軟件工程課程-思政建設(shè)思路

軟件工程課程---思政建設(shè)思路“課程思政”的載體是課程，脫離了好的課程建設(shè)，“課程思政”的功能就成為無源之水、無本之木。因此，“課程思政”建設(shè)應(yīng)遵循專業(yè)課程建設(shè)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科特色和顯著優(yōu)勢，有效強(qiáng)化課程建設(shè)的過程性管理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，注重充分發(fā)掘具有專業(yè)特色的“思政元素”。根據(jù)《軟件工程》課程特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟悉軟件項(xiàng)目開發(fā)和維護(hù)的過程，掌握軟件開發(fā)的基本方法，追蹤軟件開發(fā)新技術(shù)，為今后從事軟件工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)；（2）形成自覺遵守規(guī)則，誠實(shí)守信的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識；（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)內(nèi)容中提煉出愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信和人文精神等要素，將專業(yè)知識和社會主義核心價值觀深度融合，使之成為專業(yè)教學(xué)的“靈”和“魂”。此外，需要多維度深度拓展教學(xué)內(nèi)容和形勢，在課程建設(shè)中應(yīng)重方法、重過程、重成效。首先是重方法。教學(xué)方法上注重開拓創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)的填鴨式說教，使課堂主講與討論、互動等教學(xué)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和專注度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授“傳技”與價值引領(lǐng)“傳道”的有機(jī)統(tǒng)一，在潛移默化中達(dá)到培育社會主義核心價值觀的“課程思政”教育目標(biāo)。此外，應(yīng)抓住“千禧年”學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生關(guān)注的專業(yè)相關(guān)問題給予及時回應(yīng)，傳遞富有生活哲理的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“淺入深出”的效果。在溝通方式上，采用學(xué)生聽得懂和樂意聽的話語進(jìn)行交流，問題分析不僅展示專業(yè)知識場景應(yīng)用，更應(yīng)通過專業(yè)知識的應(yīng)用解決學(xué)生心中的困惑。其次是重過程。教學(xué)方法的優(yōu)劣依賴于教學(xué)過程的設(shè)計，在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和感悟式教學(xué)等多元化的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，應(yīng)形成課前引講、課上精講、課后評講新形態(tài)，有效解決學(xué)風(fēng)問題。課前引講側(cè)重于課內(nèi)知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯的剖析和重點(diǎn)難點(diǎn)的抽象表述，以提出當(dāng)前亟需解決的問題，并以此為切入點(diǎn)，以思考問題解決方法為凝聚力，提高學(xué)生的求知欲和專注度。課上精講注重于以問題為導(dǎo)向的知識點(diǎn)講解，形成化整為零和逐步求精的授課模式。課后評講以調(diào)查問卷和答疑為載體，形成知識點(diǎn)陳述、知識點(diǎn)情景應(yīng)用和知識點(diǎn)圖譜構(gòu)建三個層次的剖析模式，深度強(qiáng)化教學(xué)過程性，有效解決知識碎片化問題。此外，在答疑過程中，應(yīng)抓住學(xué)生的自身特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，解決專業(yè)問題的同時，體現(xiàn)人文關(guān)懷和價值引導(dǎo)。第三是重成效?；谥剡^程所得數(shù)據(jù)，構(gòu)建課程環(huán)比和同比雙層分析，構(gòu)建課程評價體系。環(huán)比分析實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)同類別授課成效分析，達(dá)到本學(xué)年授課方法和授課過程的改進(jìn)以及改進(jìn)措施評估；同比分析實(shí)現(xiàn)同期課程同章節(jié)授課成效分析，深度剖析改進(jìn)措施的利與弊，形成改進(jìn)措施成效圖，實(shí)現(xiàn)授課成效、答疑成效的不斷提升，并針對存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，認(rèn)真梳理潛在因果關(guān)系，為重方法和重過程提供改進(jìn)所需的數(shù)據(jù)支撐?！罢n程思政”建設(shè)的核心是思政對專業(yè)課而言，缺乏好的“思政”教育功能，就迷失了正確的價值引領(lǐng)，專業(yè)課程教學(xué)必然會失去靈魂、迷失方向，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中傳技和傳道相互割裂甚至背道而馳。專業(yè)課“思政”讓育人的價值回歸立德樹人的本質(zhì)，從而讓教書育人名副其實(shí)。軟件工程學(xué)中蘊(yùn)含著許多愛國主義和人文精神的“思政元素”。在課堂教學(xué)設(shè)計中，有意識地引入我國在重大工程、科學(xué)研究中取得的成就，使學(xué)生了解我國科學(xué)家在國家建設(shè)和發(fā)展中做出的重大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情和堅(jiān)持追求科學(xué)真理的精神。在概述部分講述軟件工程學(xué)科發(fā)展史時，由軟件危機(jī)擴(kuò)展到誠信危機(jī)，介紹典故“商鞅立木取信”和“得黃金百斤，不如得季布一諾”，以名人誠信故事為鮮活例子，為學(xué)生樹立誠信榜樣，培育學(xué)生要秉持“車無轅而不行，人無信則不立”的做人做事原則，傳承中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀品質(zhì)。在講述總體設(shè)計內(nèi)容時，提出總體設(shè)計階段內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性：在軟件生命周期內(nèi)，為什么由需求分析階段過渡到總體設(shè)計階段，而非直接到詳細(xì)設(shè)計階段？以習(xí)總書記在北京市調(diào)研指導(dǎo)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作和習(xí)總書記視察武漢東湖新城社區(qū)生活物資集中配送點(diǎn)為例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟整體和局部的辯證關(guān)系。通過習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭總體戰(zhàn)阻擊戰(zhàn)的防控疫情精神，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟“以人民為中心”的價值導(dǎo)向?？傮w戰(zhàn)明確“堅(jiān)持全國一盤棋”的戰(zhàn)略總要求，阻擊戰(zhàn)提出“精準(zhǔn)施策”的戰(zhàn)術(shù)總原則，該指導(dǎo)精神既有整體的戰(zhàn)略布局，又有具體的戰(zhàn)術(shù)策略。通過對以上事例的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生深知我國的信心和底氣來自中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過對以習(xí)近平同志為核心的黨中央在指揮疫情防控工作中的整體和局部戰(zhàn)略施策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到做任何事既要有總體結(jié)構(gòu)的把控能力，又要有落實(shí)局部細(xì)節(jié)的周密舉措，做到整體局部相統(tǒng)一相結(jié)合。啟迪學(xué)生領(lǐng)悟軟件開發(fā)時期內(nèi)總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由軟件定義時期向軟件設(shè)計階段的平穩(wěn)順暢過渡。大飛機(jī)、復(fù)興號、港珠澳大橋等重大工程都需要經(jīng)歷嚴(yán)格的軟件測試，才能正常運(yùn)行。在講述軟件測試內(nèi)容時，介紹這些大工程，播放紀(jì)錄片《厲害了我的國》，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，展現(xiàn)愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，展現(xiàn)對軟件測試的積極性；在黑盒測試和白盒測試設(shè)計測試用例階段，融入人文精神、工匠精神教育。分享詩人賈島“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的“推”要不要改成“敲”的案例，讓學(xué)生體會古典詩歌之美與一絲不茍、錘煉精品的工匠精神。在講述等價類劃分方法時，引入我國的根本政治制度人民代表大會制度，深刻體會人民代表大會制度所具