試論新媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響

試論新媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響【摘要】閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分，同樣需要在新媒體時(shí)代下做好積極轉(zhuǎn)變。因此，如何正確認(rèn)知新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化及對(duì)策已經(jīng)成為領(lǐng)域內(nèi)的研究方向之一。本文簡(jiǎn)要闡述新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法方面的變化，并提出完善教學(xué)目標(biāo)、融合豐富資源、運(yùn)用多元方法等相關(guān)策略，以期能夠在增強(qiáng)新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平方面具備參考價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】新媒體；中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)資源；多元化教學(xué)引言如今新媒體已經(jīng)在各行各業(yè)中占據(jù)不可替代的地位，其中，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為受益對(duì)象之一，能夠憑借新媒體有效打破傳統(tǒng)理念束縛的同時(shí)，還能起到有效拓展和補(bǔ)充的作用。然而，將新媒體作為增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的手段時(shí)，依舊存在大量尚待解決的問(wèn)題。由此可見，正視新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化及對(duì)策顯得尤為重要。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。圖源：視覺中國(guó)新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三大變化教學(xué)目標(biāo)的變化傳統(tǒng)教學(xué)理念下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、閱讀理解、閱讀鑒賞和閱讀評(píng)價(jià)等能力為主。相較之下，新媒體時(shí)代的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生較大改變，即不僅注重生本理念，也能夠?qū)⑴囵B(yǎng)思維發(fā)展、審美價(jià)值以及文化傳承等核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，確保中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能充分契合新時(shí)代的要求。教學(xué)資源的變化與傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，新媒體時(shí)代的到來(lái)，促使教學(xué)資源更具豐富性是非常突出的特征。主要原因是前者涉及到的教學(xué)資源多依賴于教材和教師獲取更多教學(xué)資源的能力。然而，后者可以提供的教學(xué)資源更廣泛，也能對(duì)教材內(nèi)容予以針對(duì)性補(bǔ)充，比如，提取教材中的關(guān)鍵字，再經(jīng)搜索引擎輸入至互聯(lián)網(wǎng)中，便可獲得大量相同內(nèi)容的同時(shí)，也能搜集到教材中缺少的視頻、圖像等，極大地豐富了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的變化新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上也存在明顯變化，例如，教師可以利用多媒體將與教材有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行視頻化處理，便于將閱讀教學(xué)內(nèi)容具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；蛘撸M(jìn)行拓展閱讀時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備作為媒介，突破時(shí)間與空間師傅，向?qū)W生提供更多閱讀資源。由此可見，相較于依賴于紙質(zhì)教材時(shí)期的教學(xué)方法，新媒體時(shí)代下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具靈活性和便利性。新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化的相關(guān)對(duì)策完善教學(xué)目標(biāo)在新媒體時(shí)代背景下，必須要率先做好完善教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，才能為開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指引正確方向。具體方法是在實(shí)際進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到不僅要在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要注重以“生本理念”為核心，有機(jī)結(jié)合新媒體，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)培養(yǎng)核心素質(zhì)的目標(biāo)，例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)，找尋更多與我國(guó)石拱橋相關(guān)的內(nèi)容，并制作成圖像化、視頻化的閱讀資料。學(xué)生們既可以在閱讀過(guò)程中獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能不斷提高審美鑒賞能力，并能夠?yàn)轲B(yǎng)成良好文化自信奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，雖然新媒體時(shí)代能夠?yàn)殚_展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供充足便利，但是，海量且極為復(fù)雜的信息內(nèi)容也會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)消極影響，故教師還應(yīng)當(dāng)將如何正確獲取、整理以及辨別閱讀資源作為教學(xué)目標(biāo)。融合豐富資源新媒體時(shí)代最突出的優(yōu)勢(shì)便是能夠提供大量資源，所以，在開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重融合豐富資源，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣性得到顯著提升的基礎(chǔ)上，也能為學(xué)生掌握其他學(xué)科提供更多支持，比如，學(xué)習(xí)《壺口瀑布》前，教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，再?gòu)牟煌拿襟w平臺(tái)中分別搜集關(guān)于壺口瀑布的地理?xiàng)l件、景觀、自然歷史、人文歷史等多個(gè)方面，讓學(xué)生們能夠經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀，知曉其他學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，便于逐步增強(qiáng)閱讀積極性和培養(yǎng)喜歡閱讀的良好習(xí)慣?；蛘撸瑢W(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與詩(shī)詞作者、背景故事等相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)閱讀，幫助學(xué)生可以深入知曉古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的哲理、情感等方面的同時(shí)，也能大幅增強(qiáng)學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)。由此可見，該方法可以作為培養(yǎng)中學(xué)生文化素養(yǎng)和健全人格的必要手段。運(yùn)用多元方法運(yùn)用多元方法是應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化的核心環(huán)節(jié)，畢竟，豐富多樣的教學(xué)方法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)策略的短板，保證中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到契合新媒體時(shí)代要求的水平，比如，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)簽化處理，要求學(xué)生依照喜好進(jìn)行選擇，再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)中搜集相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并能夠在課堂中以精煉的語(yǔ)言總結(jié)核心思想、要點(diǎn)等?；蛘?，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用新媒體開展拓展閱讀教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》后，教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)建設(shè)適合中學(xué)生的新媒體閱讀平臺(tái)，幫助學(xué)生們能夠找到更多相同或相似類型的古詩(shī)詞。該方法的優(yōu)勢(shì)在于既有效整合海量信息資源，也能憑借新媒體的優(yōu)勢(shì)，真正確保閱讀教學(xué)，可以在提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)價(jià)值理念、審美能力以及文化自信等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。結(jié)論綜上所述，盡管新媒體時(shí)代的到來(lái)能夠持續(xù)提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，但是，新媒體帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，依舊需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到優(yōu)化和完善。所以，必須要正確認(rèn)知新媒體時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的變化，并合理應(yīng)用完善教學(xué)目標(biāo)、融合豐富資源、運(yùn)用多元方法等策略，才能充分展現(xiàn)新媒體時(shí)代產(chǎn)生的積極影響，為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)賦予更多良好基礎(chǔ)。

融媒體背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)01、新媒體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)新媒體教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是信息量大、資源豐富。賦予了“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”的含義?！で榫承詫⑽谋厩榫啊?chǎng)景立體呈現(xiàn)，學(xué)生能在逼真環(huán)境中沉浸性體驗(yàn)，通過(guò)視頻、圖片、聲音，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)?！そ换バ允芪锢憝h(huán)境影響小，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程可以即時(shí)進(jìn)行；同屏互動(dòng)、同屏分享，調(diào)動(dòng)師生交流、生生交流，教師及時(shí)掌握學(xué)情?！め槍?duì)性實(shí)時(shí)收集和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生電腦完成測(cè)試后，大數(shù)據(jù)反饋給教師總體正確率、錯(cuò)誤率。為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。02、新媒介閱讀教學(xué)策略·轉(zhuǎn)變理念一是教師可以利用新媒體查閱資料，觀看他人成功的閱讀教學(xué)案例，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)完善。一是文本的多元呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效果的促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的感性直觀，深化對(duì)文本內(nèi)容的直接體驗(yàn)?！ふ腺Y源現(xiàn)在批判傳統(tǒng)教學(xué)的資源主要是教材和教參，限制了教學(xué)深化和拓展。在備課時(shí)，教師就能通過(guò)新媒體收集、查詢、分析文本教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果。eg文言教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)字詞章法和謀篇布局理解所載之道、所言之志。教師可以將關(guān)鍵詞句的名家解釋評(píng)論整合進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，此外圖像、短視頻投屏顯示等方式也能促進(jìn)學(xué)生理解抽象內(nèi)容，從而提高學(xué)生字詞句篇章的理解和文化審美能力。·優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)新媒體能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，教師觀看教學(xué)實(shí)錄和量化的作業(yè)成果，了解掌握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與情況、態(tài)度及生生合作交流情況。評(píng)價(jià)主體方面，新媒體能實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià)，不再是以往單方面的教師評(píng)價(jià)，而是師生互評(píng)。03、傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)守在現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的閱讀方式整合下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的閱讀方式是不可偏廢的，應(yīng)揚(yáng)信之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短?！こ两徝佬枰獔?jiān)守在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文本的耐心閱讀、深入品析、仔細(xì)咀嚼，學(xué)生沉浸在文本創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境中，體會(huì)作者真摯情感，在潛移默化中受到美的熏陶、情的感染、思想的啟迪。學(xué)生充分感受到文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言詩(shī)意和人性之美，體現(xiàn)了深度審美閱讀模式。這也是閱讀的追求所在。這在新媒體閱讀教學(xué)中容易被忽視，學(xué)生可能會(huì)陷入感官愉悅，而忽視閱讀的審美追求，產(chǎn)生審美惰性。·線性思維需要堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、抽象、概括，分析情節(jié)的前因后果、人物活動(dòng)變化有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，熟悉文本內(nèi)在邏輯，提升對(duì)事物規(guī)律的把握。新媒體閱讀方式側(cè)重的是學(xué)生的離散思維，思維跳躍性固然重要，但片面的跳躍性會(huì)造成學(xué)生邏輯推理和理性判斷能力的下降。2、數(shù)字環(huán)境下的閱讀：特征、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)路徑隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，越來(lái)越多人開始使用電子設(shè)備閱讀。但是在傳統(tǒng)文本中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是否在數(shù)字閱讀環(huán)境下同樣表現(xiàn)優(yōu)秀，確是不一定的。01、數(shù)字環(huán)境下閱讀特征·閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)生成性文本的動(dòng)態(tài)性和閱讀路徑的多重可能性導(dǎo)致很難預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有什么問(wèn)題、有什么閱讀策略。而且問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)生的操作和選擇變化?！の谋境搅遂o態(tài)文字構(gòu)成，學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)在內(nèi)涵上，相對(duì)于紙質(zhì)文本的線性閱讀方式，數(shù)字文本中的圖畫、音像、動(dòng)畫都可以視作閱讀的文本。既然文本的內(nèi)涵擴(kuò)大，那么認(rèn)知活動(dòng)也更復(fù)雜。此外，十分依賴導(dǎo)航、搜索，且在多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)界面之間切換的能力，還要對(duì)信息進(jìn)行判斷是娛樂性文本呢還是可供深入閱讀的文本，使認(rèn)知活動(dòng)更多變。·更富個(gè)性化的體驗(yàn)受閱讀動(dòng)機(jī)、數(shù)字素養(yǎng)、界面設(shè)計(jì)、文本顏色、背景音樂影響，且數(shù)字閱讀能記錄、分析數(shù)據(jù)信息02、數(shù)字閱讀的挑戰(zhàn)·數(shù)字素養(yǎng)有待提高學(xué)生未必會(huì)利用數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括導(dǎo)航素養(yǎng)、內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)、信息鑒別、分享素養(yǎng)。先查找利用內(nèi)容、再如創(chuàng)作內(nèi)容、最后是交流內(nèi)容?！\閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生閱讀“多、快、淺、碎、輕、躁”不利影響，沉溺于快速瀏覽、降低記憶力量的“淺閱讀”，更需要高階思維?！?shù)字文本質(zhì)量參差不齊紙質(zhì)文本是精心組織、編校而成，質(zhì)量與可信度有保障，但數(shù)字文本需要判斷可信度，因此需投入更多注意力，理解過(guò)程更復(fù)雜。有選擇地閱讀、有策略地閱讀，同時(shí)避免干擾。批判性思維更重要03、紙質(zhì)文本優(yōu)勢(shì)·在知識(shí)的深度建構(gòu)方面的作用，能培養(yǎng)學(xué)生理解、反思、評(píng)估等閱讀素養(yǎng)?！ぜ堎|(zhì)文本精心組織，可信度高04、閱讀策略·文本與紙質(zhì)相結(jié)合·深思熟慮充分發(fā)揮閱讀理解作用·為學(xué)生協(xié)作提供支持鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字交流與分享，eg教師提供閱讀材料或?qū)W生推薦，再確定時(shí)間內(nèi)師生共讀、即時(shí)交流，最后公開討論交流。·明確閱讀目的明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜索和解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)關(guān)注閱讀過(guò)程，避免學(xué)生遇到“方向感喪失”“認(rèn)知過(guò)負(fù)荷”。

淺談新媒體對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的輔助作用閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，古人強(qiáng)調(diào)讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，讀一本好書就是一場(chǎng)心靈的旅行。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，初中生能夠?qū)φZ(yǔ)言文字產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和體會(huì)，為個(gè)人寫作積累素材；更能透過(guò)文字拓寬自己的視野，豐富自己的內(nèi)心。關(guān)于課外閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提出了“學(xué)生九年閱讀總量不少于400萬(wàn)字”的標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)》實(shí)施建議中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛更讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而就目前看來(lái)我們初中閱讀教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴課堂的課文教學(xué)，在課外閱讀這一塊，教師的干預(yù)能力極為有限，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量和閱讀水平差異逐漸增大。新媒體是繼報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的一種新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等所有數(shù)字化的媒體形式，主張萬(wàn)物皆媒。新媒體的交互性、即時(shí)性、海量性與共享性使其越來(lái)越受到人們的歡迎與認(rèn)可，它所主張的觀點(diǎn)正是我們當(dāng)下語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中所缺乏的，新媒體的加入正試圖為初中的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)打開一扇新的窗戶。一、傳統(tǒng)課外閱讀面臨的主要困難（一）學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)近些年來(lái)的教材和課程改革都對(duì)學(xué)生的課堂主體地位的培養(yǎng)和閱讀能力的加強(qiáng)提出了較高要求，但是由于多方面的原因，在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位依舊被教師的主導(dǎo)地位占據(jù)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，企圖將每篇課文的重難點(diǎn)講得面面俱到，往往講到最后，一篇課文被拆成了幾張碎片，課文的閱讀性被知識(shí)性取代，毫無(wú)美感可言。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，閱讀的內(nèi)驅(qū)力極其薄弱，與讀書相比，他們更喜歡上網(wǎng)聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視電影，而對(duì)閱讀嚴(yán)重缺乏興趣。（二）課外閱讀資源匱乏在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教師往往更偏重教材必讀篇目的講授，對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀重視程度不高，很少有老師系統(tǒng)定時(shí)并且有針對(duì)性地給學(xué)生提供閱讀參考書目。學(xué)生對(duì)于課外讀什么、怎么讀不是很清楚，家長(zhǎng)在這方面也只是摸著石頭過(guò)河，憑自己的閱讀興趣給孩子間歇性買一些課外讀物。雖然目前我國(guó)大部分地區(qū)的初中學(xué)校都配備有圖書館，但由于沒有專門針對(duì)課外閱讀的考核課程，圖書館的利用率不高。此外，學(xué)校圖書館圖書更新速度慢、借閱流程繁瑣、開放時(shí)間短、學(xué)生課間時(shí)長(zhǎng)不足，這些都導(dǎo)致學(xué)生想要閱讀新課外讀物的想法難以實(shí)現(xiàn)；在許多初中生的思想里，課外書籍等同于優(yōu)秀作文，所以除了語(yǔ)文參考用書和作文選外，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科普讀物，而對(duì)報(bào)紙和雜志更是接觸甚少。而喜歡閱讀的學(xué)生在課外讀物選擇上卻出現(xiàn)幼稚化低級(jí)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持讀高質(zhì)量課外書籍的學(xué)生不多。（三）閱讀過(guò)程缺乏監(jiān)督機(jī)制從當(dāng)下初中的課程設(shè)置中我們不難看出，我們的語(yǔ)文課時(shí)量很難滿足語(yǔ)文教學(xué)的全部需求，所謂的閱讀課搖身一變也成了老師的講授課，考試成了一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。教師在各種考試題目和應(yīng)試技巧的講解上花費(fèi)了很多的時(shí)間，卻疏于對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的監(jiān)管。一般在學(xué)生讀完一本書之后，教師也會(huì)布置類似于讀書筆記、讀書小報(bào)這類的作業(yè)，但這種終極性的讀書成果并不能真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生為了應(yīng)付老師，東拼西湊、隨意抄襲的情況時(shí)有發(fā)生。鑒于應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，有人提出初中生閱讀必須配以相應(yīng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，然而閱讀尤其是整本書的閱讀效果想要以考試的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這需要老師花費(fèi)許多心力去出題改題，而這些額外的付出往往又與考試無(wú)關(guān)，老師與學(xué)生的參與意愿都不強(qiáng)。二、新媒體背景下提升課外閱讀的有效策略（一）讀書軟件拓寬資源隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人們逐漸走進(jìn)了一個(gè)大數(shù)據(jù)分享時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料在不斷被電子化。在這種背景下，各種讀書類電子產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)下流行的讀書軟件五花八門，比如網(wǎng)易蝸牛讀書、微信讀書、當(dāng)當(dāng)閱讀、多看、愛讀掌閱、kindle等等。讀書軟件不需要多，其中比較推薦初中生使用的有微信讀書和kindle。微信讀書資源豐富且類型多樣，它可以為你“讀書”，同時(shí)也推出了“講書”的板塊，它會(huì)根據(jù)你最近閱讀的書，給你推相關(guān)的“講解”，當(dāng)然也可以自主搜索相關(guān)講書。另外它還有一個(gè)“有聲小說(shuō)”板塊，學(xué)生可以從視聽多方面去閱讀一本書；kindle是亞馬遜旗下的軟件，也有專門的kindle閱讀器，書的數(shù)量很多，學(xué)生還可以關(guān)注一個(gè)kindle數(shù)字圖書館微信公眾號(hào)，每天公眾號(hào)會(huì)推送一些書籍，后臺(tái)可以直接把書推送到手機(jī)的kindle。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍相比，電子閱讀成本低且便于攜帶，圖文并茂的呈現(xiàn)方式也更能吸引初中生的閱讀興趣，多媒體形式的童話、寓言或成語(yǔ)故事等“動(dòng)態(tài)小人書”，對(duì)于青少年兒童尤其具有吸引力；此外，學(xué)生利用軟件中的搜索功能能很快找到自己想要閱讀的書，當(dāng)他們沒有很明確的閱讀目標(biāo)的時(shí)候，軟件中的閱讀導(dǎo)航也能起到書目推薦的作用。總體上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)閱讀極大地拓寬了學(xué)生的閱讀資源，使他們的閱讀途徑變得多樣化，但網(wǎng)絡(luò)書籍魚目混珠，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)挑選好書，這樣才能真正發(fā)揮電子閱讀的作用。（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)分享課外閱讀是一種私人化傾向很強(qiáng)的行為，初中生的天性是喜歡扎堆性的集體活動(dòng)，他們還沒有完全適應(yīng)這種心靈獨(dú)處的模式。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)很適合作為學(xué)生交流分享的園地，教師可以借鑒知乎、豆瓣這一類的平臺(tái)探討經(jīng)驗(yàn)，充分利用班級(jí)QQ群和微信群實(shí)時(shí)分享閱讀進(jìn)展和閱讀體會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以作為讀書活動(dòng)的發(fā)起人，推薦給學(xué)生一本指定的書籍供他們課外閱讀，并規(guī)定好這本書的閱讀時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生于規(guī)定的時(shí)間段在班級(jí)讀書群上報(bào)自己的閱讀進(jìn)度，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀進(jìn)度，及時(shí)在交流平臺(tái)上給出排名，長(zhǎng)此以往學(xué)生彼此之間會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)模式，你追我趕加快自己的閱讀進(jìn)度，學(xué)生的閱讀熱情也會(huì)得到有效提升；此外，學(xué)生還可以將自己喜愛的作品朗讀、復(fù)述出來(lái)，將閱讀體會(huì)及時(shí)錄制下來(lái)在讀書群里與大家交流共享。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種能聽到自己朗誦聲音和心得分享的形式格外積極，每個(gè)人都熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉快的環(huán)境中互動(dòng)交流、相互促進(jìn)。為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，教師可以將一本書劃分成幾個(gè)板塊，針對(duì)書本中具體的章節(jié)發(fā)帖提出問(wèn)題，問(wèn)題范圍可以涉及書中情節(jié)、人物形象、寫作方法等等，學(xué)生在老師的帖子下發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并分享自己的讀書心得，為了防止學(xué)生人云亦云懶于思考，教師可以采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式；當(dāng)一本書讀完之后，教師最后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)于每一章節(jié)的讀書體會(huì)總結(jié)整理出來(lái)，這樣就形成了極具個(gè)人特色的讀書體驗(yàn)。（三）微課制作優(yōu)化輸出傳統(tǒng)的讀書筆記讓學(xué)生在抄書上花費(fèi)的精力較多，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易形成倦怠，學(xué)生為了應(yīng)付這一作業(yè)也僅僅是抄寫而已，所謂的讀書心得也不見得真是自己所想。此外，讀書筆記的輸出形式比較單薄，教師檢查學(xué)生作業(yè)的過(guò)程枯燥、勞動(dòng)量大，所以讀書筆記成了師生兩方面共同不愿面對(duì)的“痛”。微課是人類快節(jié)奏生活的產(chǎn)物，它短小精湛，形式多樣，操作便捷。在人們傳統(tǒng)的印象中，微課的使用者往往是教師，其實(shí)學(xué)生也可以利用微課形成自己的閱讀成果。當(dāng)下制作微課的途徑有很多種，比較簡(jiǎn)單易行并適合初中生使用的是利用PPT制作微課。在錄制微課之前，學(xué)生在PPT中制作預(yù)講解內(nèi)容的界面，一份完整的電子讀書筆記必須包括書本內(nèi)容的概括介紹、人物形象和人物關(guān)系的簡(jiǎn)要分析、好詞好句的分享推薦以及自己的讀書感想四個(gè)基本方面，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以為自己所讀的書籍配上相關(guān)的插圖，充實(shí)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文并茂；做好預(yù)講解內(nèi)容之后，正式進(jìn)入錄制階段，學(xué)生在錄制的過(guò)程中可以加入自己的旁白，有感情地讀出自己喜愛的語(yǔ)句，“說(shuō)”出自己的讀書感受，聲音的加入能讓學(xué)生的這份讀書筆記變得更加充實(shí)立體；錄制結(jié)束之后，將之前的文件另存為視頻的格式，一個(gè)簡(jiǎn)短的微課就形成了。之后，教師在課堂上展示學(xué)生的制作成果，把評(píng)價(jià)的決定權(quán)還給學(xué)生，這是一個(gè)互評(píng)也是一個(gè)分享的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的文字變得有聲有色并能被人欣賞之后，他們的制作熱情會(huì)得到極大的激發(fā)，教師檢查起來(lái)省時(shí)方便。三、可能存在的挑戰(zhàn)新媒體的雙刃劍功效讓學(xué)生的閱讀潛伏著許多危機(jī)，以傳統(tǒng)閱讀為主的基礎(chǔ)性認(rèn)知技能遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)。初中生身心發(fā)展還不成熟，處于認(rèn)知能力提升、身心健康發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，但新媒體在豐富學(xué)生閱讀的同時(shí)也挑戰(zhàn)著學(xué)生的抗干擾能力。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)顯得尤為必要。新一輪的語(yǔ)文教材改革強(qiáng)調(diào)教師要帶著學(xué)生閱讀，本文的想法建立在教師全程參與、跟著學(xué)生一起閱讀的基礎(chǔ)上，這對(duì)教師的閱讀量提出了較高的要求。文中對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程的考量以及監(jiān)督也比較繁雜，這在無(wú)形中也加大了教師的工作力度；此外，微課的制作對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)使用能力也有一定要求，不是每一個(gè)學(xué)生都能完成老師布置的閱讀任務(wù)。結(jié)語(yǔ)信息化時(shí)代早已悄然顛覆許多傳統(tǒng)觀念，新媒體最大的特點(diǎn)在于與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展不止、創(chuàng)新不息，傳播方式也日益多元化。網(wǎng)絡(luò)閱讀不受時(shí)域地域的限制，為人們提供了一個(gè)無(wú)限的閱讀空間；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、微課視頻的評(píng)價(jià)分享把讀書變成一種集體化的活動(dòng)，每個(gè)人都是信息的輸入者也是信息的輸出者。與傳統(tǒng)的媒體相比，新媒體有著開放性、互動(dòng)性、即時(shí)性、高效便利、輻射面廣等傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的顯著優(yōu)勢(shì)。在新媒體蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，本文直面初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題，充分利用各種讀書軟件、QQ微信等交流平臺(tái)以及微課等新媒體形式，從閱讀的源頭輸入到中間的實(shí)施過(guò)程再到最終的輸出結(jié)果，都給出了具體、操作性強(qiáng)的建議及策略，希望能為初中教師的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果。

融媒體背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1跨媒體條件下閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變與堅(jiān)守新時(shí)代背景下，新媒介閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀，因其自身優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到學(xué)生青睞，傳統(tǒng)閱讀也有其特殊韻味繼續(xù)發(fā)揮作用。但傳統(tǒng)閱讀有一些問(wèn)題不容忽視：難以持續(xù)維持學(xué)生注意、興趣不高、教與學(xué)相互程度不高?！缎抡n標(biāo)》提出“跨媒介閱讀與交流”中指出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息的獲取呈現(xiàn)與表達(dá)，梳理探究......特點(diǎn)，提高理解、辨析、評(píng)判......內(nèi)容。新背景下，如何卓有成效運(yùn)用這兩種閱讀方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)？01新媒體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)新媒體教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是信息量大、資源豐富。賦予了“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”的含義?！で榫承?/p>

將文本情景、場(chǎng)景立體呈現(xiàn)，學(xué)生能在逼真環(huán)境中沉浸性體驗(yàn)，通過(guò)視頻、圖片、聲音，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)?！そ换バ?/p>

受物理環(huán)境影響小，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程可以即時(shí)進(jìn)行；同屏互動(dòng)、同屏分享，調(diào)動(dòng)師生交流、生生交流，教師及時(shí)掌握學(xué)情。·針對(duì)性

實(shí)時(shí)收集和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生電腦完成測(cè)試后，大數(shù)據(jù)反饋給教師總體正確率、錯(cuò)誤率。為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。02新媒介閱讀教學(xué)策略·轉(zhuǎn)變理念一是教師可以利用新媒體查閱資料，觀看他人成功的閱讀教學(xué)案例，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)完善。一是文本的多元呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效果的促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的感性直觀，深化對(duì)文本內(nèi)容的直接體驗(yàn)?！ふ腺Y源

現(xiàn)在批判傳統(tǒng)教學(xué)的資源主要是教材和教參，限制了教學(xué)深化和拓展。在備課時(shí)，教師就能通過(guò)新媒體收集、查詢、分析文本教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果。eg文言教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)字詞章法和謀篇布局理解所載之道、所言之志。教師可以將關(guān)鍵詞句的名家解釋評(píng)論整合進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，此外圖像、短視頻投屏顯示等方式也能促進(jìn)學(xué)生理解抽象內(nèi)容，從而提高學(xué)生字詞句篇章的理解和文化審美能力。·優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

新媒體能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，教師觀看教學(xué)實(shí)錄和量化的作業(yè)成果，了解掌握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與情況、態(tài)度及生生合作交流情況。評(píng)價(jià)主體方面，新媒體能實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià)，不再是以往單方面的教師評(píng)價(jià)，而是師生互評(píng)。03傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)守在現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的閱讀方式整合下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的閱讀方式是不可偏廢的，應(yīng)揚(yáng)信之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短?！こ两徝佬枰獔?jiān)守在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文本的耐心閱讀、深入品析、仔細(xì)咀嚼，學(xué)生沉浸在文本創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境中，體會(huì)作者真摯情感，在潛移默化中受到美的熏陶、情的感染、思想的啟迪。學(xué)生充分感受到文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言詩(shī)意和人性之美，體現(xiàn)了深度審美閱讀模式。這也是閱讀的追求所在。這在新媒體閱讀教學(xué)中容易被忽視，學(xué)生可能會(huì)陷入感官愉悅，而忽視閱讀的審美追求，產(chǎn)生審美惰性?！ぞ€性思維需要堅(jiān)守

傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、抽象、概括，分析情節(jié)的前因后果、人物活動(dòng)變化有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維，熟悉文本內(nèi)在邏輯，提升對(duì)事物規(guī)律的把握。新媒體閱讀方式側(cè)重的是學(xué)生的離散思維，思維跳躍性固然重要，但片面的跳躍性會(huì)造成學(xué)生邏輯推理和理性判斷能力的下降。2數(shù)字環(huán)境下的閱讀：特征、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)路徑隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，越來(lái)越多人開始使用電子設(shè)備閱讀。但是在傳統(tǒng)文本中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是否在數(shù)字閱讀環(huán)境下同樣表現(xiàn)優(yōu)秀，確是不一定的。01數(shù)字環(huán)境下閱讀特征·閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)生成性文本的動(dòng)態(tài)性和閱讀路徑的多重可能性導(dǎo)致很難預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有什么問(wèn)題、有什么閱讀策略。而且問(wèn)題會(huì)隨著學(xué)生的操作和選擇變化?！の谋境搅遂o態(tài)文字構(gòu)成，學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)在內(nèi)涵上，相對(duì)于紙質(zhì)文本的線性閱讀方式，數(shù)字文本中的圖畫、音像、動(dòng)畫都可以視作閱讀的文本。既然文本的內(nèi)涵擴(kuò)大，那么認(rèn)知活動(dòng)也更復(fù)雜。此外，十分依賴導(dǎo)航、搜索，且在多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)界面之間切換的能力，還要對(duì)信息進(jìn)行判斷是娛樂性文本呢還是可供深入閱讀的文本，使認(rèn)知活動(dòng)更多變?！じ粋€(gè)性化的體驗(yàn)

受閱讀動(dòng)機(jī)、數(shù)字素養(yǎng)、界面設(shè)計(jì)、文本顏色、背景音樂影響，且數(shù)字閱讀能記錄、分析數(shù)據(jù)信息02數(shù)字閱讀的挑戰(zhàn)·數(shù)字素養(yǎng)有待提高

學(xué)生未必會(huì)利用數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括導(dǎo)航素養(yǎng)、內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)、信息鑒別、分享素養(yǎng)。先查找利用內(nèi)容、再如創(chuàng)作內(nèi)容、最后是交流內(nèi)容?！\閱讀現(xiàn)象

產(chǎn)生閱讀“多、快、淺、碎、輕、躁”不利影響，沉溺于快速瀏覽、降低記憶力量的“淺閱讀”，更需要高階思維?！?shù)字文本質(zhì)量參差不齊

紙質(zhì)文本是精心組織、編校而成，質(zhì)量與可信度有保障，但數(shù)字文本需要判斷可信度，因此需投入更多注意力，理解過(guò)程更復(fù)雜。有選擇地閱讀、有策略地閱讀，同時(shí)避免干擾。批判性思維更重要03紙質(zhì)文本優(yōu)勢(shì)·在知識(shí)的深度建構(gòu)方面的作用，能培養(yǎng)學(xué)生理解、反思、評(píng)估等閱讀素養(yǎng)?！ぜ堎|(zhì)文本精心組織，可信度高04閱讀策略·文本與紙質(zhì)相結(jié)合·深思熟慮充分發(fā)揮閱讀理解作用·為學(xué)生協(xié)作提供支持鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)字交流與分享，eg教師提供閱讀材料或?qū)W生推薦，再確定時(shí)間內(nèi)師生共讀、即時(shí)交流，最后公開討論交流?！っ鞔_閱讀目的明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜索和解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)關(guān)注閱讀過(guò)程，避免學(xué)生遇到“方向感喪失”“認(rèn)知過(guò)負(fù)荷”。

淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用-【教育感言】魏書生說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！苯處煹膭趧?dòng)收獲，既有自己感覺到的成功和喜悅，更要有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到喜悅和收獲?！菊J(rèn)領(lǐng)問(wèn)題】如何更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用？

【正文】淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用語(yǔ)文課要能上得生動(dòng)有趣，特別是要能激起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一方面需要語(yǔ)文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和