第五章+嬰幼兒言語語言發(fā)育

第五章+嬰幼兒言語語言發(fā)育第一頁，共139頁。言語語言發(fā)育語言是只有人類才具有的一種高級神經系統(tǒng)活動形式，是人類交流的重要工具和手段。兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產生和理解能力的獲得，主要指口頭語言中的說話和聽話。第一頁第二頁，共139頁。言語語言發(fā)育嬰幼兒期是語言發(fā)育的關鍵時期。語言的發(fā)育在嬰幼兒認知和社會功能的發(fā)生發(fā)育過程中起著重要作用。第二頁第三頁，共139頁。言語語言發(fā)育語言發(fā)展是一個復雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內未經任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。第三頁第四頁，共139頁。言語語言發(fā)育語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀60年代以來已成為發(fā)展心理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題。第四頁第五頁，共139頁。第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律一、語言和言語的概念二、語言中樞及言語的形成三、言語功能發(fā)育的生理基礎四、兒童期語言的發(fā)育過程五、語言獲得理論六、嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素七、嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育第五頁第六頁，共139頁。一、語言和言語的概念日常生活中，語言和言語經?；煊?，但在研究言語交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要；語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯系的概念。第六頁第七頁，共139頁。語言的定義語言（language）是以詞匯為基本單位，以語音和字形為要素，以語法結構為規(guī)律組成的一種符號系統(tǒng)。第七頁第八頁，共139頁。語言的定義語言是人類獨有的一種認知功能。語言具有創(chuàng)造性、結構性、意義性、指代性、社會性等特征，其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別。第八頁第九頁，共139頁。語言的定義作為語言基本單位的詞，具有音、形、義三個基本特征；“音”和“形”是詞的外在表現形式，“義”是詞的內容，即詞本身所抽象概括的客觀事物。第九頁第十頁，共139頁。語言的類別口頭語言：包括對語言的理解能力和語言的表達能力；書面語言：是指閱讀能力和書寫能力；手勢語言：通過手勢、表情和身體姿勢來表達思想和進行交流等。第十頁第十一頁，共139頁。言語的概念言語（speech）是個體根據所掌握的語言知識表達思想、進行交流的過程。實際上就是語言的傳遞過程，它既包括聽、讀等感受和理解的過程，也包括說、寫等表達的過程。

言語交際的具體過程，實際上就是言語產生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程；第十一頁第十二頁，共139頁。語言與言語的關系語言只有通過言語活動才能體現它作為交流、交際工具的職能；言語是人類運用語言材料和語法規(guī)律以表達思想、感情和影像他人的工具；語言和言語兩者互相聯系、相互依存，密不可分。言語語言=第十二頁第十三頁，共139頁。言語的分類外部言語內部言語第十三頁第十四頁，共139頁。言語的分類外部言語：是用來進行交流的言語，服從于交流目的，具有連貫、完整和嚴密性等特點。又可分為:口頭言語對話言語獨白言語書面言語第十四頁第十五頁，共139頁。言語的分類內部言語：是伴隨著思維活動產生的不出聲的言語，是在口頭言語發(fā)展到一定的階段（2～3歲）時，在出聲言語的基礎上形成的，是外部言語的內化。不具備交流功能，只針對自己，因而結構比較松散，不連貫、不完整，也不規(guī)范。第十五頁第十六頁，共139頁。二、語言中樞及言語的形成語言中樞的概念：最早是在1861年由法國的解剖學家兼外科醫(yī)師Broca發(fā)現，在大腦有專門支配語言的中樞，因此，將這一運動性語言中樞稱為Broca區(qū)。語言通常是由左側腦所控制。

第十六頁第十七頁，共139頁。（一）語言中樞的位置與功能根據不同的功能，可將語言中樞區(qū)分為以下4種：1.運動性語言（說話）中樞2.聽覺性語言（聽講）中樞3.視覺性語言（閱讀）中樞4.書寫中樞第十七頁第十八頁，共139頁。1.運動性語言（說話）中樞位置：位于額下回后1/3處（44、45區(qū)），又稱Broca區(qū)。功能：如果此中樞受損傷，雖然與發(fā)音、說話有關的肌肉并未癱瘓，但患者卻喪失了說話的能力，臨床上稱為運動性失語。Broca區(qū)第十八頁第十九頁，共139頁。2.聽覺性語言（聽講）中樞位置：位于顳上回后部（22區(qū)）、顳中回的后部（37區(qū)）；另外在頂葉也有較小的部分，大致相當于39區(qū)和40區(qū)。此中樞又稱作Wernicke區(qū)Wernicke區(qū)第十九頁第二十頁，共139頁。2.聽覺性語言（聽講）中樞功能：此中樞與語言的關系極為密切，在個人發(fā)育過程中出現得比較晚。此處損傷后，患者聽覺功能并無障礙，能聽到他人說話的聲音，但對語言的理解能力卻嚴重受損，即不能理解其談話的意思，也就是聽不懂，所以常常出現答非所問的現象，臨床上稱之為感覺性失語癥。第二十頁第二十一頁，共139頁。3.視覺性語言（閱讀）中樞位置：位于頂葉-枕葉-顳葉交界處角回（39區(qū)）。功能：如果此區(qū)受損，患者的視覺并無障礙，但是不能理解過去已經認識的文字的含義，不能閱讀，臨床上稱之為失讀癥。閱讀中樞第二十一頁第二十二頁，共139頁。4.書寫中樞位置：位于額中回后部（8區(qū)）功能：若此區(qū)受損，患者失掉書寫能力，但仍然保存著運動功能，臨床上失寫癥。第二十二頁第二十三頁，共139頁。（二）腦的兩側對語言功能的作用既往，Broca認為，人的語言中樞是在腦的左側，即所謂的語言左側化；后續(xù)的研究使人們認為語言區(qū)位于“優(yōu)勢半球”，即“右利者”或大部分“左利者”的語言區(qū)在左側半球，僅一部分“左利者”的語言區(qū)在右側半球。第二十三頁第二十四頁，共139頁。（二）腦的兩側對語言功能的作用研究表明，兒童在10歲前，兩側大腦半球都有發(fā)展語言功能的潛能，由于生理結構的特點，語言中樞在發(fā)育過程中逐漸轉向左半球；在此期間，如果兒童的左側大腦受到損傷，右半球可以替代左半球司職語言功能，損傷年齡越小，右半球的代償作用越大，語言功能恢復的可能也最大。第二十四頁第二十五頁，共139頁。（二）腦的兩側對語言功能的作用大量的研究表明以往認為和語言無關的右半球并不是絕對的不參與語言過程；隨著對兩半球功能認識的水平和深度的提高，優(yōu)勢半球的概念逐漸被大腦半球功能側化和功能分工的概念取代；第二十五頁第二十六頁，共139頁。（二）腦的兩側對語言功能的作用言語和思維活動的腦機制，既不是未分化的“整體功能”，也不是絕對的一側半球的功能，而是在功能分工的前提下，兩側半球協(xié)同活動的結果。第二十六頁第二十七頁，共139頁。（三）言語產生的機制1.大腦的調控和調節(jié)2.發(fā)聲3.調音第二十七頁第二十八頁，共139頁。1.大腦的調控和調節(jié)首先言語起始于大腦皮層，說話的思維會引起一些列的神經沖動，而且沖動會迅速地傳遞到呼吸肌、喉和其他構音器官，使之產生有具體意思的語音。存在于相關肌肉、肌腱的特殊感受器及聽覺系統(tǒng)會將言語活動的信息不斷傳回大腦，形成反饋。第二十八頁第二十九頁，共139頁。2.發(fā)聲喉的發(fā)聲包括從肺產生呼氣流的過程和在聲門將呼氣流轉變成間斷氣流并生成聲波的過程。第二十九頁第三十頁，共139頁。3.調音在說話時，通過聲門以上的各個器官的協(xié)調運動產生的語音過程稱為調音。調音器官包括雙唇、軟腭、硬腭、咽、舌、下頜、鼻腔等共同組成的聲道。第三十頁第三十一頁，共139頁。（四）言語形成的三個階段言語過程包括感知、理解和表達3個重要組成部分，言語交流活動必須經過三個階段：語言感受階段腦內形成階段語言表達階段第三十一頁第三十二頁，共139頁。1.語言感受階段是通過對言語的感知以獲得信息的過程，是語言能力的首要內容，也是言語活動的第一個基本環(huán)節(jié)。獲得信息的通路聲音→聽覺中樞→感覺語言中樞光→視覺中樞→視覺性語言中樞第三十二頁第三十三頁，共139頁。2.腦內形成階段即言語理解能力的獲得階段，將感知到的“音”和“形”的語言符號在腦的語言中樞轉換成其代表的事物；揭示言語信息的意義第三十三頁第三十四頁，共139頁。3.語言表達階段是指個體以語言為載體，通過言語器官或其他部位的活動向他人傳遞信息的過程；包括說和寫兩種形式。第三十四頁第三十五頁，共139頁。（五）完成言語活動的條件中樞神經系統(tǒng)功能正常；視、聽覺功能和發(fā)音器官的運動功能正常；豐富的語言環(huán)境刺激第三十五頁第三十六頁，共139頁。三、言語功能發(fā)育的生理基礎語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)育發(fā)音器官的發(fā)育大腦神經中樞的發(fā)育言語傳遞的過程——“言語鏈”第三十六頁第三十七頁，共139頁。1.語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)育聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內耳。人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。第三十七頁第三十八頁，共139頁。1.語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)育聽覺感受器的形態(tài)始發(fā)于胎兒早期；妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力；6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應；生后4個月的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產生了特殊的興趣和敏感性，為嬰兒的“咿呀學語”提供了條件。第三十八頁第三十九頁，共139頁。1.語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)育嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位第三十九頁第四十頁，共139頁。2.發(fā)音器官的發(fā)育發(fā)音器官結構和功能成熟，才使發(fā)聲成為可能，發(fā)音器官主要有以下幾種：呼吸器官喉和聲帶口腔、鼻腔和咽腔

第四十頁第四十一頁，共139頁。呼吸器官呼吸器官產生的氣流是發(fā)音的原動力氣管、支氣管和肺是呼吸器官的主要組成部分第四十一頁第四十二頁，共139頁。喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個圓筒形的小室，有通氣和發(fā)音的功能；第四十二頁第四十三頁，共139頁。喉和聲帶聲帶又稱聲壁，發(fā)聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部，由聲帶肌、聲帶韌帶和粘膜三部分組成，左右對稱。

第四十三頁第四十四頁，共139頁。喉和聲帶聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長短及其收縮的程度；生理性音域：男：60~500Hz（120Hz）女：120~800Hz（240Hz）第四十四頁第四十五頁，共139頁。喉和聲帶新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音；兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高。第四十五頁第四十六頁，共139頁?？谇弧⒈乔缓脱是皇前l(fā)音時的三個“共鳴箱”，有放大、潤飾由聲帶發(fā)出的聲音的作用；口唇及口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位的多樣性活動，會產生不同的語音；嬰幼兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制。第四十六頁第四十七頁，共139頁。3.大腦神經中樞的發(fā)育兒童的言語能力依賴于大腦的整體功能及語言中樞的功能成熟；大腦皮層的發(fā)育順序和成熟程度決定了兒童言語行為發(fā)育順序。第四十七頁第四十八頁，共139頁。4.“言語鏈”“言語鏈”（speechchain）用來描述言語傳遞的過程；根據信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼→發(fā)送→傳遞→接收→譯碼5個環(huán)節(jié).第四十八頁第四十九頁，共139頁。4.“言語鏈”言語交際是極為復雜的過程，言語鏈的主干包括三個不同的平面。第四十九頁第五十頁，共139頁。4.“言語鏈”兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）；兒童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同的；兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。第五十頁第五十一頁，共139頁。四、兒童期語言的發(fā)育過程（一）嬰兒期前言語行為（二）嬰幼兒言語的發(fā)生（三）幼兒語言發(fā)展及規(guī)律第五十一頁第五十二頁，共139頁。（一）嬰兒期前言語行為在嬰兒掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生的準備階段，稱為“前言語階段（prespeechstage）”；一般地，把從嬰兒出生到第一個真正意義上的詞產生之前的這一時期劃為前言語階段，通常是指12個月之前。第五十二頁第五十三頁，共139頁。1.嬰兒言語知覺能力的發(fā)育嬰兒言語知覺能力的發(fā)展由低到高可以劃分為3個階段：①聽覺階段②語音階段③音位階段第五十三頁第五十四頁，共139頁。聽覺階段此時期嬰兒只能對一個個語音進行初步的聽覺分析，把輸入的言語信號分析為各種聲學特征，儲存于聽覺記憶中。嬰兒在生后1周內就可以區(qū)分出人的語言和其他的聲音。第五十四頁第五十五頁，共139頁。語音階段這時嬰兒能把前一階段所掌握的一些聲學特征結合起來，從而辨認出語音并確定各個音的次序。一般3~4個月的嬰兒就已經具備了這一階段的水平。第五十五頁第五十六頁，共139頁。音位階段嬰兒能把聽到的各個音轉換為音素，并認識到這些音是某一種語言的有意義的語音。10~12個月時，嬰兒區(qū)分和辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出母語中的各種音素，并認識它所代表的意義。第五十六頁第五十七頁，共139頁。2.嬰兒語音的前言語發(fā)育語音發(fā)育是語言發(fā)育的前提；各類語音發(fā)生發(fā)展的順序最終是由發(fā)音器官各部位的生理成熟程度所決定，世界各國嬰兒最初的語音發(fā)育呈現出普遍的規(guī)律性。第五十七頁第五十八頁，共139頁。2.嬰兒語音的前言語發(fā)育第一階段（0~4個月）：單音節(jié)階段。嬰兒的語音大多都是因成人逗引而發(fā)出的，其中絕大多數是單音節(jié)，只是在接近4個月時才出現極少數雙音節(jié)音。這時嬰兒可以和成人進行類似于相互模仿的“發(fā)音游戲”，國外有人稱之為“語音網球”（vocaltennis）第五十八頁第五十九頁，共139頁。2.嬰兒語音的前言語發(fā)育第二階段（5~10個月）：多音節(jié)階段。嬰兒常對著玩具娃娃或自己的鏡像發(fā)音；7個半月時已經能模仿成人發(fā)[ma]音；10個月時處于典型的咿呀學語階段；可發(fā)舌尖和雙唇起作用的輔音加元音的音節(jié)，唇齒輔音[V]、[W]、小舌顫音[r]、復合元音和大量的多音節(jié)音。第五十九頁第六十頁，共139頁。2.嬰兒語音的前言語發(fā)育第三階段（11~13個月）：學話萌芽階段。能正確地模仿成人的語音，且在音色和聲調上都極為相似；語音已經能和某些特定的事物聯系在一起，產生了最初的真正的詞語。第六十頁第六十一頁，共139頁。3.嬰兒前言語交流能力的發(fā)育前言語階段嬰兒用特定聲音或姿態(tài)進行人際交流的能力，稱為“前言語交流能力”。這種交流手段同樣也具備了語言的3大基本特征，即目的性、指代性和約定性。第六十一頁第六十二頁，共139頁。（1）前言語交流的目的性嬰兒直到9個月才能有目的或有計劃地進行交流，初步理解交流的實質，其標志是“原始祈使”和“原始陳述”行為的產生。原始祈使和原始陳述行為的缺乏與后來語言發(fā)展的遲滯現象有著密切關系。第六十二頁第六十三頁，共139頁。原始祈使原始祈使即非語言性請求行為，其產生過程經歷了3個方面的變化：交錯注視的發(fā)生；更正交流失敗的信息；工具性姿態(tài)的儀式化這3個方面的變化表明，嬰兒9個月時已能初步理解交流的實質，并能運用象征性行為或“信號性行為”進行前言語交流。第六十三頁第六十四頁，共139頁。原始陳述原始陳述在開始時是以“展示”（showing）為表現形式的，嬰兒在9個月時會把玩具舉起來向成人展示，達到使成人做出微笑等反應的目的；自此2、3周以后，演變?yōu)椤敖o予”（giving），將玩具給予成人，通過給予的手段來達到和成人相互作用的目的。第六十四頁第六十五頁，共139頁。（2）前言語交流的指代性前言語交流指代性的典型外在表現是指示動作；指示動作的出現，標志著隨著而來的語言能力的迅速發(fā)展。第六十五頁第六十六頁，共139頁。（3）前言語交流的約定性約定性在人類社會文化的各個方面，尤其是言語活動方面起著重要的作用；嬰兒可以通過模仿和儀式化來掌握社會文化的約定性；嬰兒9個月時獲得了對新的動作、姿態(tài)和語言的模仿學習能力。第六十六頁第六十七頁，共139頁。（二）嬰幼兒言語的發(fā)生1.對語言理解能力的發(fā)育9個月是嬰兒言語理解能力真正發(fā)生的時間，這時可以按照成人的言語吩咐去做相應的動作；到11個月時，嬰兒可以迅速地對成人的吩咐做出反應；13個月時，能理解或接受17~97個詞語。第六十七頁第六十八頁，共139頁。2.第一批詞的產生嬰兒能說出第一個有特定意義的詞語最早在9個月，最晚可能在16個月；9~10個月嬰兒說出的詞語具有很強的場合約定性，即它們只能用來指代很有限的某個特定情景下發(fā)生（或出現）的某一特定的事物。第六十八頁第六十九頁，共139頁。3.詞語概念的獲得與運用嬰兒自9~10個月說出第一個詞語開始，以后會以每個月掌握1~3個詞的速度發(fā)展；到15個月時一般都能說出10個以上的詞語。第六十九頁第七十頁，共139頁。3.詞語概念的獲得與運用這一階段（10~15個月）嬰兒詞語的獲得過程有3個方面的內容：繼續(xù)掌握一些場合限定性很強的詞；已掌握的詞語開始擺脫場合限制性，獲得了初步的概括性意義；開始直接掌握一些具有概況性和指代性功能的名詞和非名詞性詞語。第七十頁第七十一頁，共139頁。3.詞語概念的獲得與運用這一階段嬰兒在初步掌握和運用詞語的過程中，存在著明顯的外延擴大、外延縮小和匹配錯誤等獨特現象。第七十一頁第七十二頁，共139頁。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展西方學者根據有形態(tài)變化的兒童語言中出現的語言形式（即語言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育劃分為：單詞句階段雙詞句階段電報句階段第七十二頁第七十三頁，共139頁。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞；幼兒到15個月時能以第一批掌握的詞匯來表達自己的愿望、要求與情緒，或用單詞來描述周圍的情境或事物，以一個詞的含義表示一個句子的意思，所以稱為單詞句；此后幼兒掌握新詞的速度顯著加快，到19個月時能說出約50個單詞；第七十三頁第七十四頁，共139頁?！霸~語爆炸4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展19個月后幼兒掌握新詞的速度又突然進一步加快，平均每個月能學會25個新詞；這種掌握新詞速度驟然加快的現象，被稱為“詞匯激增”或第七十四頁第七十五頁，共139頁。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展單詞句的特點：①沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合；②詞性不確定：一個名詞既可以用來指物，也可用來指動作行為事件等；③意義不明確，語音不清晰，成人必須根據兒童說話時的情景、語調、表情等線索才能推測出意思。第七十五頁第七十六頁，共139頁。5.雙詞句的發(fā)生和發(fā)展大約19~20個月時，幼兒說出第一批有一定聲調的“雙詞句”，從而結束了“單詞句”階段，進入了詞的聯合和語法生成時期；故一般稱15~20個月這一段時期為單詞句階段；進入雙詞句階段以后，單詞句并沒有消失，而是繼續(xù)存在并發(fā)展下去，直到24個月以后它才讓位于雙詞句。第七十六頁第七十七頁，共139頁。5.雙詞句的發(fā)生和發(fā)展雙詞句是嬰幼兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品；雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合；雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，按性質可分為指稱形式和關系形式兩大類。第七十七頁第七十八頁，共139頁。表5-1雙詞句的結構形式與表達意義形式表達意義

例句指稱形式1.叫出名字

2.反復

3.消失

這狗狗還要糖糖球球沒了關系形式4.施事和動作

5.動作和對象

6.施事和對象

7.動作和位置

8.物體和位置

9.物主和所屬物

10.物體和屬性

11.指示詞和物體

媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個娃娃第七十八頁第七十九頁，共139頁。6.電報句的發(fā)育兒童從2歲或2.5歲開始進入電報句階段；此時雙詞句以及經過有限擴展的多詞句雖然較單詞句明確，但其形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，類似于成人的電報文本，因此稱為電報句。電報句是因為兒童語言能力不足（詞匯量不夠）而形成的，說話時省略了助詞、介詞等功能詞。第七十九頁第八十頁，共139頁。（三）幼兒語言發(fā)展及規(guī)律2~6歲兒童語言的發(fā)展進入了基本掌握口語期。幼兒期語言的發(fā)展，主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力及語用技能的發(fā)展等方面。第八十頁第八十一頁，共139頁。1.語音的發(fā)展幼兒發(fā)音的正確率隨年齡的增長而提高；3~4歲為語音發(fā)展的飛躍期，4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音，開始穩(wěn)定，趨于方言化；幼兒較容易掌握韻母的發(fā)音，正確率高于聲母；第八十一頁第八十二頁，共139頁。1.語音的發(fā)展3歲的幼兒生理上不夠成熟，不能恰當地支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音的部位與方法，因而發(fā)輔音時往往分化不明顯，常發(fā)介于兩詞之間的音；幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關第八十二頁第八十三頁，共139頁。1.語音的發(fā)展逐漸出現對語音的意識：語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并糾正錯誤發(fā)音的能力。2歲前的兒童尚未產生對語音的意識，發(fā)音主要受成人的調節(jié)，靠成人的言語強化來獲得正確的發(fā)音；2~3歲開始出現語音意識，并在4歲左右明顯加強；第八十三頁第八十四頁，共139頁。2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數量迅速增加：詞匯量是衡量兒童言語發(fā)育水平和認知發(fā)育程度的重要標準；3~6歲是人的一生中詞匯量增加最快的時期。第八十四頁第八十五頁，共139頁。（2）詞類范圍不斷擴大掌握詞的類型不斷擴大：幼兒首先掌握的是意義比較具體的實詞(3~4歲增長較為迅速），然后掌握意義比較抽象的虛詞（4~5歲增長迅速）；實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞；3~6歲名詞的絕對量有所增加，但在詞匯中總量中的比例有遞減的趨勢。掌握各類詞匯的內容不斷擴大第八十五頁第八十六頁，共139頁。（2）詞類范圍不斷擴大特點：隨著年齡的增長，體現了從掌握與日常生活直接有關的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的發(fā)展趨勢。第八十六頁第八十七頁，共139頁。（3）對詞義的理解逐漸確切和加深隨著年齡的增長、知識經驗的積累和抽象概括能力的發(fā)展，幼兒語言從部分的個別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育，詞義擴張和詞義縮小現象逐漸減少；從一個詞的單義向多義發(fā)育。第八十七頁第八十八頁，共139頁。3.語法結構的發(fā)展（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化表達內容的分化：幼兒早期，語句表達情感的、意動的和指物的三個方面的功能緊密結合而不分化，表現為同一句話，在不同的場合、語境下可以有不同的意義。這種情況在3歲以前比較多見，以后逐漸分化。第八十八頁第八十九頁，共139頁。（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化詞性的分化：幼兒早期的詞語不分詞性，表現為將名詞與動詞混用。也表現為將名詞詞組實際上當做一個詞使用。稍后才能在使用中逐步分化出名詞和動詞、修飾語和中心語等詞性。第八十九頁第九十頁，共139頁。（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化結構層次的分化：幼兒最初使用主謂不分的單詞句、雙詞句，以后才發(fā)展到出現結構層次分明的句子。第九十頁第九十一頁，共139頁。3.語法結構的發(fā)展（2）句子的結構從簡單到復雜，從不完整到逐漸完整，從松散到嚴謹：句子復雜性的發(fā)展。單詞句→雙詞句→簡單句→復合句句子完整性、嚴謹性的發(fā)展。第九十一頁第九十二頁，共139頁。3.語法結構的發(fā)展（3）句子的類型從陳述句到非陳述句：兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期陳述句仍占全部語句的1/3左右，但其他句型如疑問句、否定句等也發(fā)展起來。（4）句子的長度從短到長第九十二頁第九十三頁，共139頁。4.言語表達能力的發(fā)展（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語3歲以前兒童的言語基本都是采取對話形式，到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，報道、陳述等獨白言語也逐步發(fā)展起來。3～4歲時幼兒雖然已能主動講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表達很不流暢。4～5歲能夠獨立地講故事或各種事情。第九十三頁第九十四頁，共139頁。4.言語表達能力的發(fā)展（2）從情景性言語過渡到連貫性言語：3歲前兒童的語言主要是情景性語言；3～4歲時幼兒的語言仍然帶有情景性，在說話中運動許多不連貫的、沒頭沒尾的短句；4～5歲幼兒說話常常是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說明事物現象、行為動作之間的聯系；6～7歲兒童才能比較連貫地說話，開始從敘述外部聯系發(fā)展到敘述內部聯系。第九十四頁第九十五頁，共139頁。4.言語表達能力的發(fā)展（3）言語功能的發(fā)展：語言交際能力的發(fā)展語言概括和調節(jié)功能的發(fā)展內部語言的發(fā)生發(fā)展第九十五頁第九十六頁，共139頁。五、語言獲得理論一、環(huán)境論二、先天決定論三、環(huán)境與主體相互作用論第九十六頁第九十七頁，共139頁。一、環(huán)境論強調環(huán)境和學習對語言的決定性的影響。1、模仿說1）傳統(tǒng)的模仿說觀點：認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：這種觀點自從阿爾波特(1921年)首先提出后，在上世紀二十年代到五十年代之間一直流行。第九十七頁第九十八頁，共139頁。一、環(huán)境論強調環(huán)境和學習對語言的決定性的影響。1、模仿說2）選擇性模仿說觀點：兒童學習語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的。代表人物：懷特赫斯特第九十八頁第九十九頁，共139頁。一、環(huán)境論2、強化說代表人物：斯金納主要觀點：認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結合。斯金納《言語行為》一書的兩個主要論點：①主張對言語行為進行“功能分析”。②強化是語言學習的必要條件，也是使成人的言語反應繼續(xù)發(fā)生的必要條件。第九十九頁第一百頁，共139頁。二、先天決定論1、先天語言能力說：觀點：先天決定論否定環(huán)境和學習是語言獲得的因素，強調先天稟賦的作用。代表人物：喬姆斯基他認為人類具有先天的語言能力，亦即先天的、內在的語法規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)是在有限的基本語言素材基礎上，通過先天語言獲得裝置的復雜加工而得，不是后天學習的結果。第一百頁第一百零一頁，共139頁。二、先天決定論2、自然成熟說：主要觀點：生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素，語言以大腦的基本認識功能為基礎。代表人物：勒納波格（E.H.Lenneberg)他認為語言是大腦功能成熟的產物，當大腦功能的成熟達到一種語言的準備狀態(tài)時，只要有適當外在條件的激活，潛在的語言結構狀態(tài)就轉變成現實的語言結構，從而語言能力就得以展現。第一百零一頁第一百零二頁，共139頁。三、環(huán)境與主體相互作用論1、認知相互作用論代表人物：皮亞杰主要觀點：語言是兒童許多符號功能中的一種。認知結構是語言發(fā)展的基礎。個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。第一百零二頁第一百零三頁，共139頁。三、環(huán)境與主體相互作用論2、社會相互作用論代表人物：魯利亞主要觀點：兒童不是在隔離環(huán)境中學習語言，而是在社會交往中學習語言。強調社會交往對語言獲得的決定性影響，認為如果從小剝奪兒童的語言交往，就不可能學得語言。第一百零三頁第一百零四頁，共139頁。對三種理論的解析上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取方面，但又都有各自的局限性和片面性，都未能對兒童語言獲得作出完滿解釋?？偟恼f，語言是具有一定遺傳素質的個體在和社會環(huán)境的相互作用中、特別是在和人們的語言交流中以及在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿與學習在語言獲得中仍起著極為重要的作用。第一百零四頁第一百零五頁，共139頁。六、嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素兒童開始說話的年齡各不相同，什么原因使得兒童語言發(fā)育出現較大的差距呢？第一百零五頁第一百零六頁，共139頁。六、嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素這是因為語言發(fā)育是多重因素綜合作用的結果，制約兒童語言發(fā)育的因素可以大致分為：

遺傳學因素語言學因素生理學因素心理學因素社會學因素第一百零六頁第一百零七頁，共139頁。1.遺傳學因素語言是人類獨有的現象；語言缺陷有一定的遺傳性；近年來又發(fā)現了第一個與人類語言能力相關的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關；女孩的語言發(fā)育要比男孩的快第一百零七頁第一百零八頁，共139頁。2．語言學因素可以分為語言因素和語言運用因素；語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現在，學習不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點；第一百零八頁第一百零九頁，共139頁。2．語言學因素兒童只有在與成人的語言交際中才能獲得語言，即只有在語言運用中才能獲得語言；語言運用要受到語言交際的各種因素的影響，如交際原則、語境因素等；兒童對于言外之意的理解是比較困難的第一百零九頁第一百一十頁，共139頁。3．生理學因素主要指發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺器官和神經系統(tǒng)是否健全；如有中度以上聽覺障礙，就會影響兒童對語言的理解和表達，導致語言發(fā)育障礙；第一百一十頁第一百一十一頁，共139頁。3．生理學因素唇腭裂兒童雖然聽力和理解不受影響，但會出現構音障礙；兒童神經系統(tǒng)的損傷、疾病，尤其是中樞神經系統(tǒng)的疾病影響到大腦語言中樞，則將導致語言發(fā)育障礙。第一百一十一頁第一百一十二頁，共139頁。4．社會學因素（1）社會生活環(huán)境的影響：兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的；各種各樣的環(huán)境因素，如城鄉(xiāng)居住環(huán)境、各地的方言習慣、教育的差異、家庭環(huán)境等，都會影響兒童的語言發(fā)育。第一百一十二頁第一百一十三頁，共139頁。4．社會學因素（2）成人語言觀念的影響：語言觀念是指人們關于語言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。而西方有較早的“說話”傳統(tǒng)，重視演講和話訓練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。第一百一十三頁第一百一十四頁，共139頁。4．社會學因素（3）對待兒童的態(tài)度的影響：

對待兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)育。第一百一十四頁第一百一十五頁，共139頁。5．心理學因素心理因素中，最重要的是認知能力。語言能力是受一般認知能力制約但又有特殊性的認知能力。要獲得語言，學會按照社團的習慣使用語言，需要一定的認知能力。兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時，便很可能產生理解錯誤，或者表達障礙。第一百一十五頁第一百一十六頁，共139頁。5．心理學因素除了認知因素外，其他的心理因素也會影響兒童的語言學習和語言發(fā)育，如個性品質的差異。兒童在學習語言的過程中，還會受到情緒因素的影響。兒童在語言學習過程中，父母的關愛和鼓勵至關重要。第一百一十六頁第一百一十七頁，共139頁。七、嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育兒童語言的習得和發(fā)育受到多種因素的影響，語言發(fā)育的過程中，遭受生理疾病、心理打擊或語言環(huán)境的剝奪，那么就很有可能導致語言發(fā)育的問題，并進一步形成交流障礙。第一百一十七頁第一百一十八頁，共139頁。七、嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育兒童言語發(fā)育的異常，表現為語言的習得和發(fā)育中的障礙。語言障礙是指兒童在理解或運用語言符號及規(guī)則方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。語言障礙的常見類型有構音障礙、失語癥、語言發(fā)育遲緩等。第一百一十八頁第一百一十九頁，共139頁。構音障礙構音是指通過發(fā)聲器官的運動即口腔、喉、鼻腔等的協(xié)調運動發(fā)出組成語言單詞的言語聲音即語音的過程。構音障礙（dysarthria）是指由于發(fā)音器官神經肌肉的病變或構造、功能的異常等原因所導致的言語障礙。第一百一十九頁第一百二十頁，共139頁。構音障礙（1）運動性構音障礙（2）器質性構音障礙（3）功能性構音障礙第一百二十頁第一百二十一頁，共139頁。（1）運動性構音障礙指由于參與構音的器官（肺、聲帶、軟腭、舌、下頜、口唇）的肌肉系統(tǒng)及神經系統(tǒng)的疾病所致運動功能障礙，即言語肌肉麻痹，收縮力減弱和運動不協(xié)調所致的言語障礙。一般分為六種類型：弛緩型構音障礙、痙攣型構音障礙、運動失調型構音障礙、運動過多型構音障礙、運動低下型構音障礙、混合型構音障礙。第一百二十一頁第一百二十二頁，共139頁。（2）器質性構音障礙構音器官不存在運動障礙，是由于其形態(tài)異常而產生的構音障礙，如腭裂等。第一百二十二頁第一百二十三頁，共139頁。

（3）功能性構音障礙錯誤構音呈固定狀態(tài)，但找不到構音障礙的原因，即構音器官無形態(tài)異常和運動機能異常，聽力在正常水平，語言發(fā)育已達4歲以上水平，即構音已固定化。如語言環(huán)境不利造成的異常發(fā)音等。預后較好，訓練后可治愈。第一百二十三頁第一百二十四頁，共139頁。失語癥失語癥（aphasia）是指兒童在已經獲得了語言能力之后，由于大腦功能受損所引起的語言功能喪失或受損。臨床表現有聽覺理解障礙、口語表達障礙、語法障礙、閱讀障礙、書寫障礙等。第一百二十四頁第一百二十五頁，共139頁。語言發(fā)育遲緩

語言發(fā)育遲緩（delayedlanguagedevelopment）是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。主要表現為開始說話的年齡晚，語言發(fā)育進程緩慢，語言表達能力明顯低于同齡正常兒童。第一百二十五頁第一百二十六頁，共139頁。語言發(fā)育遲緩兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因:精神發(fā)育遲滯；聽力障礙；構音器官疾?。恢袠猩窠浵到y(tǒng)疾??；語言環(huán)境不良第一百二十六頁第一百二十七頁，共139頁。語言發(fā)育遲緩若發(fā)現兒童有語言發(fā)育遲緩現象，應努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現的語言發(fā)育明顯延遲現象，則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。