教考分離試卷的評價與分析

教考分別試卷的評價與分析羅汀;黃淑蕓為檢驗實行教考分別改革的效果,對某學期實行教考分別的生理學試卷進展了難度、區(qū)分度、信度、效度及正態(tài)分布等的深入分析,結(jié)果說明成績呈負偏態(tài)82%,一方面反映出學生對學問把握程度好,而另一方面說明試題難易度安排不當.局部屬于大綱要求把握內(nèi)容,學生把握程度差,教師在今后教學中應(yīng)予以重視.《根底醫(yī)學教育》【年(卷),期】2023(013)0114(P991-994)教考分別;試卷分析;評價羅汀;黃淑蕓【作者單位】天津中醫(yī)藥大學教務(wù)處,天津,300193;天津中醫(yī)藥大學教務(wù)處,天津,300193【正文語種】中文難度、區(qū)分度、信度、效度及正態(tài)分布等進展了深入分析，并對建立試卷評價體系提出幾點建議。799FoxproP=選中某題正確答案的人數(shù)/參與考試的總?cè)藬?shù);對于非客觀性試題，是考生總體在該題的平均得分與題總分值之比。試卷整體的難度指數(shù)可由各題的難度指數(shù)加權(quán)平均求出。一般認為P0．3－0．9為適中，P＜0．3，P≥0．9的難度指數(shù)加權(quán)平均求出，整套試題的難度以 0．65－0．70為好，試題難、中、易的比例大致為20%、60%、20%。不過，對于目標教學的學業(yè)合格性考試，不教學大綱的要求。D=2(∑Hi－∑Li)/nWi，∑Hii，∑Lii，nWii體區(qū)分指數(shù)可由各題區(qū)分度加權(quán)平均求出。D＞0．4為選拔性考試;0．3＜D＜0．4，為良好試題，多作為課程合格性考試;0．15＜D＜0．3，說明這類試題區(qū)分被試者優(yōu)劣的力氣相當弱;0＜D＜0．15，說明這類試;D＜0，說明這類試題高水平的學生得分比低水平的學生得分還低，即毫無區(qū)分度，這種題目應(yīng)刪掉。信度信度系數(shù)αCronbach，α=(k/k－1)(1－∑Si2/St2)，公式中:k;Si2;St2總分的方差?？荚嚨男哦纫笮?nèi)自行考試一般不低于0．60，有人提出≥0．50，標準化考試要求≥0．90。＜0．60．6－0．850．85為信度良好［1］。(Validity)是指測驗實際能測出所要測量特質(zhì)的程度。它包括內(nèi)試卷中各章節(jié)所占分數(shù)與教學大綱打算時數(shù)比例是否吻合。/總學時×100%，分數(shù)構(gòu)成比=各章節(jié)所占分數(shù)/總分數(shù)×100%［2］。只有偏度檢驗和峰度檢P＞0．05g1和g20000000，因此0UU1=g1/δg1U2=g2/δg2U界值進展比較以分析資料的偏度和峰度。δg1δg2準誤。U1＜1．96U1≥1．96g1＜0g1＞0時，假設(shè)1．96≤U1≤2．58，且g1＜0，可認為屬于可以承受的“偏向高分數(shù)端”。U2=|g2|/δg2。(U0．05=1．96)U2＜1．96U2≥1．96，則當g2＜0g2＞0性檢驗時，U2≤2．5810071．48，標準差13．59988;90567%83．35%;成1。試卷偏度g1=－0．7720．086，峰度g2=1．169，0．173，U1=8．977，U2=6．757。由以上可看出U1U2＞1．96，呈峰值過低的負偏態(tài)分布，說明多數(shù)學生成績分布在低分段，提示試題偏難。g2＞0，總體為尖峭峰，表示成績集中分布在平均數(shù)四周，差異較小，說明中等難度題目所占比例較大。0．710．33，信度0．77。難度良好，區(qū)分度較好，信度為中等信度。2，可見多項選擇題和論述題較其他題型難。50，其中難度＜0．324%0．3－0．94182%;難度＞0．9714%。中等難度題目比例較大，此分析與正態(tài)分布呈尖峭峰的分析全都。2，可見單項選擇、多項選擇及名詞解釋的區(qū)0．555000．151122%;0．15－0．32040%，0．3－0．41326%;≥0．4612%。＜0．1511P＞0．5，D＞0．15，表示難易度適中，區(qū)分度良好，屬好題。P＜0．5，D＞0．15，則表示試題雖然偏難，但仍有較好的區(qū)分度，屬適用題。P＞0．5，D＜0．15，表示試題難易度適中，但區(qū)分度差，屬一般題，P＜0．5，D＜0．15，屬較差題［3］2區(qū)分度良好的好題。503366%612%;P＞0．5，D＜0．15918%;P＜0．5，D＜0．1524%。P≥0．9P＜0．3的試題做進一步分析，覺察在P＜0．321D＜0．15，區(qū)分度較差，核對原考題覺察，該題系影響肺泡P≥0．95r＜0．15，全部為教學大綱要求把握內(nèi)容。1映出良好的教學效果。固然，也不排解個別試題內(nèi)容過于簡潔，應(yīng)予以修正。3一章內(nèi)容略少，而緒論、內(nèi)分泌、及呼吸內(nèi)容略多。試卷整體分析有確定影響。71．59－1482%，難題及簡潔110．15對效度的分析反映出試卷個別章節(jié)考試分數(shù)值與教學時數(shù)不相匹配。另外，局部屬于大綱要求把握內(nèi)容，學生把握程度差，教師在今后教學中應(yīng)予以重視。確實能夠覺察一些問題，從而更加堅決了建立試卷評價體系的信念。此試卷分析僅包括了定量評價及少局部定性評價，定性評價還應(yīng)包括試卷的標準性、與教學大綱的吻合度、教學內(nèi)容的掩蓋度、題量題型、學生綜合運用力氣的考察程度等。此局部評價應(yīng)由專家組打分完成，而定量評價所包括的成績分布狀況、試卷難度、區(qū)分度、信度、效度等的分析，由計算機完成。兩局部得分依據(jù)其權(quán)重加權(quán)得出。定性分析評價指標分差、一般、良好、好四個等級。對于難度區(qū)分度等定性分析指標以“是否落入某個區(qū)間為適度的、合理的、抱負的作為合理性的評判。當反之，假設(shè)指標觀測值落在該區(qū)間以外，不管它是落在區(qū)間下限以下，還是落在區(qū)間上限以上，都應(yīng)當認為不夠合理，并依據(jù)偏離程度予以賦值。另外，評價體系的構(gòu)建，既要有教育治理理論的內(nèi)涵，有適當?shù)臄?shù)學工具的運用，有現(xiàn)代化測評技術(shù)的手段，又要構(gòu)造簡明、計算簡捷、操作便利、數(shù)據(jù)可信，為評估專家、教育治理工作者樂于承受和承受［4］。只有如此，才能真正將試卷質(zhì)量監(jiān)控做到實處，實現(xiàn)教學質(zhì)量的終端把握，評價結(jié)果的準時反響，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。【相關(guān)文獻】［1］［J］．江南大學學報:自然科學版，2023，3(4):430－434．［2］徐濤，韓少梅．用矩法進展正態(tài)性檢驗及其在統(tǒng)計軟件中的實現(xiàn)［J］．中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2023，2