小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略摘要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展和普及在很大程度上推動著課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)理念和策略開始應(yīng)用在日常課堂教學(xué)實踐中，這一教學(xué)環(huán)境的變化在很大程度上推動著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。單元整體教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)一課一備的教學(xué)形式，更多的是從知識系統(tǒng)和整體層面出發(fā)合理化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識的系統(tǒng)性，對學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系有著重要的影響作用。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整合；教學(xué)策略單元整合教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及貫徹素質(zhì)教育理念的重要手段，也是鍛煉小學(xué)生知識遷移能力及發(fā)散性思維能力的主要方式，更是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)與和諧高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。理、驗證等活動過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的探究力和表現(xiàn)力；三是通過單元評價材料的整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主解決實際問題，主動遷移經(jīng)驗，積極建構(gòu)知識，提升學(xué)生遷移力。一、單元整合教學(xué)的重要價值1、提升理解力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知數(shù)學(xué)理解力是指學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，理清知識的前因后果，理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，不斷將新知納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時所表現(xiàn)出來的能力。單元整合教學(xué)打破了課時與課時之間、單元與單元之間的邊界，為學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念構(gòu)建一個整體而開放的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在各種元素的比較中形成概念的整體建構(gòu)，并不斷提升學(xué)生的整體認(rèn)知和深度理解的能力。2、注重探究力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)數(shù)學(xué)探究力是指學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數(shù)學(xué)活動，并能夠自主設(shè)計活動方案、開展知識探究、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的能力。教學(xué)時，要能以單元視角將同一單元內(nèi)或者不同單元之間的相關(guān)知識用相同的方法統(tǒng)整起來，形成穩(wěn)定的方法結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生站在更高的學(xué)科視角去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，去解決實際問題，并積累活動經(jīng)驗。3、激活遷移力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)遷移力是指學(xué)生從一個情境中能自覺主動遷移到另一個情境中的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識、方法和思想經(jīng)驗遷移到新知的學(xué)習(xí)中去，運用已有知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系，完成學(xué)習(xí)。學(xué)生具有這樣的遷移能力，可以有效打通數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善自己的方法結(jié)構(gòu)，拓展數(shù)學(xué)思考的空間，提升數(shù)學(xué)思考的品質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略1、基于問題解決的自主探究式整合受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識后，只能單純地記憶，并不能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點靈活應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，從而影響教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)整合的時候，還需要充分考慮這個問題，明確教學(xué)的意義和價值，更好地完成主題單元教學(xué)改革[3]。所以，在進(jìn)行主題單元教學(xué)整合的時候，教師可以基于問題解決來自主探究整合單元。類似現(xiàn)實意義比較強的單元，教師就可以選擇一些現(xiàn)實中的問題來整合，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，在基于問題解決的自主探究式整合當(dāng)中，教師還需要注意抓住單元關(guān)鍵節(jié)點，推動主題單元教學(xué)的實施。首先，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去確定單元主題。小學(xué)生年齡比較小，他們的視角與成人的視角是完全不同的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活中，教師就需要摒棄成人的視角，站在小學(xué)生的視角上去思考問題，了解學(xué)生的需求和興趣，從而明確單元主題，更好地進(jìn)行單元整合。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生接觸比較多的購物主題引入課堂，將“購物學(xué)問”作為驅(qū)動性問題來進(jìn)一步確定單元主題。其次，任務(wù)驅(qū)動下完成教材目錄的梳理。主題單元教學(xué)地整合某種程度上也是教材內(nèi)容的整合，所以在選定主題之后，教師就需要在任務(wù)的驅(qū)動下，對數(shù)學(xué)教材目錄進(jìn)行梳理和整合，找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更好地完成知識遷移和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。再次以“百分?jǐn)?shù)”為例，教師將“購物學(xué)問”作為驅(qū)動性問題之后，就需要從目錄中找到與之關(guān)聯(lián)的單元和課時，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識的邏輯性，在任務(wù)驅(qū)動下構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系，保證主題單元教學(xué)質(zhì)量。2、基于思想方法的遷移式整合數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括?；谒枷敕椒ㄟM(jìn)行單元整合，就是以思想方法的感悟來帶動單元知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮思想方法對知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與帶動作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五年級學(xué)生要學(xué)習(xí)多邊形的面積，這個單元的教學(xué)內(nèi)容有平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、不規(guī)則圖形的面積，面積公式的學(xué)習(xí)都是以生活實例引入，通過“剪拼法”或“倍拼法”，將不會計算面積的平面圖形轉(zhuǎn)化為會計算面積的圖形并推導(dǎo)出面積的計算公式，將未知有效轉(zhuǎn)化為已知。所以，轉(zhuǎn)化思想貫穿單元始終。沿著轉(zhuǎn)化的思想主線，我們嘗試重組單元內(nèi)容，教材對平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積各安排了兩個課時用于探究公式和運用公式解決實際問題（包括公式的“正用”和“逆用”)，我們對課時內(nèi)容進(jìn)行重組，平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積、不規(guī)則圖形地面積各用一個課時進(jìn)行公式的探究及簡單運用，對于運用各個面積公式深入解決實際問題都留到單元的練習(xí)課上進(jìn)行，以求最大化地讓學(xué)生感悟“轉(zhuǎn)化”思想的帶動作用。在單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思想方法的感悟、生長及深化的過程，促進(jìn)他們對思想方法的領(lǐng)悟與遷移。在單元結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行歸納梳理，通過“如果只能選擇一個公式來計算所有圖形的面積，你會選擇哪一個？請說明理由”這一問題展開，幫助學(xué)生建構(gòu)多邊形面積推導(dǎo)的知識網(wǎng)絡(luò)，建立平行四邊形、三角形、梯形和長方形面積之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，還能深化學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)知。三、結(jié)語總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生潛能。對于高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真分析每個單元的教學(xué)重點，讓學(xué)生在一個新模塊的知識時，清楚地