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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：張**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2023-09-21 格式：DOCX 頁數(shù)：11 大?。?77.44KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

高中生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳飳W(xué)學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)性考試中，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的考查內(nèi)容通常高于３０％，考查內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、思路或步驟、結(jié)果及結(jié)論等方面。學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)類問題時(shí)，往往出現(xiàn)偏題、跑題等答非所問的現(xiàn)象，究其原因主要為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟磺逦?shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)和指南，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等通常圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行。１．實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)材料的選擇實(shí)驗(yàn)成功與否，離不開合適的實(shí)驗(yàn)材料.實(shí)驗(yàn)材料的選擇需要考慮多種因素，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)材料需具備的基本條件.例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類”實(shí)驗(yàn)的中“檢測(cè)還原糖”實(shí)驗(yàn)，選擇了梨和白蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料而未選用甘蔗汁，其原因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康摹皺z測(cè)還原糖”要求實(shí)驗(yàn)材料中含有還原糖，而甘蔗中的糖主要為蔗糖(非還原糖)，通常不用甘蔗汁作為實(shí)驗(yàn)材料.基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠謫枮槭裁床贿x用葡萄這樣富含葡萄糖的水果作為實(shí)驗(yàn)材料?其原因?yàn)槎鄶?shù)葡萄為有色葡萄，而還原糖鑒定是通過使用本尼迪特試劑水浴加熱下產(chǎn)生紅黃色沉淀進(jìn)行鑒定，有色水果本身的顏色會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾.所以，用于檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為無色但富含還原糖的水果或蔬菜.再例如，在探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，為什么不使用過氧化氫酶作為實(shí)驗(yàn)材料?因過氧化氫酶的底物為過氧化氫，受熱易分解，溫度除對(duì)酶產(chǎn)生影響外，對(duì)過氧化氫本身也有影響，所以不使用過氧化氫酶作為實(shí)驗(yàn)材料.“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”證明了DNA是遺傳物質(zhì)，該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵原因是T２噬菌體的成分簡單，僅由DNA和蛋白質(zhì)組成，且增殖時(shí)間短，適于通過觀察生殖過程中DNA或蛋白質(zhì)的變化來研究“誰是遺傳物質(zhì)”.２．實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)方向?qū)嶒?yàn)?zāi)康囊簿褪谴鉀Q的研究問題，決定了實(shí)驗(yàn)研究方向.如在“植物的礦質(zhì)代謝”中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椤膀?yàn)證某種礦質(zhì)元素是否為植物的必需礦質(zhì)元素”時(shí)，就要使用實(shí)驗(yàn)的減法原理進(jìn)行自變量設(shè)計(jì).從邏輯學(xué)原理看，如果A可以推出B，就稱A是B的充分條件;同時(shí)，非A推出非B則稱A是B的必要條件.因此，為證明“某種礦質(zhì)元素是植物正常生長的必要條件”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用反證法.具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“以缺乏某元素的完全營養(yǎng)液一組為實(shí)驗(yàn)組，而以完全營養(yǎng)液一組為對(duì)照組”.在“證明唾液淀粉酶具有專一性”實(shí)驗(yàn)中，則需要在蔗糖溶液和淀粉溶液均加入等量且適量的淀粉酶溶液，以此證明唾液淀粉酶對(duì)淀粉有催化作用，對(duì)蔗糖沒有催化作用.在這里使用A是B的充分條件，實(shí)驗(yàn)變量設(shè)計(jì)采用加法原理.再如:在“艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，既通過提純的S型菌DNA、蛋白質(zhì)、莢膜多糖分別與R型菌混合培養(yǎng)，只有S型菌DNA混合培養(yǎng)組獲得S型菌，直接證明“DNA是細(xì)菌轉(zhuǎn)化的充分條件”;也通過S型菌DNA中添加DNA酶后與R型菌混合培養(yǎng)不能獲得S型菌，反證“DNA是R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的必要條件”，即沒有DNA時(shí)不能發(fā)生轉(zhuǎn)化，該實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)變量設(shè)計(jì)的“加法原理”和“減法原理”，證明了DNA是細(xì)菌轉(zhuǎn)化的充分必要條件.從以上實(shí)驗(yàn)可知，當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樘角蠼Y(jié)果時(shí)，使用實(shí)驗(yàn)的加法原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樽粉櫵菰磿r(shí)，使用實(shí)驗(yàn)的減法原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).３．實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹该鲗?shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)論是對(duì)研究問題的回答，直接具體地反映出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙獯鸾湍妇?xì)胞呼吸的方式是什么.實(shí)驗(yàn)在有氧與無氧條件下，通過對(duì)細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的鑒定，進(jìn)而證明酵母菌存在兩種不同的細(xì)胞呼吸方式.但多數(shù)教師和學(xué)生誤將該實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)為“酒精是酵母菌進(jìn)行厭氧呼吸的產(chǎn)物”“需氧呼吸不產(chǎn)生酒精”“需氧呼吸比厭氧呼吸產(chǎn)生的CO２多”等，這樣的結(jié)論并未對(duì)研究問題作出回答，沒有真正回應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果并參照實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡贸龅膶?shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式有需氧呼吸與厭氧呼吸兩種，其厭氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和酒精”.同時(shí)，由于探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中目的含義不一樣，所以兩類實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果也存在差異.具體說來，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是確定的，依據(jù)自變量與因變量的關(guān)系，可用逆推法(由結(jié)論推出相應(yīng)的結(jié)果)，得出唯一的結(jié)果與結(jié)論;但在探究性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有多種可能，因而結(jié)論是不確定的，在探究性實(shí)驗(yàn)中一般先將自變量與因變量所對(duì)應(yīng)的多種可能關(guān)系全部考慮，再用逆推法推理出各種可能對(duì)應(yīng)的結(jié)果，因此結(jié)果與結(jié)論不唯一.例如“驗(yàn)證某種子發(fā)芽過程中能進(jìn)行產(chǎn)酒精的厭氧呼吸”實(shí)驗(yàn)只需要設(shè)計(jì)如圖裝置，并出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“裝置一著色液滴不動(dòng)，裝置二著色液滴右移”即能證明.而“探究某種子發(fā)芽可進(jìn)行的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)，利用如圖裝置進(jìn)行探究，則可能出現(xiàn)表１中展示的多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出不同結(jié)論.實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法，也是解決或解答某一具體問題而進(jìn)行的探究或驗(yàn)證過程.因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊卮稹耙骄炕蝌?yàn)證的某一事實(shí)”或“做了某實(shí)驗(yàn)后，要解決什么問題”.籠統(tǒng)來看，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目煞譃閮深悾活愂球?yàn)證已有的結(jié)論，另一類是通過合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施，證實(shí)假設(shè)合理并得出相應(yīng)結(jié)論.依據(jù)以上兩類實(shí)驗(yàn)?zāi)靠蓪?shí)驗(yàn)分為兩類，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn).在具體實(shí)驗(yàn)中，通常是研究一種因素改變對(duì)另一種因素的影響，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅鴮懪c表達(dá)通常為“探究(或驗(yàn)證)自變量對(duì)(研究對(duì)象)因變量的影響”，其中包含了實(shí)驗(yàn)的類型、研究對(duì)象、因變量和自變量.從實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩x看，實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹邪藢?shí)驗(yàn)研究的問題和假設(shè).例如“探究影響酶催化功能的因素——pH對(duì)過氧化氫酶的影響”，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄縫H對(duì)過氧化氫”中隱含了實(shí)驗(yàn)研究問題“過氧化氫酶的最適pH是多少”以及實(shí)驗(yàn)假設(shè)“不同pH下酶的活性不同”.從中可以看出實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪B接著實(shí)驗(yàn)研究問題，直接反映出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指明方向，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供參考標(biāo)準(zhǔn).因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)研究問題、研究假設(shè)不同，但又相互關(guān)聯(lián).同時(shí)，還要注意實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌趯?shí)驗(yàn)教學(xué)目的.實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖腔诮鉀Q具體科學(xué)問題，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展需求.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的”是在實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿傻幕A(chǔ)上，再附加上學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng).例如“細(xì)胞通過分裂增殖”一節(jié)中，活動(dòng)“制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片，或觀察其永久裝片”中，“目的要求”為制備植物根尖的臨時(shí)裝片和觀察根尖分生區(qū)中有絲分裂不同時(shí)期的細(xì)胞.該活動(dòng)的“目的要求”其實(shí)質(zhì)是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的”，是指在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹膀?yàn)證植物根尖分生區(qū)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂”基礎(chǔ)上，附加“制備根尖臨時(shí)裝片”“觀察臨時(shí)裝片”等科學(xué)探究素養(yǎng)提升的教學(xué)目的.因此，“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹迸c“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的”之間既有聯(lián)系又有區(qū)別.教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需注意區(qū)分“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹迸c“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的”，避免教學(xué)迷失方向.實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜绱酥匾?，但在具體實(shí)驗(yàn)類試題中，題干信息并不直接將實(shí)驗(yàn)?zāi)康某尸F(xiàn)出來，通常需要學(xué)生思考后才能發(fā)現(xiàn)問題背后的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，作為教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在“讀”實(shí)驗(yàn)、“做”實(shí)驗(yàn)、“練”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)”實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊庾R(shí)，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)探究能力.１．學(xué)科學(xué)史，“讀”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹白x”實(shí)驗(yàn)，指教師引導(dǎo)學(xué)生解讀教材中各種科學(xué)史過程，選擇其中具體科學(xué)探究過程并分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、過程、結(jié)果及結(jié)論.?課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)大概念教學(xué)，大概念形成基于重要概念形成，重要概念形成又基于次位概念，次位概念建立在生物學(xué)有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上.因此，在生物學(xué)教材中既明確展示了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求和生物學(xué)科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有隱含在知識(shí)結(jié)論、旁欄資料及課后練習(xí)中的隱性實(shí)驗(yàn).在科學(xué)史中有相當(dāng)豐富的實(shí)驗(yàn)探究歷程，這些內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕虒W(xué)提供了很好的材料，作為教師應(yīng)該善于使用這些科學(xué)史素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué).例如:在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中，涉及“1648—1653年比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特柳苗栽培實(shí)驗(yàn)”“1771年英國化學(xué)家普利斯特利實(shí)驗(yàn)”“1779年英格豪斯實(shí)驗(yàn)”“1864年德國科學(xué)家薩克斯”“1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)”“20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)”等.在展示以上實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果后，可引導(dǎo)學(xué)生分析自變量、因變量、因變量檢測(cè)指標(biāo)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)材料選擇、方向和結(jié)論的關(guān)系.同理，在酶、遺傳物質(zhì)、生長素等物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)歷程的科學(xué)史中，也存在著上述教學(xué)問題鏈，同樣可以用于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕虒W(xué).２．在活動(dòng)中，“做”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹白觥睂?shí)驗(yàn)，指在理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，動(dòng)手進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、相關(guān)試劑的作用及相關(guān)操作步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的運(yùn)用.但在具體的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”并沒有充分達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?站在學(xué)生角度分析原因時(shí)可以看到，學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，做起實(shí)驗(yàn)也非常積極，但往往缺少目的性.例如:“模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”中，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和理解等位基因分離和配子隨機(jī)結(jié)合與性狀間的數(shù)量關(guān)系”.但在該模擬實(shí)驗(yàn)操作中，常常僅關(guān)注子代基因型及性狀表現(xiàn)，卻忽略了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?duì)等位基因分離的研究，即關(guān)注雌雄個(gè)體各自產(chǎn)生的配子種類及比例.因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意三點(diǎn)：一是在實(shí)驗(yàn)前，注意到實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行問題設(shè)計(jì);二是在實(shí)驗(yàn)中，注重實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)要求的同時(shí)，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)具體實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)作用;三是在實(shí)驗(yàn)后，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、器材整理的同時(shí)，應(yīng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡贸鰧?shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行討論.在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以在實(shí)驗(yàn)前用5~8分鐘進(jìn)行討論，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)和理解操作過程;實(shí)驗(yàn)中用25~30分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)后用3~5分鐘圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行總結(jié).最終，通過具體實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑趯?shí)驗(yàn)中的核心位置.

３．改編練習(xí)，“練”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹熬殹睂?shí)驗(yàn)，是指在平時(shí)的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適時(shí)精選實(shí)驗(yàn)類習(xí)題進(jìn)行改編或重組并用于練習(xí)，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握.通過實(shí)驗(yàn)類練習(xí)創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料選擇、儀器運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等，達(dá)到提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移.在“練”實(shí)驗(yàn)中，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康念悊栴}的改編練習(xí)，即在改編練習(xí)中發(fā)掘問題用于實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué)，為學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).例、1897年德國科學(xué)家畢希納發(fā)現(xiàn)，利用無細(xì)胞的酵母汁可以進(jìn)行乙醇發(fā)酵;還有研究發(fā)現(xiàn)，乙醇發(fā)酵的酶發(fā)揮催化作用需要小分子和離子輔助.某研究小組為驗(yàn)證上述結(jié)論，利用下列材料和試劑進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).材料和試劑:酵母菌、酵母汁、A溶液(含有酵母汁中的各類生物大分子)、B溶液(含有酵母汁中的各類小分子和離子)、葡萄糖溶液、無菌水.實(shí)驗(yàn)共分６組，其實(shí)驗(yàn)處理和結(jié)果如表２.回答下列問題:(１)該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？(驗(yàn)證小分子和離子輔助對(duì)乙醇發(fā)酵的酶催化作用發(fā)揮的影響或驗(yàn)證乙醇發(fā)酵的酶發(fā)揮催化作用需要小分子和離子輔助)(２)表中第①、②組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?證明酵母菌能利用葡萄糖溶液進(jìn)行乙醇發(fā)酵)(３)表中第①、②、⑤組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?證明無細(xì)胞酵母汁能利用葡萄糖溶液進(jìn)行乙醇發(fā)酵)(４)表中第①、②、③、④、⑤、⑥組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?證明完整的酵母汁才能利用葡萄糖溶液進(jìn)行乙醇發(fā)酵)(５)若表中再增加一組實(shí)驗(yàn)⑦“葡萄糖溶液＋A溶液＋去除了離子M的B溶液”，且該實(shí)驗(yàn)“無乙醇生成”，請(qǐng)問實(shí)驗(yàn)⑦與其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?證明B溶液中離子M是乙醇發(fā)酵的必需條件)

４．聯(lián)系生活，“設(shè)”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹霸O(shè)”實(shí)驗(yàn)，是指在“讀”“做”“練”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生命活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)(或假設(shè))其中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，并討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及解決的方法.例如:生活中為了催熟柿子等水果，人們往往會(huì)在柿子中放入熟透的香蕉或蘋果并密封.若將該操作視為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，則這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？多數(shù)同學(xué)會(huì)回答“證明乙烯具有催熟水果的作用”.但在思考后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn).在加設(shè)一組未成熟香蕉的對(duì)照實(shí)驗(yàn)之后，又可以提出新問題，通過有無香蕉的對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?/p>