn)證爬山虎腳的位置也是一種方法,請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？簡答題（100.0分）（難易度：中）答：第一種方法好。因?yàn)椋含F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對學(xué)生來說是困難的,.雷雨后景色變化：過渡:雨過天晴，自由朗讀7、8自然段，看看從雨后景物的描寫中，你又感受到什么了？用一個詞語來說說。預(yù)設(shè)1：亮。教師:可以。還有嗎？預(yù)設(shè)2:清新。板書:清新評價:清爽而新鮮，你能抓住書中的詞語進(jìn)行體會，很不錯！預(yù)設(shè)3:美板書:美追問：你從哪感受到的？出示彩虹圖:觀察圖片，讀一讀這句話，“桂”在這句話中應(yīng)選哪種解釋呢？(A)出示:A懸(xubn)在高處。B惦(dian)記。C,登(deng)記。D,量詞。②教師;一個“掛”字讓我們看到彩虹懸掛在高高的天空中。你看，這條彩虹就像()，多美的一幅畫面啊!讓我們再來讀讀這句話！追問：你還有什么感受?用一個訶語來說說。預(yù)設(shè)4r快樂或歡快板書:快樂【設(shè)計(jì)意圖】教給方法的同時，體驗(yàn)自主運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，并在隨文中解字，達(dá)成識字教學(xué)的真效應(yīng)。.總結(jié)：剛剛我們感受了雷雨前的變化，又發(fā)現(xiàn)了雷雨中，雨由大到小的變化，現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)雨后和雨前的變化了嗎？（邊說邊板書箭頭!）（出示表格》雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空氣（悶），雷雨后呢？（清新）雷雨前的動物《亂），雷雨后呢？（快樂）教師:雷雨前后景色的變化，帶給我們不同的感受。現(xiàn)在，就讓我們通過朗讀，再來感受一下這種變化吧！學(xué)生分組讀:前3組讀廣3自然段,1個同學(xué)背誦4-6自然段，后3組讀7-8自然段（配樂）?！局櫽?jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按序表達(dá)，對比，感受自然現(xiàn)象變化的過程，也達(dá)贏語言表達(dá)感悟的理解，并以讀促悟促語言的積系。1.認(rèn)真研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出課例中哪些問題設(shè)計(jì)得好？為什么？（25分）2請找到課例中值得學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（至少2個），舉例說明（25分）.如果您講這篇課文,您想設(shè)計(jì)哪些問題？寫出設(shè)計(jì)意圖（25分》.結(jié)合《雷雨》課例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)哉，談?wù)勀鷮φn堂提問與引導(dǎo)的理解（25分）.認(rèn)真研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出課例中哪些問題設(shè)計(jì)得好？為什么？簡答題（25.0分）（難易度：中）答：我認(rèn)為以下問題設(shè)計(jì)得好，具體為：①出示：雨后彩虹圖師：這幅圖是（雷雨后），一看到雷雨后的圖畫面，你能夠想到書中的哪些景物呢?這個問題中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使這些情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系在一起。提出的問題，能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結(jié)提升。同時，這個問題的目標(biāo)符合本課的總體目標(biāo)。②追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到悶嗎？追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到黑嗎？追問：你從哪個詞語感受到怕的呢？追問：你還有什么感受？這組問題由淺入深，由單一知識點(diǎn)作答到多個知識點(diǎn)作答，由封閉性到開放性，由理論性到生產(chǎn)、生活實(shí)際，即調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的情感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,問題與問題、問題與其他活動之間是有聯(lián)系的，可以形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運(yùn)用的好處。.請找到課例中值得學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（至少2個），舉例說明。答：第一，啟發(fā)式教學(xué)策略。該策略的基本思想是，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提倡學(xué)生自己動腦、動手，從而獲取知識，以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)。課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，比如投影出示，烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、樹枝、蜘蛛；閃電、雷、樹、房、雷雨；雨后彩虹圖，讓學(xué)生能夠在朗讀課文的過程中，鞏固學(xué)生對雷雨的認(rèn)知，同時讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。加強(qiáng)了學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收、鞏固。第二問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略即教學(xué)的知識點(diǎn)以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在尋求和解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課例中，教師通過問題的設(shè)置一一問題探索一一問題解答一一問題討論一一問題歸結(jié)一一同類問題的設(shè)置與解決，達(dá)到了教學(xué)的目的。例如，在二、研究課文，多元感悟中，教師讓學(xué)生邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？讓學(xué)生交流感受：“誰來說說你有什么感受，并簡單說說理由。"教師：誰能再來讀讀4至6自然段，讀出雨由大到小的變化？（找一位同學(xué)）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看你能不能聽出這種變化，一會兒再請你來評價等等。通過有目的的提出系列問題，以及一系列問題的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極探索、更為深層次的掌握基礎(chǔ)知識。.如果您講這篇課文，您想設(shè)計(jì)哪些問題？寫出設(shè)計(jì)意圖。簡答題（25.0分）（難易度：中）答：我認(rèn)為，針對小學(xué)二年級《雷雨》這篇課文，可以設(shè)計(jì)以下問題：.課文中出現(xiàn)了哪些自然現(xiàn)象？這些自然現(xiàn)象是如何描述的？設(shè)計(jì)意圖：通過對自然現(xiàn)象的描述，讓學(xué)生能夠感受到雷雨的威力，增強(qiáng)他們對自然的敬畏之心。.故事中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別做了什么事情？設(shè)計(jì)意圖：通過了解人物的行為，來了解人物性格和情感，讓學(xué)生更好的理解故事情節(jié)。.中中有哪些關(guān)鍵詞匯？這些詞匯有什么特殊含義？設(shè)計(jì)意圖：通過對關(guān)鍵詞匯的解釋，學(xué)生更好的理解故事情節(jié),同時拓展他們的詞匯量。.你在閱讀這篇文章時，有哪些感受？為什么？設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，讓他們更深入的理解故事情節(jié)，同時培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。.結(jié)合《雷雨》課例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀鷮φn堂提問與引導(dǎo)的理解。簡答題（25.0分）（難易度：中）答：本文以簡練的語言，形象的描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰的展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激發(fā)了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。有趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。檢查法了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，預(yù)見本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師做必要的調(diào)整。賽讀和示范讀都是激勵學(xué)生朗讀的一種方法，因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)欲很強(qiáng)，這樣就把孩子帶到了學(xué)習(xí)的氛圍中。需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形

考任務(wù)作業(yè)2題庫及答案《女娟補(bǔ)天》全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災(zāi)，女婿立志補(bǔ)天;再寫女婿歷盡萬難，修補(bǔ)天空，拯救人類。區(qū)區(qū)300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女婿的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學(xué)時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關(guān)系,讓學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字，學(xué)得有情趣，學(xué)得有深度。我們一起來看看其中一個關(guān)于“末”字的教學(xué)提問與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示:天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一-片汪洋。師問：你有什么發(fā)現(xiàn)？師:這些可怕的景象同時出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示:末日的篆體字。師:在小篆中，末字這樣寫市，樹尖上加一-橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了，后來人們在此基礎(chǔ)上又引申出了最后，最終的意思,試著用上這個意思組個詞?生:期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀?生朗讀課文相應(yīng)的段落。師:世界仿佛到了末日。傳說是女婿創(chuàng)造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要？生:修補(bǔ)好殘破的天空。師:這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一一二自然段，現(xiàn)在請同學(xué)們把一-、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學(xué)過的詞語，用自己的話說說女蝸為什么補(bǔ)天？課件出示:失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補(bǔ)生:復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學(xué)生對它有深刻地認(rèn)識，教學(xué)時教師運(yùn)用了字理識字的教學(xué)方法，教學(xué)“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引出了課文中描寫末日的語句，實(shí)現(xiàn)了識字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)剛剛學(xué)會的詞語對于末日的景象進(jìn)行描述，將識字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。在這樣的教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)計(jì)背后有著怎樣的思考?請你試著進(jìn)行總結(jié)。簡答題（100.0分）（難易度：中）答：在學(xué)習(xí)《女蝸補(bǔ)天》這篇課文時，教師從小篆體“末”字出發(fā)，運(yùn)用字理識字的教學(xué)方法，通過對“末”和“未”字的對比，讓學(xué)生對末有了深刻的認(rèn)識。并結(jié)合文中描寫末日的語句，實(shí)現(xiàn)了識字與閱讀的融合。教學(xué)中運(yùn)用了情景教學(xué)法，情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力在現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。教學(xué)中還運(yùn)用了類比教學(xué)法，即教師把相同或相似的學(xué)習(xí)材料放在一起加以比較，引導(dǎo)學(xué)生確定事物的異同點(diǎn)及本質(zhì)屬性，求同尋異,促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解和記憶。家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)作業(yè)3題庫及答案北師大版教材《賀年片》中，對于“?！弊值慕虒W(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來看看課堂實(shí)錄：師：“祝”這個字，原來還有個簡單的故事呢?老師一邊說-一邊出示課件給孩子們展示出來：師：“你們看甲骨文中“?！弊质潜划嫵蛇@樣的子，你們覺得這畫的是什么呀？”生1:左邊的一偏二個小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎?生2:不對，是火師:你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的是―一張供桌。二代表桌子上的物品，I代表桌子。師:那么右邊的這部分又像什么呢?老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生3:右邊的是一一個跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）師:猜猜看這個人會說些什么？生4::老天爺，下點(diǎn)兒雨吧，可憐可憐我吧!生5:佛祖保佑，讓我考100分吧！師:你們說得都特別好，這些話都表達(dá)了人們的美好愿望，所以“?！庇斜磉_(dá)美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“?！苯?jīng)過加衣耐的演變，左邊的供桌，變成了“木”，右邊的寫成了“兄*也就未書是我們現(xiàn)在看的“祝字。”師:快點(diǎn)讀讀由'祝'字組成的詞語吧:祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師:祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎？師：出示詞語：祝發(fā)為僧，這個祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎?孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你--一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師:拿不定主意的時候該向誰請教呢?老師提醒大家。生:哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“?！边€有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當(dāng)和尚的意思啊，小小的一個“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來我們真要好好學(xué)好每一個漢字。教師的提問與引導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認(rèn)真閱讀此案例，用思維導(dǎo)圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的，把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。簡答題答00.0分）（難易度：中）答:層次設(shè)計(jì)，化難為易要上好一節(jié)課,靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步聚的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生實(shí)際水平把難問題分解發(fā)成易理解，較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)作業(yè)4題庫及答案人教版教材《壁虎》一謀，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人