2010-2011-2012年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題答案

PAGEPAGE92010年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題答案作業(yè)：（初級(jí)職稱學(xué)員答案例中1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答5、6、7、8題）【案例1】李明是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來說吧，李明覺得學(xué)英語(yǔ)比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語(yǔ)第一名，心想：這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？問題：透過這個(gè)案例，可以深切感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿與無奈已并非偶發(fā)案例了。從這個(gè)案例中，我們可以清醒地看到評(píng)價(jià)的執(zhí)行者——教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)能夠發(fā)揮什么樣的作用！我們首先認(rèn)為這名教師不配評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)樗麩o視學(xué)生個(gè)體之間存在的素質(zhì)差異和基礎(chǔ)差異，只憑借自己的主觀看法武斷下結(jié)論，甚至使用粗話做為評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)在為人所不齒。從中暴露出了現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系不平等的問題，這是評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的扭曲造成評(píng)價(jià)功能的缺失。做為人民教師，我們必須具有高度負(fù)責(zé)的工作精神和精湛的業(yè)務(wù)能力，用積極的態(tài)度、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷走向進(jìn)步，不斷完善評(píng)價(jià)制度存在的缺陷，為進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)制度和方法做出自己的貢獻(xiàn)。

【案例2】2006年，我國(guó)修訂了實(shí)施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會(huì)組織和個(gè)人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也“應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”；第六章第四十五條提到“縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)”；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對(duì)“未依照本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的”要由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分”。問題：（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有何意義？

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）為切實(shí)保障義務(wù)教育健康發(fā)展、有序發(fā)展、均衡發(fā)展下定的決心、明確的責(zé)任和工作的目標(biāo)，具有前瞻性、權(quán)威性、強(qiáng)制性、全面性、人文性等特點(diǎn)。（2）《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的積極意義?！笆陿淠?，百年樹人”，《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）修訂的法條涉及義務(wù)教育工作需要貫徹落實(shí)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為義務(wù)教育的進(jìn)一步普及提供了可靠的法律支持，為國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略提供了強(qiáng)大的后備力量，是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展史上一個(gè)光輝的里程碑。

【案例3】在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會(huì)上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。因此，校方長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對(duì)待。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價(jià)，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長(zhǎng)期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國(guó)有名的一群教師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長(zhǎng)往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，如果天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好像沒有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來講，復(fù)興中學(xué)會(huì)打電話請(qǐng)求教育局指示，華東師大一附中會(huì)放掉學(xué)生，北郊中學(xué)則堅(jiān)決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同。問題：根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行。影響以上三所學(xué)校的決策以及教師的教育行為的因素既有客觀的也有主觀的，客觀的因素是三所學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上有著各自的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)生活上有著各自的追求，三所學(xué)校會(huì)很自然地成為按需施教者；主觀的因素是三所學(xué)校的決策者都只顧眼前利益，沒有考慮虹口同一區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，各自為政?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)必須先從提高辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新育人理念做起，用主觀努力改變客觀環(huán)境，不給“挑剔”留空間，不給“取巧”獻(xiàn)鮮花；不給“苦讀”創(chuàng)條件，只給“育人”開綠燈，必要時(shí)可運(yùn)用行政力量，徹底改變虹口區(qū)教育不均衡發(fā)展的格局。

【案例4】有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”……！

問題：

請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》在總則中指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！闭_認(rèn)識(shí)班主任工作，是做好班主任工作的前提。在我看來，班主任工作是學(xué)校德育工作的主渠道、班級(jí)管理的主陣地、活動(dòng)實(shí)施的主心骨，在學(xué)校教育管理工作中發(fā)揮著主力軍的作用，事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗得失。班主任工作雖然是一項(xiàng)繁雜艱巨而又充滿了快樂幸福的工作，卻是最能綜合體現(xiàn)“育人”藝術(shù)的工作。有幸承擔(dān)班主任工作，無上光榮。

【案例5】某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。開學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。跳躍是趙東的長(zhǎng)項(xiàng)，競(jìng)走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)項(xiàng)目，為提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上，一學(xué)期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，競(jìng)走項(xiàng)目沒有長(zhǎng)進(jìn)，原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競(jìng)走項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了A等，但在跳躍和跑步項(xiàng)目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競(jìng)走項(xiàng)目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得到B等，因?yàn)樗麤]有按照學(xué)校規(guī)定的起跳要求。問題：請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，就該校的課程評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

該校的課程評(píng)價(jià)存在弊端，因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，具備突出特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才均未得到長(zhǎng)足發(fā)展，他們?cè)驹谀承w育項(xiàng)目上表現(xiàn)出來的一技之長(zhǎng)最終成為了該校教條的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該同時(shí)注重倡導(dǎo)培養(yǎng)專門人才的教育觀念。在中學(xué)階段，課程的安排實(shí)施應(yīng)該更加有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在特別擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，避自己之短，為學(xué)生在將來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打好實(shí)力基礎(chǔ)。

【案例6】臺(tái)灣著名課程學(xué)者歐用生曾談及臺(tái)灣1988年的課程改革。課程的簡(jiǎn)化、淺化是1988年臺(tái)灣課程改革主張課程的簡(jiǎn)化與淺化。歐用生本人曾參與臺(tái)灣國(guó)民小學(xué)“生活與倫理”教科書編審委員會(huì)，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會(huì)批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國(guó)”這個(gè)單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點(diǎn)著墨，使得教科書充滿了時(shí)間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對(duì)話，期望能將羅福星的愛國(guó)情操躍然紙上，以感動(dòng)兒童，達(dá)到“愛國(guó)”的教育目標(biāo)。但當(dāng)歐用生等人到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩老師教學(xué)時(shí)，不免感到失望，因?yàn)樵S多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時(shí)間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準(zhǔn)和事實(shí)。顯然，這個(gè)課程改革方案在實(shí)施中是不成功。問題：結(jié)合你所在學(xué)校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

課程改革方案的實(shí)施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。就教科書的修訂而言，一定要很好地著眼于孩子。各學(xué)段教科書的編寫均應(yīng)適合孩子的一般年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容的教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)以是否有利于孩子接受和有益于孩子成長(zhǎng)來考量。同時(shí)，與之配套使用的教師用書一定要對(duì)教師的課堂教學(xué)提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見，使執(zhí)教者在全面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教科書，為進(jìn)一步修訂完善教科書總結(jié)出寶貴意見，走可持續(xù)發(fā)展之路，避免教新書走老路。

【案例7】

一位初中二年級(jí)的家長(zhǎng)來到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個(gè)月，孩子不知道是怎么了，就像變了個(gè)人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對(duì)著干。老師很耐心的向家長(zhǎng)解釋道，這是很正常的事情，這個(gè)年齡段的學(xué)生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不會(huì)出現(xiàn)大的問題。問題：結(jié)合案例對(duì)這名學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生。

初中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，此時(shí)的他們正處于人生的第二反抗期。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和反抗表現(xiàn)采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育才是行之有效的。面對(duì)孩子比較強(qiáng)烈的反抗表現(xiàn)，我們家長(zhǎng)或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠(chéng)的心來?yè)Q取他們的信任。即使是一時(shí)無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動(dòng)，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長(zhǎng)做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會(huì)取得最為理想的教育效果。

【案例8】《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱教育教學(xué)權(quán)。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動(dòng)特有的一項(xiàng)內(nèi)容和權(quán)利。

問題：請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，描述教育教學(xué)權(quán)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為先。二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的科學(xué)引領(lǐng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力在這個(gè)過程中會(huì)得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為本。三、開展活動(dòng)，總結(jié)收獲。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精神文化食糧，通過活動(dòng)促團(tuán)結(jié)贏合作出成績(jī)，是大有可為的。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為基。四、表?yè)P(yáng)批評(píng)，綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評(píng)價(jià)的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到極大的激勵(lì)作用。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為魂。五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，也離不開學(xué)生家長(zhǎng)的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為高。

2011年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)中小學(xué)教師思考題及其參考答案第一次作業(yè)（初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題。A、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只要死記硬背、題海訓(xùn)練就能得高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。評(píng)B、價(jià)的主體上忽略了課程的主體教師和學(xué)生。師生處于被評(píng)判地位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用不能完全表現(xiàn)出來。C、評(píng)價(jià)的目標(biāo)上過分注重結(jié)果，知識(shí)和技能。而忽略過程和方法、情感和價(jià)值另外兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致應(yīng)試技巧訓(xùn)練或題海戰(zhàn)術(shù)，加重師生負(fù)擔(dān)。解決目標(biāo)是改革課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？A.強(qiáng)化課程學(xué)者的角色意識(shí)，加強(qiáng)“課程統(tǒng)整”理論論證。課程改革應(yīng)從政策導(dǎo)向上強(qiáng)化課程學(xué)者的角色介入，同時(shí)更要呼喚課程學(xué)者的角色意識(shí)。課程學(xué)者理應(yīng)為成功實(shí)施國(guó)家課程改革肩負(fù)重要的責(zé)任。B.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的對(duì)話，提升“課程統(tǒng)整”品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取開放參與的模式，廣征各界意見，使課程設(shè)計(jì)成為一種共同建構(gòu)、共同參與的不斷突破的生成性活動(dòng)。C.進(jìn)一步打通課程資源，做好課程層級(jí)的銜接。做好幼兒園、小學(xué)課程的銜接；小學(xué)、初中課程的銜接；初中、高中課程的銜接；做好基礎(chǔ)教育、高等教育課程的銜接，是達(dá)成課程統(tǒng)整的有效手段。D.堅(jiān)持把教科書及教材建設(shè)作為課程統(tǒng)整的穩(wěn)固載體。使對(duì)“教材”這一課程載體的理解更富有統(tǒng)整性的時(shí)代內(nèi)涵，使教科書、教材更好地反映課程的時(shí)代特點(diǎn)、記錄課程時(shí)代精神、承載課程理想。E.促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。教育行政的課程領(lǐng)導(dǎo)從政策性指引轉(zhuǎn)型為兼具課程策略的創(chuàng)生、檢驗(yàn)職責(zé)，課程領(lǐng)導(dǎo)需要在實(shí)踐中生成教育智慧，使對(duì)課程統(tǒng)整的具體問題的解釋具有生命的張力。F.采取生態(tài)化課程設(shè)計(jì)。踐行學(xué)校社區(qū)化、課程生活化的理念，堅(jiān)持自然環(huán)境與人文環(huán)境的和諧永續(xù)發(fā)展，要在生態(tài)化課程設(shè)計(jì)方面做更扎實(shí)的探索。3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序，心理發(fā)展是按照從低級(jí)階段向高級(jí)階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級(jí)，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯(cuò)亂。人類心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性，與此同時(shí)，個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面又具有千差萬別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。個(gè)體心理隨時(shí)間而不斷發(fā)展變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性進(jìn)程。就發(fā)展的全程而言又按不同心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性區(qū)分為數(shù)個(gè)發(fā)展階段，稱為階段性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。如果教育者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更多地與父母的遺傳有關(guān)系，那么教育者就會(huì)更加關(guān)注那些遺傳潛質(zhì)好的學(xué)生，可能會(huì)忽視比較平庸的學(xué)生，而這些學(xué)生又會(huì)感知到教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)性情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良。而這種現(xiàn)狀使老師的觀點(diǎn)得到了驗(yàn)證，這更加堅(jiān)定了教師的信念，造成惡性循環(huán)。如果教育者認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)生的后天成長(zhǎng)具有更加重要的影響，教育者就會(huì)通過設(shè)置各種環(huán)境來影響學(xué)生的發(fā)展4.請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法?，F(xiàn)在看來，農(nóng)民工子女入學(xué)的借讀費(fèi)、擇校費(fèi)是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因?yàn)楦哳~的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)能夠給學(xué)校帶來實(shí)惠。如今，這種“實(shí)惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學(xué)校即便不會(huì)明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會(huì)抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。不論是從實(shí)施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。解決方法：建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國(guó)有公共教育資源，完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)；消除法律上的歧視。同時(shí)政府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對(duì)農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。5.案例題：江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說：“實(shí)事求是說，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！闭?qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。中外學(xué)者們都認(rèn)為從客觀因素看，學(xué)校的建筑，具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計(jì)劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進(jìn)行溝通。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。6.案例題：上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。目前師徒模式的實(shí)踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對(duì)一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限，因此，構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認(rèn)為王建軍提出了“多對(duì)多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“多對(duì)多”的“師徒群”。在這個(gè)群體中，有多個(gè)指導(dǎo)教師參加，更有可能避免因?yàn)槟硞€(gè)指導(dǎo)教師在個(gè)人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的成長(zhǎng)受限以及新老教師的合作受阻。同時(shí)，多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。本人在教育教學(xué)過程中，就有多個(gè)師傅，每個(gè)師傅都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，這些風(fēng)格融合在一起就成了我的風(fēng)格，我們學(xué)校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。2012中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。答：《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念，不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的成功，就會(huì)急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會(huì)降低自己的效能信念，降低動(dòng)機(jī)水平。榜樣對(duì)個(gè)人效能信念的影響主要受個(gè)人與榜樣之間相似程度的影響。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個(gè)人很不同的話，個(gè)人的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第三，社會(huì)說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語(yǔ)言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面？答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：（一）從重“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評(píng)價(jià)（二）從重“甄別”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)（三）從重“知識(shí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)4.案例題2005年8月，一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級(jí)女聲開播時(shí)，她就每場(chǎng)必看。今年6月她還對(duì)自己的父母說，明年她也要參加超級(jí)女聲。在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對(duì)于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。請(qǐng)結(jié)合以上材料分析，學(xué)生文化為什么需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，教師對(duì)待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。答：①學(xué)生文化需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會(huì)意識(shí)等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會(huì)意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。②教師對(duì)待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識(shí)、社會(huì)制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。5.請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)基于過程哲學(xué)思想的知識(shí)觀的理解。答：①基于過程思想，學(xué)校里的知識(shí)絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識(shí)化約為公式、課本、習(xí)題冊(cè)，這是錯(cuò)誤的，甚至是有害的。知識(shí)的本質(zhì)在于知識(shí)的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想，知識(shí)的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中