Unit 5 Dinner's ready.1單元作業(yè)設計

PAGEPAGE1一、單元信息

PEP小學英語四年級上冊Unit5Dinner’sready作業(yè)設計基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語四年級第一學期人教版（三年級起點）Unit5Dinner’sready單元組織方式自然單元 重組單元 √課時信息序號課時名稱對應教材內容1第一課時dinnerathomePartAtalklearn2第二課時MikeandhisfriendsPartALet’sspell3第三課時Dinneratfriends’homePartBLet’stalkLet’slearn4第四課時dinnerathomePartBReadandwritechecksing5第五課時DinnerintherestaurantPartC StorytimeMainscene6第六課時：單元復習與檢測二、單元分析（一）課標要求本單元以“Havingmeals”為單元主題，屬于“人與自我”和“人與社會”元的學習，學生能在具體的生活情境中，能用基本的、簡短的語言與他人交流，科學健康飲食習慣；在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務。（二）教材分析1.本單元在PEP教材體系中的地位本單元來自人教版PEP（三年級起點）四年級上冊第五單元。在整個PEPI’dlike...的復習鞏固與拓展延伸，呈現更多食物單詞和餐具，滲透了中外飲食文化差異，為后面課本（Book4，Book5）相關食物話題學習奠定基礎。BookLanguageobjectsLanguagepointsPEPbook1Knowsomefoodanddrink.Expressthewillingtowardsfood.juice,bread,egg,rice,water,milk,cake,fishI’dlike... CanIhavesome...？PEPbook2Knowaboutfruits.Expresslikeordislike.apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberryDoyoulike...？Ilike... Idon’tlike...PEPbook3Knowmorefood,tableware,tablemanners.KnowtheculturaldifferencebetweenChineseandWesterncountries.beef,chicken,noodles,soup,vegetableknife,fork,bowl,chopsticks,spoonyoulike...？Whatwouldyoulike？——I’dlike...PEPbook4Knowvegetablesatafarm.potatoes,tomatoes,carrots,greenbeansPEPbook5abouttheirfavouritefoodandtaste.salad,tea,sandwich,icecream,hamburger,delicious...What’syourfavouritefood/drink?——Myfavouritefoodis...2.單元教學內容分析本單元以“Havingmeals”為單元主題，創(chuàng)設情景“Dinnerathome”、“Dinneratfriends’home”,“Dinnerintherestaurant”，涉及“食物”、“餐具”、“餐廳點餐、用Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？引領的征求/表達個人用餐意愿，用餐/餐具使用建議與恰當回應。（1）單元主題分析本單元圍繞“Havingmeals”，主要有四個語篇組成。語篇類型語篇情景語篇內容語篇話題PartALet’stalk對話Mike’sdinnerathomeMike的媽媽征求家人晚餐意見食物個人用餐意愿PartBLet’stalk對話dinneratfriends’home在吳一凡家做客用餐餐具餐桌禮儀（用餐建議與回應）PartBRead&write對話dinnerathomeJohn在家用餐（學用筷子吃面條）個人用餐意愿餐具使用建議PartCStorytime配圖故事dinnerintherestaurantZip等在餐廳就餐其他：ALet’sspell，Mainscene（2）單元學習內容分析atatfriends’home”、“Dinnerintherestaurant”情景獨立，但學習內容相互聯系，各有側重：PartAsurvey與playAlearn的menu與PartAPartC在餐廳吃飯相符。learn的menu整合于CStorychicken,noodles,soup,vegetables整合在Atalk.PartAspell是語音教學，是本冊書語音教學體系（元音字母的發(fā)音）中重要的組成部分。并以此為連接點，以Mike為導，引出Mikeandhisfriends,串聯PartAMike’sdinnerathome和PartBMike’sdinneratfriends’home.PartBtalk與learn都屬于情景“Dinneratfriends’home”,因此整合語篇人物：Mum,Mike,andJohn.創(chuàng)設情景：Dinnerathome進行整體教學。在PartCStorytime:DinnerintherestaurantCStoryAlearnspecials,回應Mainscene，促進學生語言能力的綜合運用。核心語言知識技能與策略如下：教材內容語篇情景學習內容學習側重點技能與策略學習要點PartAbeef,chicken,soup,核心詞匯：食物1.根據圖片，推測talknoodles,vegetables（中西飲食差主要信息；learndinneratfordinner？異）2.在語境中，根據homeWhatwouldyou單詞的音、形、義surveylike（for核心句型：學習詞匯；play——I’dlike...征求并表達用餐3.詢問應答個人用意愿。4.新舊語言知識之間建立聯系。PartAMikewe,he,she,me-e在詞尾的發(fā)在語境中感知語spellandhis音音，歸納并運用發(fā)friends音規(guī)則。PartBDinneratknife,fork,bowl,核心詞匯：餐具1.根據圖片，推測對話的主題，語境chopsticks,spoon（中西餐具差及主要信息；talkyoulike...？異）2.在語境中，根據learnfriends’please.單詞的音、形、義playhome——No,thanks.核心句型：學習詞匯；doIcanuse...餐具使用建議并3.待客時提出用餐Helpyourself.恰當反應。建議并禮貌回應。Passme...4.樂于與他人共同完成學習任務。PartBWhatwouldyouPartA與PartB借助圖片，語言提Readanddinneratlikefordinner？核心詞句；示和語言輸出框架writehome——I’dlike...獲取、梳理信息（...wouldlike...）check（學用youlike...？的閱讀能力；仿寫句子，介紹朋sing筷子吃CanIhaveaknife句子仿寫能力。友和家人的晚餐計面條）andfork？劃。PartCDinnerbeef,fish,rice,soup,核心詞句復現；1.根據圖片推測故noodles,vegetable中外文化的深入事的主要信息；StorytimeWhatwouldyou了解與體驗；2.推斷故事的畫inthe健康飲食，合理面，色彩，聲音等Mainscenerestaurant——I’dlike...傳遞的意義；youlike...？文明用餐的意識3.借助圖片和核心Helpyourself.滲透。語言講述故事的主Cheers！Icanuse...要內容。具）的差異，了解招待客人和用餐時禮貌言行，能夠對用餐建議作出恰當反應，培養(yǎng)科學健康飲食，文明用餐的意識。圍繞單元主題“Havingmeals”,各語篇，究中，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展，有效構建基于主題的結構化知識。（三）學情分析1.語言基礎

（Dinner’sready單元主題內容框架圖）學生在三年級已經學習一些與食物相關的詞語和句型，如：juice,bread,egg,apple,pear,I’dlike...CanIhave...Doyoulike...？等,能夠表達自我意愿與詢問個人喜好。2.生活經驗與情感儲備四年級學生對于“Having應該幫助學生豐富文化體驗，深化學生對中外文化的了解，培育文化意識。3.學習能力有一定判斷分析的能力。班級有科大訊飛的A.I.平板，學生樂于完成A.I.作業(yè)。三、單元學習目標：生學習目標如下：1.學生能在圖片或實物的提示下，正確讀出、抄寫核心詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetables,knife,fork,bowl,chopsticks,spoon,并能運用這些詞匯進行相應話題的表達。2.學生能在情境中，區(qū)分并運用核心句型Whatwouldyoulike？I’dlike...youlike...？Icanuse...征求和表達用餐意愿，提出用餐建議并恰當應答。meals”進行至少4個話輪，不少于5句話的口頭交際。5.學生能感知并歸納-e的發(fā)音規(guī)則，區(qū)分-e-，-e，e不發(fā)音的三種情況，能夠運用規(guī)則拼讀、拼寫單詞。前四個目標圍繞“Havingmeals”主題層層深入what，從“知道了什么”，即通過本單元的學習，掌握食物種類、常用餐具的英文名稱等；到“理解了什么”，能理解“Havingmeals”這一主題情景下的科學飲食與文化差異；到“能表達什并禮貌應答；再到“會做什么”，即內化所學轉變?yōu)閷嶋H行為，會合理點餐、健康飲食，正確使用餐具，禮貌用餐，熱情待客。第五個目標圍繞語音，深入what：知道并掌握-e的發(fā)音；理解“e”的多種發(fā)音；會區(qū)分“e”的不同發(fā)音并靈活運用規(guī)則拼讀拼寫單詞。四、單元作業(yè)目標：單元整體目標課時課時作業(yè)目標在本單元學習后，學第一課時1.借助任務活動（朗讀詞句、調查、編菜單、01beef,vegetables,noodles,soup,chicken,句型Whatwouldyou生能夠：like?I’dlike...征求并表達用餐意愿。bubble,分類表格）1.掌握單元核心詞匯了解中外食物，對比深化文化理解。和句型（詞匯10個，句型:2個）,讀懂4第二課時021.基于詞匯和chant,促進學生了解并掌握-e發(fā)音規(guī)則，并運用規(guī)則拼讀、寫詞語。個語篇。2.運用circlee發(fā)音2.通過韻文，圖表，感知、歸納并運用-e發(fā)音規(guī)則。的三種情況：-e[i:],-e-[e],e不發(fā)音。3.在故事情境中辨析e的發(fā)音，并正確朗讀。第三課時031.借助任務活動（詞語課文朗讀，模擬餐廳點3.通過書籍、網絡等資源，感知了解更多科學飲食與中外飲食文化（食物，餐具，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,youlike…?please./No,thanks.并能做到禮貌建議并回應。2.借助思維可視工具（流程圖）和視頻，了解第四課時創(chuàng)編故事等活動，體驗點餐、用餐，運用核心詞匯、句型，內化飲食文化與科學飲食。04心詞匯與句型。2.借助情景任務，鞏固核心詞匯和句型Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？的問答，并正確書寫詞句。3.借助小習作，提升學生寫的能力。第五課時051.借助情境任務，鞏固拓展核心詞匯和句式，深化對中外文化（食物、餐具，禮貌待客）的了解。2.借助開放性問題，發(fā)散學生思維，幫助學生樹立文明用餐，科學飲食的意識。第六課時1.借助游戲的形式鞏固本單元10個核心詞匯。062.借助（單元整體質量檢與語言運用。測）深入文化了解與體驗。序號課時作業(yè)目標類型（課后作業(yè)：必做+選做）完成方式預計完成時間（分）形式任務層級任務環(huán)節(jié)聽說讀寫學習理解應用實踐遷移創(chuàng)新課前課中課后獨立合作1015545624352+27535+20244455423626520+3034434613342+17335+4044445443261+27430+50533254233424530+6064226453020+33230+小計2422193029181814279+83424180+（單元作業(yè)屬性表）五、單元作業(yè)整體設計思路境和語用進行設計的。以人為本。尊重作業(yè)的主體學生，以豐富的素材和活潑的形式讓學生想做作業(yè)、樂于做作業(yè)?！皽p負”與“增效”的統(tǒng)一。（1）文化引領，作業(yè)創(chuàng)新《英語課程標準（2022溝通與交流的能力；加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。本單元承載著豐富的文化資源，如食物，餐具，餐桌禮儀等。以文化為引，中外食物bubble與雙bubbleMakeasalad，創(chuàng)作MakeaChinesefood（dumplings，zongzi...）的流程圖。通過作業(yè)，增進中外文化了解與對比，促進對中國飲食文化的傳承和傳播。（2）能力為重，素養(yǎng)為導設計學習理解類作業(yè)：課前利用circle圖回顧舊知；問題導向，初步獲取語篇信息等；應用實踐類作業(yè)：Let’s讓學生調查家庭成員或者同學的晚餐，以柱狀圖或調查表等形式呈現調查結果；遷移創(chuàng)新類作業(yè)：設計menu和餐具收納（3）整體架構，融入生活課標要求：以主題為引領，加強單元教學的整體性。在單元主題“Havingmeals”的引領下，本單元作業(yè)分課時設計了PartA用餐前詢問家人的晚餐計劃，PartB用餐中提供建議的表演作業(yè)，以及PartC在餐廳用餐后的續(xù)編作業(yè)等。分習，課后作業(yè)”三個版塊，給予分項評價與最終評價，貫穿學生的學習過程。學，解決問題。如：PartA的親子共演：What’sfordinner？；PartB的做客小視頻；單元質量檢測：我為父母做飯。在PartCStorytime的作業(yè)中，創(chuàng)設去餐廳你知道科學健康飲食嗎？課中設計：重新為Zip制作Bill于生活，又實施于生活，通過思考與討論，積極引導學生關注生活，享受生活，凸顯英語學科的育人價值。（4）作業(yè)分層，發(fā)展個性PartA分為作業(yè)1：表演對話。作業(yè)2：詢問調查父母的晚餐計劃并記錄。作業(yè)3：收集中西方食物，并繪制bubble圖。作業(yè)4：制作menu并創(chuàng)編對話。針對不同學力的學生，設置不同的作業(yè)，分必做與選做，達成作業(yè)目標。都有機會表達，獲得成功的體驗。如在PartCStory，設計了讀后思考，問題1：小鳥叼走菜單，ifyouareZip,whatwillyoudo？問題2：Ziphas2yuanleft,whatwillZipdo？設計了活動作業(yè)：最佳點菜員?；顒右詥栴}的開放性與思考性滿足學生個性化學習的需求，在思考與體驗中，促學生核心素養(yǎng)的提升。（5）數據支撐，多元評價自己的學習表現做評價；同時設計了課文與單詞的A.I.評測作業(yè)與同步練習，以學生、與A.I.評價一體，促教學和學習策略的改進。生的年齡特點和閱讀水平。六、課時作業(yè)及單元質量檢測作業(yè)（詳情見具體課時）【作業(yè)總覽】

作業(yè)一：第一課時Unit5Dinner’sreadyPartAtalk/learn本次作業(yè)會用核心詞匯（vegetables,noodles,soup,chicken,What目標wouldyoulike?I’dlike...征求并表達用餐意愿。2.借助思維可視工具（circle,bubble深化文化理解。形式聽5說5讀4寫5任務層級學習理解6應用實踐2遷移創(chuàng)新4完成時間約35分鐘（課前導學單+課后作業(yè)，選做作業(yè)可延長）完成方式獨立完成7合作完成5提交時間當天1~2天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sready PartAtalk/learn節(jié)次第一課時作業(yè)版塊作業(yè)內容設計意圖課前1.I通過circle圖，回顧舊學生自主學習，拓展詞中外食物對比做準備。PAGEPAGE10導2.Icansay握表達自己學的意愿的兩A.Eatsomebread.種方式：I’d（5B.I’dlikesomebread.like...與CanC.CanIhavesomewater,please?Ihave...？-10D.Drinksomewater.min）3.Icanguess⑴dinner的意思是： ⑵Mikewouldlike fordinner.習Partfatherwouldlike fordinner.解生詞與重⑶Whatwouldyoulike?點句型。I’dlike .課1.聽說專練（A.I.）借助（1）發(fā)音評測，聽音選詞測學生單詞beef,chicken,noodles,soup,vegetable,dinner,ready與課文發(fā)音。（2）看圖選詞通過聽音看beef,chicken,noodles,soup,vegetable圖選詞等活2.情景對話（A.I.）悉詞語的音、中形、義。3.Fillinblanks.(基于文本內容的復述）通過復述文練survey習中內化語言（15言能力?！?05.Review（A.I.同步練習）（1）聽錄音，選出你所聽到的句子（2）填空：mum.I (wouldlike,like）somericeandmilk.（3）選擇對應的答語min）習鞏固核心詞匯與核心節(jié)課所學。課通過bubble2.詢問家人們晚餐想吃什么？并記錄。 必做后(數據統(tǒng)計圖等可選）3.北京冬奧即將開始，國外運動員即將來華。學生語言知作你知道他們常吃什么嗎？你會向他們介紹哪些識和文化知中國美食呢？收集資料，了解中外飲食，并對 選做識的內化與業(yè)圖等可選）4.制作menu，創(chuàng)編新對話。升學生思維（10參考資源：品質和文化—15自信。min）【作業(yè)評價】評1.課前導學——學生自評為主，教師評價為輔作業(yè)版塊評價主體課前導學學生通過以下幾個方面，學生自我總評——星級評價。1.我了解/知道了...2.導學單完成方式：知識儲備/查閱資料/尋求父母...3.導學單完成時間4.書寫工整等。自我總評：教師針對學生的導學單完成情況，給予建議與總評。評價標準：1.書寫是否工整，認真。2.導學單完成的效率——是否在規(guī)定時間內。3.任務完成的數量與質量。教師總評:2.課中練習——A.I.評價與學生互評作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課中練習1.聽說專練2.情景對話A.I.評價維度：完整度，準確度，流暢度3.Fillinblankssurvey學生（ 互評）5.ReviewA.I.評價維度：正確率，用時參與機會：首次作答，訂正后等級：優(yōu)秀，良好，合格，待合格【參考答案】（1）B（2）填空：——Dinneris(is,are）ready.——Thank（Thank,Thanks）you,mum.Iwouldlike(wouldlike,like）somericeandmilk.（3）選擇對應的答語3.課后作業(yè)——教師評價為主，學生互評為輔作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課后作業(yè)1.對話表演（視頻拍攝——必做）教師2.詢問家人們晚餐想吃什么？并記圖等——必做）學生&教師3.收集資料，了解中外飲食，并對比(bubble圖等——選做）4.制作menu創(chuàng)編新對話（選做）4.作業(yè)終評自我反思NowIknow： Iamconfused： 教師評價【作業(yè)分析】1.SWOT（1）作業(yè)注重夯實基礎，培養(yǎng)學生的語言能力。課前circle圖與問答題，回顧相關食物類詞匯、句型；課中利用活動從聽、到課后，作業(yè)貫穿于學生的學習過程，層層遞進，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。（2）作業(yè)促進學生文化意識與思維品質的培養(yǎng)調查表與bubble圖、對比表的繪制，實現了學科間知識融合，提升了學生的分析歸納的思維能力。（3）作業(yè)倡導家校共育。父母參與對話表演，教師有效評價，形成家校合力，促進學生的學習。（4）作業(yè)內容豐富，形式多樣，評價多元作業(yè)既有基礎性的作業(yè)（circle圖歸納食物，bubblemenuA.I.評測一體，方便快捷，便于整體數據統(tǒng)計分析。（1）課前導學單中,部分學生需要查閱資料，用時過長。（2）課中練習A.I.為主，依賴性強。（3）課后作業(yè)注重聽說讀寫等能力培養(yǎng)，分為選做與必做，其完成質量和完成時間因人而異，評價差異較大。收集和篩選量大。（1）時代在發(fā)展，信息化教學成為時代的趨勢,A.I.的優(yōu)勢會更明顯。（2）信息發(fā)達，資源豐富。學生有更多地渠道獲取知識：知道關于中外食物的文化知識，了解更多的中國與國外的特色美食。（3）學生樂于參與趣味作業(yè)，愿意與家人分享自己所學所得。（4）通過優(yōu)秀作業(yè)展示，無法完成的同學可模仿，樹立完成作業(yè)的自信。（1）課前導學單發(fā)放不及時，或學生沒有按規(guī)定時間收齊與上交，影響老師在課前了解學生的知識掌握程度。（2）課中A.I.評價對環(huán)境和網絡要求較高。班級同學朗讀聲音過大，會干擾其他同學。A.I.需要聯網。同一時間，使用人數過多，容易出現卡頓等情況，完成作業(yè)的平均時間出現偏差。部分同學需課下補做。（3）學生能力不一，上課專注力，知識記憶，理解，表達能力各有不同，在完成fillinblanks，語音評測環(huán)節(jié)，同步練習環(huán)節(jié)，等級分化明顯。學生資源獲取與整合能力有限，拓展性作業(yè)（如bubble圖）效果可能不如預期。（4）學生自信心不足，如會寫不會畫，會說不敢演、不會演。家長參與度不高。導致課后演對話變成背書，拓展性作業(yè)參與不積極。2.作業(yè)反饋需多次鞏固。尤其是重點詞句：Whatwouldyoulike？的問答需加強。（課文、單詞發(fā)音班級總評） （單詞，課文句子發(fā)音評測)（2）同步練習反映出學生要加強鞏固Be動詞及dinner’s情景創(chuàng)設，更好完成交際問答。（Review練習結果）（3）課后作業(yè)成果累累，拓寬了學生語言知識，提升了學生語言能力，批單復數使用不熟練的現象，演對話存在發(fā)音不正確，不自然等問題。3.作業(yè)改進措施（1）導學單提前2天發(fā)放，學生完成、上交，教師收集預覽。（2）鼓勵學生參與,自主探究新知，展示部分優(yōu)秀作業(yè)，給予示范引導。（3）鼓勵合作，讓學生發(fā)揮所長，共同完成作業(yè)成品。如制作menu,編對話：畫工好的同學負責畫，字好的同學負責寫。A.I.,良好的作業(yè)打回重新完成?！咀鳂I(yè)展示與評價示例】 作業(yè)二：第二課時Unit5Dinner’sreadyPartAspell【作業(yè)總覽】本次作業(yè)1.基于詞匯和chant，促進學生了解并掌握-e發(fā)音規(guī)則，并運用規(guī)則拼讀、寫詞語目標2.運用circle圖與表格，對比分析，歸納e發(fā)音的三種情況：e不發(fā)音，-e[i:]，-e-[e].3.在故事情境中辨析e的發(fā)音，并正確朗讀。形式聽4說4讀4寫5任務層級學習理解5應用實踐4遷移創(chuàng)新2完成時間約20分鐘（課前導學單+課后作業(yè)，選做作業(yè)可延長）完成方式獨立完成6合作完成5提交時間當天1天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sready PartAspell節(jié)次第二課時作業(yè)版塊作業(yè)內容設計意圖課1.想一想，寫一寫你能想到哪些符合以下發(fā)音規(guī)律的單詞？請在大圓圈中寫下來。likei-ered-e-nose cute回顧舊知，學生學會歸納總結含有相同發(fā)音規(guī)律的詞前語。導學（5-10min）2.Readandchant.IamMike.Thisisme.讓學生在情景中學會發(fā)現，Thisisis為課堂學習eHehasapen.Shehasahen.發(fā)音的三種情arefriends.Weliketen.況做準備，激3.找一找上面的chant中哪些單詞含有字母e？發(fā)學生學習興趣。課1.讀一讀，找規(guī)律學生感知并歸IamMike.Thisisme.納e的發(fā)音規(guī)ThisisisHehasapen.Shehasahen.，arefriends.Weliketen.并學會運用規(guī)More：thebe律讀出新詞。2.Read,classifyandconclude:總結回顧，感中IamMike.Thisisme.知并歸納e的Thisisis三種發(fā)音：練Hehasapen.Shehasahen.arefriends.Weliketen.習（153.Read,listenandtick(√).讓學生在活動—20min）4.辨音讀詞date,made,coke,tube,web,nice,bike,egg,nest中學會辨別e發(fā)音的三種情PAGEPAGE205.Listen,circleandwrite況，并運用規(guī)律讀出、寫出新單詞。6.聽音寫詞:pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,she課1.讀一讀故事學生在故事情后景中，再次深作化鞏固所學，加深理解與運業(yè)2.找出故事中含有e的單詞，并分類:用。（10—15min）【作業(yè)評價】評1.課前導學——學生自評，教師總評 作業(yè)版塊評價主體課前導學學生通過以下幾個方面，學生自我總評——星級評價。1.我在詞語分類中寫的詞語數量。2.我的書寫是否認真，工整。3.我是否會讀chant.4.導學單完成方式：知識儲備/查閱資料/尋求父母幫助...5.導學單完成時間自我總評：教師針對學生的導學單完成情況，給予建議與總評。參考標準：1.書寫是否工整，認真。2.導學單完成的效率——是否在規(guī)定時間內。3.任務完成的數量與質量。教師總評：2.課中練習——學生、教師互助，A.I.為輔作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體1.讀一讀，找規(guī)律學生【參考答案】IamMike.Thisisme.Thisisis&Hehasapen.Shehasahen.教師arefriends.Weliketen.More：thebe課中練習2.Read,classifyand教師【參考答案】concludeIamMike.Thisisme.Thisisis&學生Hehasapen.Shehasahen.arefriends.Weliketen.3.Read,listenand）學生【參考答案】4.辨音讀詞教師【參考答案】略date,made,coke,tube,web,&nice,bike,egg,nest,學生5.Listen,circleandwrite學生【參考答案】6.聽音寫詞:A.I.評價標準：正確率pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,she【參考答案】見“聽音寫詞”3.課后作業(yè)——教師評價作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課后作業(yè)1.讀故事2.找出含有e類:教師【參考答案】1.略.2.4.作業(yè)終評自我反思NowIknow： Iamconfused： 教師評價【作業(yè)分析】1.SWOT（1）作業(yè)符合學生的認知規(guī)律和心智特點學生通過學習任務，讀詞感知，發(fā)現歸納規(guī)律并運用。歌謠chant配合語音（2）情景化作業(yè)作業(yè)創(chuàng)設了語言情境，如：生動活潑、互動性強的chant，讀故事。利用情景化作業(yè)，把語音學習從課前延伸到課中，課外，進行真實的語音學習。（3）運用可視化工具，提升學生的思維品質。circle圖導學，舊知聯系新知。課后詞語表格分類，鞏固新知，并培養(yǎng)學生發(fā)現，分析和歸納的思維能力。（1）語音作業(yè)和本單元的話題聯系較少。（2）作業(yè)缺乏實質創(chuàng)新，無法真正調動學生，發(fā)揮其主動性。（3）課后作業(yè):讀故事，缺乏有效的即時評價和反饋。（1）小學生年齡小，模仿能力強，樂于在故事、歌曲歌謠中學習。（2）語音學習越來越受到老師，學生，家長的重視。（1）學生能力不一，部分學生不能找出規(guī)律，部分學生不會靈活運用。（2）學生容易遺忘舊知，如26個字母的發(fā)音，a-e，i-e，o-e，u-e等。（3）學生缺乏語音學習的意識，只關注單詞的音形義，卻沒有思考單詞的發(fā)音規(guī)則。（4）語音教學與學習一帶而過，不利完成高質高效的語音作業(yè)。2.作業(yè)反饋（1）課前導學，學生容易將have分類為a-e（2）聽音寫詞總體較好，但we，he，cake，bed，pencil仍有錯誤，反映出-e與-e-區(qū)分辨別還需加強。遇見等情況，易將最后的e丟失。（班級與個人聽音寫詞情況統(tǒng)計）(3)課后讀故事，詞語分類中，部分同學區(qū)分模糊，易將needs,has,back等詞錯誤歸類，需要課中予以訂正。學生對nest,needs,gets等詞的發(fā)音自信不足。3.改進措施（1）加強合作學習，讓學生互相聽音辨音，互報詞寫詞，強化學生對語音的了解鞏固。（2）鼓勵學生積極參與作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)內容形式，創(chuàng)新語音學習?！咀鳂I(yè)展示與評價示例】作業(yè)三：第三課時Unit5Dinner’sreadyPartBtalk/learn/do【作業(yè)總覽】本次作業(yè)生會讀，會用核心詞匯，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,目標youlike…?please./No,thanks.并能做到禮貌建議并回應。2.借助思維可視工具（流程圖）和視頻，了解刀叉語言與筷子使用禁忌，講述食物制作過程。形式聽4說4讀3寫4任務層級學習理解6應用實踐1遷移創(chuàng)新3完成時間約35分鐘（課前導學單+課后作業(yè)，選做作業(yè)可延長）完成方式獨立完成7合作完成3提交時間當天1~2天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sready PartBtalk/learn/do節(jié)次第三課時作業(yè)作業(yè)設計版塊內容意圖課一、初次嘗試幫助學生在1.I’dlikesomenoodles.Icanusechopsticks( ).2.I’dlikesomebeef.Icanuseaknife( )andfork(3.I’dlikesomesoup.Icanuseabowl( ).).語境中理解重點單詞以及句子的意義。4.Dinner’sready!Helpyourself！( ).二、刨根問底作為中國的東道主，非常好客。第一個周末他邀請了MikeJohn來家做客。Thefirstweekend（Mikeisathome.）（1）初讀文本，整體感知： is（2）細讀文本，回答問題。①Wuyoulike ?.②Mum:Wouldyoulikesomesoup?Wu&Mike: .Thesecondweekend（Johnisathome.）Mum:youlikesomebeef?.對比Mike和John的餐具選擇，誰適應能力更強？ .通過問答，讓學生理解前文本大意，導感知核心句型學youlike...在情景中的運用并做出禮(10貌應答。min)三、文化零距離通過觀看微你對筷子的使用禁忌以及刀叉語言了解多少呢？同學們，請掃一掃右邊的二維碼，仔細觀看微課小視頻，了解更多知識吧！視頻，幫助學生了解筷子使用禁忌以及刀叉語言，深入文化了解。課通過A.I.實現課堂作業(yè)。1.聽說專練A.I.評測學生單詞與課發(fā)音評測，聽音選詞knife,fork,chopsticks,spoon,bowl,helpyourself,pass,try2.情景對話（人機互動）文發(fā)音，讓學生熟悉詞形、詞義，數據收集更便捷。3.點餐ing（創(chuàng)設在網紅餐廳點餐的情境）學生在餐廳點餐情景中，學會運用重點單詞和句型，進行點餐、提出建議并禮貌應中答。練4.Review(A.I.同步練習)通過練習，習（20min）復習鞏固核心詞匯與核心句型?？偨Y本節(jié)課所學。課1、2必做 3選做通過三個任務，學生在情景和活動中，鞏固運用核心詞后作1.餐具收納袋,小小設計師請為來參加冬奧會的運動員設計一款精美的餐具收納袋吧。2.做客小視頻業(yè)（約20min）周末邀請小伙伴到家里做客，并就餐具或食物對客人提出合理的建議。3.簡餐不簡單用流程圖描述簡餐制作過程（pizza,hamburger,dumpling，句，發(fā)揮想象并創(chuàng)作，提升審美?！咀鳂I(yè)評價】評價。按作業(yè)（課前，課中，課后）多元評價，匯集結果，形成本課時最終評價。1.課前導學——學生自評為主，教師評價為輔作業(yè)版塊評價主體課前學生通過以下幾個方面，學生自我總評——星級評價。1.我了解/知道了...2.導學單完成方式：知識儲備/查閱資料/尋求父母...3.導學單完成時間4.書寫工整等。自我總評：導學教師針對學生的導學單完成情況，給予建議與總評。參考標準：1.書寫是否工整，認真。2.導學單完成的效率——是否在規(guī)定時間內。3.任務完成的數量與質量。教師總評:2.課中練習——A.I.評價與學生互評作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體PAGEPAGE30課中練習1.聽說專練2.情景對話（人機互動）A.I.評價維度：完整度，準確度，流暢度評價等級：優(yōu)秀，良好，合格，待合格3.點餐ing教師&學生4.ReviewA.I.評價維度：正確率，用時參與機會：首次作答，訂正后等級：優(yōu)秀，良好，合格，待合格【參考答案】1.B2.A3.B4.D/B/C/A5.youlikesomebeef?作業(yè)版塊作業(yè)作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課后作業(yè)1.餐具收納袋小小設計師(必做）教師2.做客小視頻（必做）教師&學生3.簡餐不簡單（選做）4.作業(yè)終評自我反思NowIknow： Iamconfused： 教師評價【作業(yè)分析】1.SWOT（1）作業(yè)板塊清晰，目標明確作業(yè)分為課前導學、課中練習、課后作業(yè)。（2）作業(yè)內容豐富，形式多樣作業(yè)內容包括聽說讀寫4餐具收納袋小小設計師以及朋友共演（邀請好朋友在家里聚餐）的作業(yè)。（3）教師，A.I.齊助力。評測學生發(fā)音和知識掌握，方便快捷，便于整體數據統(tǒng)計分析。（4）作業(yè)滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。朋友做客的視頻拍攝，增進同學友情，弘揚團結友善的品德。（1）課前導學單含有5（2）課堂時間短，課中練習（點餐ing）無法做到人人參與。（3）課后作業(yè)形式多樣，種類繁多，學生在有限的時間內無法完成高質量的作品。對于選做的作業(yè)學生熱情不高，作品質量參差不齊，收集和篩選量大。（1）時代在發(fā)展，信息化教學成為時代的趨勢,A.I.的優(yōu)勢會更明顯。（2）學生可通過教師、網絡、書本更全面了解中西餐具文化差異。（4）學生去朋友家做客興致高昂，樂于一起共餐齊分享，學習共成長。（1）在完成朋友做客的視頻時，需要家長和朋友的參與，部分同學可能無法當天完成。（2）課中A.I.評價對環(huán)境，網絡有要求。班級同學朗讀聲音過大，會干擾學的學習平板有問題，無法完成作業(yè)。還有部分同學課下沒有補做。（3）學生個人能力不同，在完成語音評測，同步練習環(huán)節(jié)，分化明顯。2.作業(yè)反饋需多次鞏固。尤其是重點句型：Wouldyoulike…？的問答以及難句Icanusechopsticks的發(fā)音。（課文情景對話數據）（單詞評測數據）（2）Helpyourself!的讀音與意思較難。同步練習中，學生容易將cut和try…for…，Whatwouldyoulikeforlunch?和youlike…？混淆。學生仍需加強對A部分重點句型的運用以及對B部分重點句型的理解。（3）課后作業(yè)存在不劃四線三格就寫單詞、制作簡餐時餐具單詞利用率少以及照搬課本上制作沙拉的現象。3.改進措施（1）導學單提前2天發(fā)放，有充足的時間完成，上交。（2）完成時間參考班級平均評價，并給予建議時間。（3）展示優(yōu)秀作業(yè)，示范引導未完成的同學。表揚同學作業(yè)的優(yōu)秀之處，盡量做到評價面廣。（4）鼓勵合作探究，讓學生小組探討微視頻中的刀叉語言，共同完成黏土與流程圖設計作業(yè)。A.I.鼓勵孩子利用課間，完成評測?！咀鳂I(yè)展示與評價示例】其他優(yōu)秀作業(yè)展示，請掃一掃：（做客小視頻）作業(yè)四：第四課時Unit5Dinner’sreadyPartB Read&Write/check/sing【作業(yè)總覽】本次作業(yè)1.借助歌曲，match游戲，聽力活動鞏固單元核心詞匯與句型。2.借助情景任務，鞏固核心詞匯和句型Whatwouldyoulike？Would目標youlike...？的問答，并正確書寫詞句。3.借助小習作，提升學生寫的能力。形式聽4說4讀4寫5任務層級學習理解4應用實踐4遷移創(chuàng)新3完成時間約30 分鐘（課前導學單+課后作業(yè)，選做作業(yè)可延長）完成方式獨立完成7合作完成4提交時間當天1天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sreadyPartBRead&check；sing節(jié)次第四課時作業(yè)版塊作業(yè)內容設計意圖課前導學（5—10min）1.Singandthink（1）唱一唱，圈一圈。歌曲有哪些食物與餐具？Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?I’dlikesomefish.I’dlikesomefish.I’dlikesomebeef.I’dlikesomebeef.Putitonmydish. Putitonmydish.Pleasepassafork.Pleasepassafork.Pleasepassaspoon.Pleasepassaspoon.Pleasepassaknife.Pleasepassaknife.Canwepleaseeatsoon?Canwepleaseeatsoon?（2）想一想，寫一寫你還知道哪些餐具和食物？ 鞏固拓展所學食物和餐具類單詞。激發(fā)學習興趣,調動學生學習積極性。2.文化研究員(1)中外食物和餐具有哪些不同呢？試著寫一寫吧！ (2)假如你邀請Mike到你家吃飯，餐桌上應該如何禮貌地招待他呢？你會說什么？回顧A,B部分的語言與文化知識，考察學生對中外飲食文化的了解，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，培育文化意識。課1.Lookandmatch通過形義匹鞏固所學核心詞匯和句型，提高學生的單詞的認讀能力2.Listenandtick和聽力水平。中練習3.Readandtick通過各種任務，鞏固語言（15—204.Listen，readandanswer.知識，搭建語min）（1）WhatwouldJohnlikefordinner？言框架，培養(yǎng)（2）WhatcanJohnuse？學生從文本中獲取信息與正確書寫的能力，促進學生（3）WhatwillyousaytoJohn？閱讀與寫作能5.ReadandRole力雙提升。6.Look，chooseandwrite課1.習作小能手MyfamilyplanfordinnerI’dlikesome...Myfatherwouldlike... 2.挑戰(zhàn)不可能：..o.(視頻記錄）3.小小作詞家：改編etssing必做選做增強作業(yè)趣味后性，鞏固課堂作所學，加強書業(yè)寫和寫作練（10習?！?5min）【作業(yè)評價】業(yè)項目（課前，課中，課后）多元評價，匯集評價結果，形成本課時最終評價。1.課前導學——學生自評為主，教師評價為輔作業(yè)版塊評價主體課前導學學生通過以下幾個方面，學生自我總評——星級評價。1.我知道的餐具與食物詞語。2.我了解的文化知識，用餐禮儀。3.導學單完成方式：知識儲備/查閱資料/尋求父母...4.導學單完成時間5.書寫工整等。自我總評：教師針對學生的導學單完成情況，教師給予建議與總評。參考標準：1.書寫是否工整，認真。2.導學單完成的效率——是否在規(guī)定時間內。3.任務完成的數量與質量。教師總評：2.課中練習——學生自評為主，教師評價為輔作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課中練習1.Lookandmatch學生【參考答案】2.Listenandtick【參考答案】3.Readandtick【參考答案】4.Listen，readandanswer教師【參考答案】andnoodleschopsticksfornoodles.Don’tworry...PAGEPAGE405.ReadandRoleplay教師&學生（互評）6.Look，chooseandwrite【參考答案】略3.課后作業(yè)——教師評價為主作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課后作業(yè)1.習作小能手（必做）MyfamilyplanfordinnerI’dlikesome...Myfatherwouldlike...教師【參考答案】略2.挑戰(zhàn)不可能（選做）for...(視頻記錄）3.小小作詞家（選做）改編sing學生&教師【參考答案】略4.作業(yè)終評自我反思NowIknow： Iamconfused： 教師評價【作業(yè)分析】SWOTS（Strength）:（1）作業(yè)設計前后聯系，層層遞進match鞏固核心Look,chooseandmatch,促進學生閱讀和寫作雙能力提升。PartALook，chooseandwrite的語言結構，水到渠成完成語言輸出，提升學生寫的能力。（2）作業(yè)形式多樣，平淡有新意不可能和歌曲創(chuàng)編。在實踐與樂趣中達成鞏固運用的目的。W（Weakness）:（2）作業(yè)側重讀寫，但課中寫的練習較少，可多補充并示范。O（Opportunity）:（1）學生基礎較扎實，本單元核心知識掌握程度不錯，具有一定的聽力和閱讀能力。（2）學生興趣濃厚，表現欲強，愿意聽歌唱歌，并積極參與課堂活動。T（Threat）:Roleplay練習時差別較為明顯；拓展性作業(yè)參與不夠積極。（2）班級人數較多，教師在Look,choosematch環(huán)節(jié)無法做到全部面批。（3）部分學生聽、讀能力不足，在完成聽力活動或閱讀理解時無法達到班級平均水平。2.作業(yè)反饋（1）大部分同學導學單完成較好，但部分同學用時偏長且書寫不夠規(guī)范。（2）大部分同學課后習作很棒（用詞較多，書寫規(guī)范，語句通順且優(yōu)美，圖文并茂；少數同學some后接可數名詞時沒有用復數形式。3.作業(yè)改進（2）課中提供更多情景性口語作業(yè)(朗讀課文,編對話,講故事,演話劇等),鼓勵學生敢于開口，積極合作，加強語用。性作業(yè)。【作業(yè)展示與評價示例】 作業(yè)五：第五課時Unit5Dinner’sreadyPartCStorytime【作業(yè)總覽】本次作業(yè)1.借助情境任務，鞏固拓展核心詞匯和句式，深化對中外文化（食物、餐具，禮貌待客）的了解。目標2.借助開放性問題，發(fā)散學生思維，幫助學生樹立文明用餐，科學飲食的意識。形式聽3說3讀2寫5任務層級學習理解4應用實踐2遷移創(chuàng)新3完成時間 完成方式獨立完成4合作完成5提交時間當天1~2天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sready PartC Storytime節(jié)次第五課時作業(yè)作業(yè)設計版塊內容意圖1.你知道嗎？解決文本中讀一讀story,你遇見哪些困難？請寫下來，自己尋找下答案吧！ 學生自主學 習能力。課2.小小點菜員。通過點菜任（這是某個餐廳今天的菜單，你有50元，你想吃什么？前升學生的讀導中探討合理健康飲食做學準備。（5—10min）3.想一想，寫一寫。學習聯系生（1）在餐廳吃飯，做一個文明就餐者，我們應該注意哪些事情？解并思考文明就餐和?。?）收集資料，了解健康飲食。（寫一寫，畫一畫，或者拍照發(fā)群里）學生科學飲 食和良好的文明習慣。課1.課文試聽，思考問題問題層層遞小鳥將賬單叼走了，如果你是Zip你會怎么做？ 2.還原賬單題促進學生中Zip吃完飯要結賬，但是賬單被小鳥叼走了，請你幫助他吧？判性思維能練①再讀一遍課文，圈出Zip點的食物。力。通過賬②請把Zip的賬單重新填一下吧。單，回顧故習（1）過問題思考（約不浪費食物，10有誠信的美m(xù)in）幫助學生樹立正確的經濟觀。③思考：問題1：Zip能吃完嗎？為什么點這么多？如果吃不完，怎么辦？點的菜是否合理健康？問題2：Zip共有50482課3.最佳點菜員通過討論與中討論導學單中所寫菜單并修改，重新制作一份健康科學的練菜單。透健康飲食，習合理科學點（2）餐的意識。4.情景對話利用A.I.情（約利用A.I.進行角色扮演10學生聽說能min）力。課1.讀一讀mainscene.借助 Main后2.續(xù)編新對話scene回顧本作Tips:（這些句子可以幫助你哦）單元核心詞業(yè)Whatwouldyoulike? youlike...?（10Helpyourself！ Dinner’s—Sure.Hereyouare. ...15生思維品質min）與讀寫能力?！咀鳂I(yè)評價】業(yè)項目（課前，課中，課后）多元評價，匯集評價結果，形成本課時最終評價。1.課前導學——學生自評為主，教師評價為輔在課前導學單中，設計了學生自評與教師評價板塊。 作業(yè)版塊評價主體課前導學學生通過以下幾個方面，學生自我總評——星級評價。1.我了解科學飲食相關知識。2.導學單完成方式：獨立完成/查閱資料/尋求父母...3.導學單完成時間。4.書寫工整等。自我總評：教師針對學生的導學單完成情況，給予建議與總評。參考標準：1.書寫是否工整，認真。2.導學單完成的效率——是否在規(guī)定時間內。3.任務完成的數量與質量。教師總評：2.課中練習—教師評價與學生互評作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課中練習1.課文試聽教師【參考答案】思考問題（小鳥將賬果你是Zip你會怎么做？）答案合理即可，如：1.追小鳥。2.享受美食，重新讓服務員打印賬單付錢。3.其他...2.還原賬單學生【參考答案】①再讀課文，圈出Zip的食物。②重填賬單。③思考：①rice,fish,noodles,beef,soup,vegetables問題1：②Zip能吃完嗎？為什么點這么多？&如果吃不完，教師怎么辦？點的菜是否合理健康？問題2：Zip共有50482③答案不限，合理，符合實際即可。例：問題1：Zip飯量大；吃不完浪費；請客...菜么？單健康；不健康（主食多：面條，米飯）...問題2：繼續(xù)點菜；存起來...3.最佳點菜員學生【參考答案】略4.情景對話A.I.評價維度：完整度，準確度，流暢度和詞句分評）作業(yè)版塊作業(yè)版塊作業(yè)內容評價主體課后作業(yè)1.讀一讀minsne學生&教師【參考答案】略2.續(xù)編新對話4.作業(yè)終評自我反思NowIknow： Iamconfused： 教師評價【作業(yè)分析】1.SWOT（1）作業(yè)設計貼近生活，重視育人合理科學點餐的意識。（2）作業(yè)設計注重語用，發(fā)散思維作業(yè)內容涉及聽說讀寫4youareZip,whatwillyoudo?在討論與探究中培養(yǎng)其批判性思維。（3）作業(yè)設計主題鮮明，環(huán)環(huán)相扣作業(yè)圍繞“dinnerintherestaurant”的主題，課前精心設計了菜單與賬單，用于學生點菜和課中billspecial有50Main核心詞句的同時回歸主題。（4）作業(yè)中開放性思考，不同學力的學生都可融入進課堂，參與討論。（1）課前導學單中開放性問題較多，學生年齡較小，思考不深入，在資料收集與思考方面需要尋求幫助。（2）課中練習發(fā)散性強，評價標準不易界定。（3）課后續(xù)編對話的作業(yè)有難度。學生完成的質量差異較大。（1）A.I.評測一體，方便快捷，有助于學生完成情況的數據統(tǒng)計。（2）學生外出就餐機會多，生活經驗豐富。潛移默化影響學生。（4）學生樂于參與討論熟悉的話題，分享自己的想法。（2）有的學生在生活中不注意觀察，不注重積累經驗，又沒有適當的渠道查詢，導致完成作業(yè)難度大。2.作業(yè)反饋（1）課前導學單部分，多數同學認真完成，了解健康飲食相關內容，部分同學單詞書寫不夠規(guī)范。（2）課中練習部分讓學生自主還原賬單，學生參與度較高，填寫規(guī)范。PAGEPAGE50 （科學飲食結構圖與bill制定）（3）情景對話版塊，班級學生的發(fā)音只達到合格。Whatwouldyoulike?I'dlikesomericeandfish問答，noodles,beef,soup,vegetables,anythingelse等詞句，仍然需要加強糾音正音。（課文朗讀總體平均水平與個人發(fā)音評測報告）（4）課后續(xù)編故事，大部分學生用文字描述，只有少部分同學圖文并茂。3.改進措施（1）導學單提前2天發(fā)放，有充足的時間完成，上交。（2）展示優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵未完成作業(yè)的同學，引導幫助他們完成。（3）評價盡量多元化，可以對優(yōu)秀的學生進行適當的獎勵。（4）鼓勵學生積極參與討論，發(fā)散思維。可在針對本課，在課前提出自己的想法和問題，于課中討論?！咀鳂I(yè)展示與評價示例】【作業(yè)總覽】

作業(yè)六：單元質量檢測Unit5Dinner’sready本次作業(yè)1.借助游戲的形式鞏固本單元10個核心詞匯。目標2.借助A.I.使學生總結并鞏固本單元易錯點（e并綜合考察學生的語言知識與語言運用。鞏固并運用本單元核心詞句，深入文化了解與體驗。形式聽4說2讀2寫6任務層級學習理解4應用實踐 5遷移創(chuàng)新3任務來源改編3選編 6自編3難易程度容易4一般4困難4完成時間30分鐘（手抄報，手工和視頻作業(yè)可延遲）完成方式獨立完成3合作完成 2提交時間當天2~7天后【作業(yè)內容】標題Unit5Dinner’sready 單元質量檢測節(jié)次第六課時作業(yè)版塊作業(yè)內容設計意圖課puzzles（10min）通過英語字（1）請根據提示，圈出本單元重點單詞（5min）（Tips：①請注意克服從上至下，從左至右的定勢思維。②總共10謎游戲，檢測學生是否掌握并熟練掌握本單元核心詞匯，克服中思維定勢。在鞏固核心詞檢匯的認讀寫測（2）請根據圖片和單詞首字母提示，填寫單詞（5min）的同時，快樂學習，培養(yǎng)多維化思維品（1）質，提升解決問題的能力。課2.A.I.錯題集與檢測（20min）一、聽錄音，選出你所聽見的單詞1.（）A.beef B.vegetables C.soup2.（）A.try B.help C.pass3.（）A.chicken B.chopsticks C.kitchen4.（）A.knife B.fork C.plate5.（）A.meet B.we C.seven二、聽錄音，給圖片排序三、聽錄音，選出正確的應答句1.（）A.Passmeaspoonereyouare2.（）A.I’dlikesomechicken.B.Ilikechicken.don’tlikegrapes.3.（）A.Sure.Hereyouare.B.Thanks yuan4.（）A.Passmethefork. B.Whata bigdinner!C.Somebeefandsoup.四、判斷題,判斷單詞畫線部分的發(fā)音是否一致（）1.redpencil 2.pennose 3.hopenamegethe 5.bebed五、單項選擇1.——Whatwouldyoulike?—— A.Somenoodles,please.Ilikeapples.OK.Hereyouare.2.—— Ihaveabowl?A.Can B.C.Amaspoonfor .4.你媽媽問你是否要喝湯，你想喝，你可以這樣說：B.No,thankyou. C.Idon’tlikesoup.5.你要求別人把刀遞給你，你可以這樣說：A.Passmethebowl，please.B.Thankyou.C.Passmetheknife,please.六、填空題I (wouldlike,like)somericeandmilk.利用課堂A.I.對本單元的錯題進行整合，再次有針對性鞏固所中學，加強語言知識綜合運檢用。測（2）課中檢測（2）（Thank，Thanks）you，Mum.4.beef，some，Would，like，you（？）七、任務型閱讀Sue有一個好朋友叫Sarah.Sue邀請Sarah到家里做客。任務一：Sue招待Sarah，列了一張菜單。根據菜單選出正確選項。l