2023年小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

勝利之處：

１、留意從學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的信息積累，更重要的是新舊學(xué)問(wèn)閱歷的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了利用長(zhǎng)方體、（正方體）中的一個(gè)面是長(zhǎng)方形（正方形）來(lái)導(dǎo)入本課，從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說(shuō)出長(zhǎng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，就以這種閱歷為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過(guò)程中感知長(zhǎng)方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構(gòu)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

２、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動(dòng)探究的場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展視察、猜想、操作、溝通等活動(dòng)。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形、正方形的特征，并且發(fā)覺(jué)了兩者的異同；通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)猜一猜，讓學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的相識(shí)。

３、注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)當(dāng)僅僅獲得一些學(xué)問(wèn)，更重要的是駕馭一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將探討圖形特征所采納的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一起先就提出問(wèn)題，讓學(xué)生思索用什么方法探討長(zhǎng)方形的`邊和角？在學(xué)生得出長(zhǎng)方形的特征后，緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法探討的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法探討正方形的特征。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長(zhǎng)方形與正方形競(jìng)賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出其次幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次，本課結(jié)束前，我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一節(jié)課探討圖形進(jìn)所采納的方法，并且加以延長(zhǎng)、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。

４、注意創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用電教手段。從起先的課題引入到練習(xí)活動(dòng)的各頂競(jìng)賽，我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)新知。

不足之處：

１、探討、理解教材的的編寫意圖不夠深化透徹，如在驗(yàn)證正方形的特征時(shí)，只簡(jiǎn)潔的說(shuō)明先用探討長(zhǎng)方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對(duì)角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清晰對(duì)邊折是驗(yàn)證對(duì)邊相等的、對(duì)角折是驗(yàn)證臨邊相等的方法。

2、在變魔術(shù)探討長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過(guò)程中，操作欠細(xì)致，學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)會(huì)在這個(gè)演示過(guò)程中的奇妙。

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有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的相識(shí)和閱歷，但是缺乏清楚的相識(shí)和數(shù)學(xué)思索的`過(guò)程。因此，為了使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，通過(guò)理解表內(nèi)除法的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生視察、揣測(cè)、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺(jué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都支配了符合邏輯的活動(dòng)和思索空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺(jué)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過(guò)程中沒(méi)有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的視察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來(lái)板書可能效果會(huì)更好。

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《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注意加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)驗(yàn)從“隨意分”到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。

這節(jié)課一起先，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請(qǐng)大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很情愿動(dòng)手分），通過(guò)全班溝通，列出各種分法。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿足？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)平均分的意義。

教化心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，相識(shí)既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中?！捌骄帧钡南嘧R(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的`意義，我引導(dǎo)學(xué)生參加到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，諄諄教導(dǎo)，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。”在參加這些操作活動(dòng)的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，即“平均分”的相識(shí)。

3.開(kāi)展有效的小組合作與溝通，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即溝通分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。這既敬重了學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示特性供應(yīng)了較為廣袤的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來(lái)表示分魚的過(guò)程和結(jié)果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還有待于進(jìn)一步提高。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。

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首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的`解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家探討才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在探討的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參加其中，假如起先就進(jìn)行探討，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個(gè)人都參加到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì)越來(lái)越大。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好。其次個(gè)班上這節(jié)課的時(shí)候我留意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。

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本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的打算，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。

在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)覺(jué)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。

本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)視察，估計(jì)，溝通，測(cè)量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的`地方是學(xué)生在初步相識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí)，能夠從身邊找出很多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟識(shí)的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟識(shí)的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠精確。

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1、注意學(xué)問(wèn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移使學(xué)生自己探究計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地駕馭了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，駕馭肯定的計(jì)算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。

2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、按部就班的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思索與合作溝通有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的`位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。

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“秒的相識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象，所以我認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的詳細(xì)概念、感受1分、1秒的時(shí)間觀念。

在本節(jié)課的'教學(xué)中，我留意讓學(xué)生主動(dòng)參加、親身體驗(yàn)。如：我讓學(xué)生隨著秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長(zhǎng)短；再如：我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫出了60個(gè)數(shù)字、……，在這一系列的親身體驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)1分、1秒的時(shí)間長(zhǎng)短有了體驗(yàn)，而且也初步建立起來(lái)了1分、1秒的時(shí)間觀念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀念，拓寬他們的學(xué)問(wèn)面，我還在課堂上給他們補(bǔ)充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情，如：中心電視臺(tái)的播音員能播180個(gè)字，銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外學(xué)問(wèn)的增加，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀念奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課我還增加估測(cè)活動(dòng)，注意培育學(xué)生的估算實(shí)力。如：

（1）做一次深呼吸用了（）秒。

（2）從教室前面走到后面用了（）秒。

（3）你系紅領(lǐng)巾大約須要用（）秒。

這些題目的設(shè)計(jì)不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)秒的學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，同時(shí)也培育了學(xué)生的估算意識(shí)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，如：對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的教化的力度不夠，多數(shù)學(xué)生雖然能從1分鐘可以做很多事中體驗(yàn)時(shí)間的珍貴，但很明顯他們只相識(shí)到了，并沒(méi)有付諸實(shí)踐，這也是老師須要引起重視的。

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我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)建實(shí)力。

講課中，我讓學(xué)生用自己打算的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說(shuō)出了很多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)覺(jué)有孩子說(shuō)出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰慧。”“你真了不得！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信念。

講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系親密，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒?！薄敖蟹峙??！蔽椅⑿χ嬷⒆樱骸澳銈兿胂蟮煤芎茫饶銈冮L(zhǎng)大了或許會(huì)創(chuàng)建出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今日先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的敬重，點(diǎn)燃的是才智與創(chuàng)建的點(diǎn)點(diǎn)火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課。在戀戀不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告知我：“老師，你的教材好?！薄袄蠋?，我愛(ài)您！”這充溢稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸實(shí)的`感情是最美的，它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我激烈地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們。”我信任，這群孩子會(huì)把我恒久牢記在心，終生難忘。

什么是師生同等、民主探討，什么是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性和學(xué)習(xí)愛(ài)好最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，敬重學(xué)生，一切為了孩子獲得學(xué)問(wèn)，設(shè)法培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)好。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把勝利，把美妙將來(lái)交給了學(xué)生。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計(jì)算、溝通、探討，自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生溝通各自的算法，老師允許學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法計(jì)算，較好地培育了學(xué)生的視察、比較和分析推理實(shí)力。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參加、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、嘗試、探討、溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更詳細(xì)的感受，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的.發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著做花邊至少須要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，綻開(kāi)求周長(zhǎng)策略的探究，對(duì)于學(xué)生提出的各種方法，老師沒(méi)有簡(jiǎn)潔地加以確定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思索、比較和取舍。

在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展。接著，學(xué)生自主量一量，算一算，在溝通算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，相互補(bǔ)充，使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培育了學(xué)生的遷移類推實(shí)力。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的相識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你相識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱，有已經(jīng)相識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)接下去要相識(shí)的圖形并不是一竅不通，而是有肯定的相識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形態(tài)，可能并不正確，也不夠清楚。

在視察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我干脆向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形究竟是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫了各種各樣的四邊形，有比較特別的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的相識(shí)。

然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的`撕下來(lái)”，然后再次組織溝通：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、歸納：四邊形究竟有什么特點(diǎn)？老師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來(lái)。

學(xué)生學(xué)起來(lái)很直觀很簡(jiǎn)潔！

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸究竟有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的相識(shí)和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學(xué)生熟識(shí)的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢(shì)就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的.層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，所以其次步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家相互感受1噸的重量。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)覺(jué)：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。

最終，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)須要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真實(shí)地感受到1噸是很重、許多、很大的，讓學(xué)問(wèn)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在揣測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這節(jié)課主要是駕馭三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合詳細(xì)的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送暖和”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生溝通各自的.估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求精確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織溝通。在溝通中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把困難的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清楚的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生駕馭方法，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問(wèn)題，效果還比較志向。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你細(xì)致視察，擅長(zhǎng)思索，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很好玩。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要留意是否與實(shí)際狀況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思索：《乘法估算》，從三年級(jí)起先，始終覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。

從三年級(jí)起先，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的'問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析推斷在什么狀況下須要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的實(shí)力。

因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比，推斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培育學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)重點(diǎn)：初步建立秒的時(shí)間觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

《秒的相識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生相識(shí)了時(shí)間單位：時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

教學(xué)方法：

1、設(shè)疑激情：生活化的問(wèn)題情境簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的主動(dòng)心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到，大家歡欣鼓舞，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課，在舊知和生活閱歷的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，揭示課題“秒的相識(shí)”讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)。

2、引導(dǎo)探究：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和愛(ài)好之后，老師所要考慮的應(yīng)是如何供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察、操作、思索、溝通去探究學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中，我通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)：相識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知，激勵(lì)學(xué)生再課堂上仔細(xì)思索，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過(guò)視察，經(jīng)驗(yàn)了相識(shí)角的過(guò)程。正是因?yàn)橛辛死蠋煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主子。讓學(xué)生自主探究秒針的走動(dòng)狀況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒，視察分針走動(dòng)狀況，讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀賞秒在生活中的應(yīng)用，從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中，我加入了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的`應(yīng)用實(shí)力。

4、溝通評(píng)價(jià)：通過(guò)溝通評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)心地溝通活動(dòng)中的感受和閱歷，交換看法與看

法，一方面可將每一個(gè)勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)寶，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要時(shí)常比照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組溝通中相識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

1、視察的方法，通過(guò)視察鐘面，相識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)分;視察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出1分=60秒。

2、活動(dòng)實(shí)踐的方法，通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的相識(shí)，從而感知60秒。

3、獨(dú)立思索的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必需重視把主動(dòng)思維、獨(dú)立思索的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思維、獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)中，相識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生溝通，最終把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。

4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法：我的做法是：課堂上提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不