教育社會學試題及參考答案

教育社會學試題及參照答案填空題1.在西方被公認為教育社會學真正奠基人的是法國的__涂爾干_。世界上第一本正式用"教育社會學"為名的教科書是19史密斯出版的___《教育社會學概論》___一書。2.教育社會學的研究在措施論上根據使用的措施劃分可以分為__實證研究范式___和__人文研究范式__兩類。3.學校組織是異質構造是指兩類互為異質的組員：_教師群體__和_學生群體__的結合體。4.同輩集體社會功能的一般性重要包括_價值觀的認同__、滿足心理需要、協(xié)調人際關系和__個體的社會化_。5、教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會化功能。6、教育規(guī)范包括三層內容，其中約束力最小的是教育習俗。7在西方，

孔德被認為是社會學之父。8教育社會學研究措施論的三個層次是：哲學措施論

、科學措施論和詳細措施論。9一般來說，教師的專業(yè)素質、人格魅力、師生關系和評價手段中，

評價手段

在小學階段對學生影響最大。10學生的重要他人可分為兩個層次：

互動性重要他人

和

偶像性重要他人

。11三分類說把課堂構造分為三類即：專制型

、民主型和

放任型

。12根據教育制度具有社會規(guī)定性的特點，教育功能可以辨別出教育制度的導向功能和

傳遞功能

。13.教育社會學的研究在措施論上根據使用的措施劃分可以分為實證研究范式和人文研究范式兩類。14.同輩集體社會功能的一般性重要包括價值觀的認同、滿足心理需要、協(xié)調人際關系和個體的社會化。15、教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會化功能。18.教育社會學的研究在措施論上重要有規(guī)范性研究和證驗性研究的區(qū)別。19.學校組織是異質構造是指兩類互為異質的組員：教師群體和

學生群體的結合體。20.在教育社會學中，具有"面對面"交往特點的初級群體指家庭，而群體的高級形式是集體。21.我國學校在小區(qū)發(fā)展中的功能重要有大教育功能

文明輻射功能和輔助經濟發(fā)展功能。22.教育對人口自然變動的影響表目前對人口出生率和

人口死亡率的影響。23.青年文化社會功能的一般性重要包括價值觀的認同、滿足心理需要、協(xié)調人際關系和個體的社會化。24.政治文化重要包括政治認識、政治情感

政治價值觀和政治理想四種成分。25.教育調查研究的程序和環(huán)節(jié)包括選題、計劃、實行和總結_四個階段。26.教師的教育自由權包括教科書選用權、課程實行計劃制定權、教學形式與措施運用權和

評價手段使用權。27.在西方，（孔德）被認為是社會學之父。28在教育社會學史上，（涂爾干）被認為是教育社會學的真正奠基者。29.1949年布（魯克弗）刊登《教育社會學定義問題》一文，可以當作是現代教育社會學正式確立的標30.19（陶孟）和出版的《社會與教育》是我國教育社會學形成標志31.教育社會學研究措施論的三個層次是：（哲學措施論、科學措施論、詳細措施論）。

32.在教育社會學中根據研究措施為基本特性，可以分為（實證研究范式和人文研究范式）。33、教育社會學研究通過直接或間接的措施來搜集資料。常用的研究措施有（調查法、現場法、隱蔽法、人種學研究）四大類。一、名詞解釋1.社會角色：是指與人們在社會關系體系中所處的地位相一致、與社會對占據該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2.先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理原因的基礎上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。3.自致角色：是指通過個人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應的角色。4.角色飾演：當一種人具有了某種角色的條件，并按照這一角色所規(guī)定的行為規(guī)范去活動時，就稱為角色飾演。5.學生重要他人：是指對個體的社會化過程具有重要影響的詳細人物。學生重要他人可分為兩個層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。6.同輩集體：是指處在同等社會地位的同代人構成的小群體。7.失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。8.前排中間效應：坐在教室前排和中間的學生與坐在后排和兩邊的學生相比，往往具有更高的學習動機，各方面體現更好，更能獲得教師和同學的認同。9.課堂控制：是指教師為實現課堂教學目的對學生行為也包括對自身行為進行的故意識引導、約束和調整10.顯性知識：以學科課程類別以及詳細課程內容等法定知識或法定文化呈目前學生面前的教育知識。11.隱性知識：以學校生活經歷以及學校文化熏陶等非正式教育影響所教給學生的知識。12.從眾行為：因群體壓力的影響導致個體在知覺、判斷、信奉和行為上體現出與群體大多數組員相一致的現象。13.社會變遷：社會變遷是社會的發(fā)展、進步、停滯、倒退等一切現象和過程的總和。14.文化失調論：是指兩種或兩種以上的文化要素由于各自的變遷速度差異而導致的文化整合與平衡受到破壞的現象。15.伴生性教育問題：伴伴隨社會發(fā)展而出現的教育問題16.失誤性教育問題：在社會急劇轉型過程中由于學校教育沒有及時順應這種變化，采用有效的教育干預措施導致小朋友成長過程中出現的多種問題。17.教育制度的功能失調：當教育制度不能適應社會變遷，不能規(guī)范學校組員的行為，不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上體現出混亂和失效。A418.過度社會化：是社會化過程中出現的偏差，是一種只承認共性、抹殺個性的社會現象。19.社會化失?。簜€人接受與社會主流文化相對立相沖突的亞文化的過程，是對社會目的的背離。1.教育社會現象是指學者們以一種把教育與社會聯絡起來的眼光所看到的現象，從概括的意思上講，它包括作為社會現象的教育、與教育相連的社會現象以及它們之間的關系。2.教育社會學是教育學和社會學交叉而形成的一門新興邊緣社會學科，它運用教育學、社會學的基本原理和措施以一種把教育和社會聯絡起來的眼光來研究“教育社會現象”，其學科的邏輯起點和研究目的在于教育的本質性功能，為教育增進人的發(fā)展和社會的進步發(fā)明條件和提供理論根據。3.社會學中社會制度是指反應人們在某一社會生活領域的社會關系和社會行為的一套相對穩(wěn)定的規(guī)范體系。4.教育制度一般是指一種國家多種各類教育機構的體系。5.社會化功能是指教育制度在增進個體完畢社會化成為正式社會組員方面的作用。6.教育需求是社會及個人對接受教育方面的需求，一般分為社會需求和個人（或家庭）需求。7.社會構造有廣義和狹義之分。廣義的社會構造是指社會整體各部分要素之間的互相關系和平衡態(tài)；而狹義的社會構造是指構成社會的人口、職業(yè)集團、社會階級和階層等構成的體系和比例關系。8.教育構造是指社會的教育活動的多種要素根據一定比例和秩序所構成的方式及其互相關系。9.社會流動是指在人類社會發(fā)展過程中，各階級、階層和個人的社會地位和角色常常處在變動的狀態(tài)。10.構造性流動是社會階級構造發(fā)生主線性的質變的過程，社會的構造發(fā)生了變化，人們的社會流動出現了以群體為基本特性的現象，它重要發(fā)生在社會基本矛盾比價鋒利的歷史時期。11.代際流動是指家族中兩代人或幾代人之間社會地位的變動。12.贊助性流動是指根據一定的社會制度，個人在社會的協(xié)助下獲得某中地位或升遷的機會。13.競爭性流動是在社會公平原則下，個人通過自己的奮斗和能力獲得對應的地位和升遷機會。14.機會公平就是人們對社會給其所有組員發(fā)明相似的外部條件并對他們采用相似的原則、制度、態(tài)度、行為的一種狀態(tài)和對此的評價。15.教育效率是指教育的投入與其產出的社會效益的比值。16.教育分流是指教育系統(tǒng)根據社會和學生的需要，有計劃、按比例地把學生提成不一樣的教育類型分別培養(yǎng)，并且協(xié)助他們分派到不一樣的社會崗位和社會角色。17.社會變遷是指在一定期期中社會的構造方面發(fā)生的變化或社會角色模式的變動過程。18.社會變遷的機制就是社會環(huán)境的壓力與社會需要之間的不?；ハ嘧饔?，引起社會構造性變化。19.教育現代化過程是一種教育模式的整體轉換過程，其內容包括教育思想現代化、教育內容現代化、教育主體現代化、教育措施現代化、教育手段現代化、教育管理現代化、教育條件現代化以及教育環(huán)境現代化等眾多方面。20.小區(qū)是指在一定區(qū)域內共同生活的若干社會群體或人群通過某種互動連接起來的，由共同文化維系的區(qū)域性社會。21.教師文化是由在校教師群體的價值觀念和角色行為所構成的文化，包括規(guī)范文化和非規(guī)范文化。22.校園文化是以校園為重要時空，以校園活動為載體，以校園主體意識為重要特性，以培養(yǎng)高素質的人才為目的的一種群體文化。1.社會角色：是指與人們在社會關系體系中所處的地位相一致、與社會對占據該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2.角色飾演：當一種人具有了某種角色的條件，并按照這一角色所規(guī)定的行為規(guī)范去活動時，就稱為角色飾演。3.同輩集體：是指處在同等社會地位的同代人構成的小群體。B54.課堂控制：是指教師為實現課堂教學目的對學生行為也包括對自身行為進行的故意識引導、約束和調整5.過度社會化：是社會化過程中出現的偏差，是一種只承認共性、抹殺個性的社會現象。B46學生重要他人：是指對學生的社會化過程具有重要影響的詳細人物。學生重要他人可分為兩個層次，互動性重要他人和偶像性重要他人。7差異交往說：由美國犯罪心理學家薩塞蘭德提出。認為人們在經歷社會化過程中與誰交往決定了社會化的方向。孩子通過與越軌群體的交往學到對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，與此類群體交往越親密，犯罪的手段、動機和也許性越高。8、教育規(guī)范：是學校組員共同遵守的行為原則，是控制和約束學校組員行為合理性的基本機制。9、教育公平：教育公平波及社會心理問題，包括倫理、道德、經濟、文化、政治五個方面，不是教育平等的另一種表述，是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一。10、教育社會學：重要運用社會學的原理和措施，對作為一種特殊社會現象的教育進行研究的一門科學。11、失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。12、社會化：社會化重要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀點和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再發(fā)明的過程。13、從眾行為：因群體壓力的影響，導致個體知覺、判斷、信奉和行為上體現出與群體大多數組員相一致的現象。14、社會流動：指社會組員在社會分層構造中從某一種社會位置向另一種社會位置的變動現象。15、社會角色：是指與人們在社會關系體系中所處的地位相一致、與社會對占據該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。16、教育平等：是教育民主化的一種重要內容，它重要包括教育權利平等和教育機會均等，是實現教育民主化的一種基本前提。17、可持續(xù)發(fā)展：是指社會的發(fā)展在滿足目前需要時，不犧牲后裔利益，強調環(huán)境與經濟的協(xié)調發(fā)展，追求人與自然的友好發(fā)展18教育社會學：重要運用社會學的原理和措施，對作為一種特殊社會現象的教育進行研究的一門科學。19文化變遷：文化內容的增量或減量所引起的構造性變化。只有當文化內容的變化引起文化的構造性、全局性、整體性變化時，才形成文化變遷。20人口的社會變動：指人口社會構成的變動，即人口在社會機體中的組合狀況及類型的變動。21文化老式：是一定區(qū)域、一定社會生活共同體中人們在歷史過程中生成、積累、穩(wěn)定了的心理、藝術、道德、社會組織形式等方面原因與特性的組合體，具有超穩(wěn)定性和多層次性。22社會化：重要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀點和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再發(fā)明的過程。23心理缺陷說：是解釋行為失范的一種理論，認為個體產生越軌、犯罪的行為是由于存在心理缺陷，不懂得限制自身的越軌沖動，心理缺陷的原因在于童年的社會化失調。24社會變遷是社會的發(fā)展、進步、停滯、倒退等一切現象和過程的總和。25.先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理原因的基礎上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。26.自致角色：是指通過個人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應的角色。27.前排中間效應：坐在教室前排和中間的學生與坐在后排和兩邊的學生相比，往往具有更高的學習動機，各方面體現更好，更能獲得教師和同學的認同。28.顯性知識：以學科課程類別以及詳細課程內容等法定知識或法定文化呈目前學生面前的教育知識。29.隱性知識：以學校生活經歷以及學校文化熏陶等非正式教育影響所教給學生的知識。。31.文化失調論：是指兩種或兩種以上的文化要素由于各自的變遷速度差異而導致的文化整合與平衡受到破壞的現象。32.伴生性教育問題：伴伴隨社會發(fā)展而出現的教育問題33.失誤性教育問題：在社會急劇轉型過程中由于學校教育沒有及時順應這種變化，采用有效的教育干預措施導致小朋友成長過程中出現的多種問題。34.教育制度的功能失調：當教育制度不能適應社會變遷，不能規(guī)范學校組員的行為，不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上體現出混亂和失效。35、社會地位：也叫社會位置，它是指一種人在某一社會關系體系中所處的位置。

36、教師角色社會化：是指某些成為教師職業(yè)的組員，逐漸擔當起合格教師角色的過程。37教師的角色期待：是指社會對教師角色的期望和規(guī)定，通過包括兩個層次：一是指對全體教師的期望，二是對個別教師的特殊期望。38、教育規(guī)范：是學校組員共同遵守的行為原則，是控制和約束學校組員行為合理性的基本機制。39、教育公平：教育公平波及社會心理問題，包括倫理、道德、經濟、文化、政治五個方面，不是教育平等的另一種表述，是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一。40社會規(guī)范：是社會群體共同遵守、認同的期望、思想和行為原則，這種原則可以導致個人之間思想和行為的趨同和協(xié)調、有助于增強群體團結。41．社會化失敗判斷對錯1.1949年布魯克弗刊登《教育社會學定義問題》一文，可以當作是現代教育社會學正式確立的標志。2.在教育社會學史上，孔德被認為是教育社會學的真正奠基者。錯。在教育社會學史上，涂爾干被認為是教育社會學的真正奠基者。3.在教育社會學研究中，以社會構造--—社會組織-行為規(guī)范—--個體事實作為研究途徑，并偏重社會事實的是韋伯。錯，孔德、涂爾干等人4.教育社會學家研究自殺現象，關注的是某個人為何會自殺。錯。關注個人行為所賴以發(fā)生的社會環(huán)境以及這種行為的群體特性。5.教育習俗是一種非正式規(guī)范，其最明顯的特點是非制約性。錯。教育習俗依托個體對群體的認同與自覺尊重并通過輿論的力量起著控制、協(xié)調個體行為的作用，具有制約性。6.教育社會學與一般教育學不一樣之處在于將學校組員的行為當作是純個體行為。錯。不能將學校組員的行為當作是純個體行為，應視為一種社會行為。7.教育社會學家對社會事件的關重視點是一種個體事件發(fā)生的原因和過程。關注的是個人行為所賴以發(fā)生的社會環(huán)境以及這種行為的群體特性與功能.8.強調價值中立，確立社會行動的社會學研究范式的學者是涂爾干。錯.是韋伯9.教師職業(yè)的最基本內涵重要是他所飾演的“教育者角色”。對10.在小學階段評價手段和人格魅力對教師的權威影響較大。對11.教師的專業(yè)素質在權威影響中伴隨學生年齡的增長而加大。對12.不一樣年齡階段的學生中，教師評價手段和專業(yè)素質在對其權威影響中的變化趨勢是一致的。錯。不一致，評價手段伴隨學生年齡增長而影響減少，專業(yè)素質則相反。13.角色期待越強烈，越會產生期待效應。錯。未必。角色期待可以影響教師的角色行為，但必須通過被期待者的內化過程。14.研究表明，社會地位與學生的成績呈正有關。錯。學生成績的高下還與成就動機、價值導向等原因的影響。15.作為課堂控制的手段，懲罰是最佳的手段。錯。是種消極的控制手段。16.課程作為國家社會控制的產物重要依賴于顯性控制機制。錯。顯性控制機制和隱性控制機制。17.學校文化的實質是一種“顯性知識”對學生產生教育影響。錯。隱性知識18.在一般意義上，教育制度常常被認為是“文明社會”或先進社會的一種特性。錯。教育制度作為滿足人們生存與發(fā)展需要的規(guī)范系統(tǒng)，是最古老的制度之一。19.社會整體漸變是教育制度發(fā)生突變的動力。錯。社會整體漸變是促使教育制度整體漸變的動力，但并非教育制度發(fā)生突變的動力。20.社會整體漸變是以變化教育制度整體面貌為前提的詳細調整。錯。社會整體漸變的作用在于促使教育制度進行某種局部調整，但它不是以變化教育制度整體面貌為前提的詳細調整。21.由于教育準備不妥導致的畢業(yè)生“學非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行為。對22.教育公平就是教育平等。錯。教育公平是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一，而教育平等是指教育權利平等和機會均等。23.學校中的“三亂”亂收費亂攤派亂罰款是社會轉型時期的一種伴生性教育問題。錯。一種失范性教育問題24.教育在本質上是一種改造觀念的過程，觀念轉型將直接誘發(fā)教育失范。錯。也可間接誘發(fā)教育失范。25.流感人口子女的教育問題是一種伴生性教育問題。對26.過程性教育問題是指不一樣社會發(fā)展階段會出現不一樣類型的教育問題。對1在教育社會學史上，孔德被認為是教育社會學的真正奠基者。錯。在教育社會學史上，涂爾干被認為是教育社會學的真正奠基者。2在教育社會學研究中，以社會構造--—社會組織-行為規(guī)范—--個體事實作為研究途徑，并偏重社會事實的是韋伯。錯，孔德、涂爾干等人3.教育習俗是一種非正式規(guī)范，其最明顯的特點是非制約性。錯。教育習俗依托個體對群體的認同與自覺尊重并通過輿論的力量起著控制、協(xié)調個體行為的作用，具有制約性。4.角色期待越強烈，越會產生期待效應。錯。未必。角色期待可以影響教師的角色行為，但必須通過被期待者的內化過程。5.學校文化的實質是一種“顯性知識”對學生產生教育影響。錯。隱性知識6.最早使用"教育社會學"這一概念的是社會學之"父"孔德。(

×

)7在教育的諸多社會職能中它的經濟職能最重要。(√

)8學校不是強制性組織，不等于學校教育不帶強制性。(

√

)9.美國社會學家帕森斯著的《班級是一種社會體系》是班級社會系統(tǒng)理論的代表作。(

√

)10教育就是文化，文化就是教育。(

×

)11.以孔德、涂爾干等人為代表的教育社會學研究思緒是偏重個體事實。（

錯

，偏重社會事實，這些事實在個體以外P8）12.互動理論更重視研究個體、小群體而非社會構造。（

對）13.最早使用“教育社會學”這一概念的是社會學之“父”孔德。(

錯，涂爾干是教育社會學的真正奠基人

)14.在教育的諸多社會職能中它的經濟職能最重要。(√)15.教育的生態(tài)系統(tǒng)包括自然的和社會的兩個環(huán)境圈層。(×)16.我們一般所說的"解剖麻雀"指的是教育社會學研究措施中的經典法。(√)17.小區(qū)教育的概念在國際上正式確立和廣泛運用是在第二次世界大戰(zhàn)結束后來，小區(qū)教育的實踐也始于此。(

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)18.文化在時間上的延續(xù)被稱為文化傳播，指文化在世代相接。(×)19.學校不是強制性組織，不等于學校教育不帶強制性。(√)20.美國社會學家帕森斯著的《班級是一種社會體系》是班級社會系統(tǒng)理論的代表作。(√)21.教育就是文化，文化就是教育。(×)22.教師社會化過程即教師繼續(xù)社會化階段。(×)23、在社會學研究史中，重視社會事實，推重事實判斷和量化研究的人是孔德、韋伯等人。錯?？椎?、涂爾干等人24、教育社會學家對社會事件的關重視點是一種個體事件發(fā)生的原因和過程。錯，事件發(fā)生的社會環(huán)境，以及該行為的群體特性與功能。26、布魯克弗刊登的《教育社會學》一文，標志著現代教育社會學的正式確立。錯?！督逃鐣W的定義問題》。27在教育社會學史上，孔德被認為是教育社會學的真正奠基者。錯。在教育社會學史上，涂爾干被認為是教育社會學的真正奠基者。28在教育社會學研究中，以社會構造--—社會組織-行為規(guī)范—--個體事實作為研究途徑，并偏重社會事實的是韋伯。錯，孔德、涂爾干等人29.教育習俗是一種非正式規(guī)范，其最明顯的特點是非制約性。錯。教育習俗依托個體對群體的認同與自覺尊重并通過輿論的力量起著控制、協(xié)調個體行為的作用，具有制約性。30.角色期待越強烈，越會產生期待效應。錯。未必。角色期待可以影響教師的角色行為，但必須通過被期待者的內化過程。31.學校文化的實質是一種“顯性知識”對學生產生教育影響。錯。隱性知識32.教育社會學家研究自殺現象，關注的是某個人為何會自殺。錯。關注個人行為所賴以發(fā)生的社會環(huán)境以及這種行為的群體特性。33.教育社會學與一般教育學不一樣之處在于將學校組員的行為當作是純個體行為。錯。不能將學校組員的行為當作是純個體行為，應視為一種社會行為。34.1949年布魯克弗刊登《教育社會學定義問題》一文，可以當作是現代教育社會學正式確立的標志。對35.教育社會學家對社會事件的關重視點是一種個體事件發(fā)生的原因和過程。錯，關注的是個人行為所賴以發(fā)生的社會環(huán)境以及這種行為的群體特性與功能.36.強調價值中立，確立社會行動的社會學研究范式的學者是涂爾干。錯.是韋伯。37.教師職業(yè)的最基本內涵重要是他所飾演的“教育者角色”。對38.在小學階段評價手段和人格魅力對教師的權威影響較大。對39.教師的專業(yè)素質在權威影響中伴隨學生年齡的增長而加大。對40.不一樣年齡階段的學生中，教師評價手段和專業(yè)素質在對其權威影響中的變化趨勢是一致的。錯。不一致，評價手段伴隨學生年齡增長而影響減少，專業(yè)素質則相反。41.角色期待越強烈，越會產生期待效應。錯。未必。角色期待可以影響教師的角色行為，但必須通過被期待者的內化過程。42.研究表明，社會地位與學生的成績呈正有關。錯。學生成績的高下還與成就動機、價值導向等原因的影響。43.作為課堂控制的手段，懲罰是最佳的手段。錯。是種消極的控制手段。44.課程作為國家社會控制的產物重要依賴于顯性控制機制。錯。顯性控制機制和隱性控制機制。45.學校文化的實質是一種“顯性知識”對學生產生教育影響。錯。隱性知識46.在一般意義上，教育制度常常被認為是“文明社會”或先進社會的一種特性。錯。教育制度作為滿足人們生存與發(fā)展需要的規(guī)范系統(tǒng)，是最古老的制度之一。47.社會整體漸變是教育制度發(fā)生突變的動力。錯。社會整體漸變是促使教育制度整體漸變的動力，但并非教育制度發(fā)生突變的動力。48.社會整體漸變是以變化教育制度整體面貌為前提的詳細調整。錯。社會整體漸變的作用在于促使教育制度進行某種局部調整，但它不是以變化教育制度整體面貌為前提的詳細調整。49.由于教育準備不妥導致的畢業(yè)生“學非所用”、高材低用等是“反教育”的失范行為。對50.教育公平就是教育平等。錯。教育公平是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一，而教育平等是指教育權利平等和機會均等。51.學校中的“三亂”亂收費亂攤派亂罰款是社會轉型時期的一種伴生性教育問題。

錯。一種失范性教育問題。52.教育在本質上是一種改造觀念的過程，觀念轉型將直接誘發(fā)教育失范。錯。也可間接誘發(fā)教育失范。53.流感人口子女的教育問題是一種伴生性教育問題。對54.過程性教育問題是指不一樣社會發(fā)展階段會出現不一樣類型的教育問題。對8.簡述手段—目的說由美國社會學家默頓提出，他認為是社會手段和目的的不統(tǒng)一導致了極度的緊張，從而引起越軌行為。社會在文化上為每一種人都規(guī)定了合法的對的目的，但社會并沒有在構造上為每一種人提供合法的手段去實現這些目的，這樣就會使人產生挫折和緊張，在沒有合法手段時就會用非法的手段來實現這些目的，從而出現越軌行為。默頓指出越軌并非是唯一的選擇。9.班級中經典的群體行為包括哪幾類？對抗行為、從眾行為、時尚趨求行為、嫉妒行為10.簡述教育與社會變遷的基本關系。教育是社會變遷的成果；教育是社會變遷的動因；教育是社會變遷的條件。11.為何說教育具有控制人口的功能？教育變化了生育觀念，為控制人口發(fā)明了主觀條件受教育程度高的女性輕易獲得就業(yè)機會，這在客觀上規(guī)定她們少生少育教育年限的延長也在客觀上推遲了人們的初婚年齡，從而控制了生育率。12.教育平等的含義.人即目的、教育權利平等原則、機會均等原則、差異性看待原則四、論述題根據你的體會談談教師權威的影響原因。從老式層面看在經濟至上的社會，教師老式權威會因經濟待遇較低而減少；從專業(yè)層面看，信息技術尤其是網絡技術的發(fā)展使教師專業(yè)權威的獲得、鞏固和發(fā)展變得困難；學生的年齡差異、教師的專業(yè)素質、人格魅力、師生關系、評價手段等多種原因共同影響著教師的權威。2、你是怎樣看待學生崇拜明星這一現象的？在學生的成長過程中明星往往成為他們的偶像性重要他人。多種明星因受到學生尤其愛慕、崇拜或尊敬而被視為學習的楷模。他們對學生的社會化有重要影響，重要體目前人生觀、價值觀等方面。其影響方式是突發(fā)的、短暫的，但又是刻骨銘心的。學校教育中要正視這一現象，加強對的引導，增強學生的自我辨別能力。3.聯絡實際談談怎樣對的處理課堂沖突。教師怎樣在教學中加強課堂控制，保證正常的教學秩序？親密關注學生的暗示，修正自己的行為。；具有一定的演出技巧；盡量控制教學程序的嚴密性；做到前臺與后臺的一致；維持教師集體的高度團結4.試析大眾媒介對學生成長的影響。媒介對小朋友現社會化、道德發(fā)展、學業(yè)成績有正面影響也有負面影響從正面看大眾媒介有增進學生社會化、增進學生知識面的作用；從負面看不健康的媒介內容不利于身心健康發(fā)展；媒介所宣傳的參照系過多，導致小朋友的楷模群體多元化，使小朋友在社會學習方面無所適從；存在教育功能失調現象：所體現的教育功能和價值方面往往與學校、家庭甚至社會主流文化相背離。過多地將時間消磨在媒介上也會影響到學業(yè)時間。5.試述我國現階段的教育機會不均等的重要體現及對此的見解。重要體現：入學機會上的不均等學校資源的配置不均等學業(yè)成功的機會不均等教育機會不均等的新趨勢如貴族學校的出現等。教育系統(tǒng)的外部原因：城鎮(zhèn)差異、重男輕女思想、家庭社會經濟背景差異教育系統(tǒng)內部原因：制度化教育、應試教育、教育指導思想、學業(yè)成敗原則由于現階段我國生產力水平所限，教育機會不均等是必然現象。對此不重視或處理不妥將影響社會穩(wěn)定，將它理解為教育上的平均主義也會導致思想上的混亂。6.聯絡實際，就目前教育公平問題談談你的見解。教育公平是一種主觀概念，波及社會心理問題包括倫理、道德、經濟、文化、政治等五個方面內容，是教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一。目前，在教育制度的合理性、公正性、教育平等問題上我們都存在某些問題，這是市場經濟帶來的不可回避的問題，也是社會活力的最初體現。教育中的絕對公平是不存在的，我們的任務并不是消滅教育不公平，而是通過合理的操作去控制教育中不公平的過程與成果。目前處理教育中不公平問題的基本原則之一就是效率優(yōu)先，兼顧公平；處理教育公平問題的原則之二是通過盡量加緊對于教育不公平問題的處理，逐漸迫近教育公平。7.目前我國社會，教師職業(yè)與其他行業(yè)相比相對比較松散和半專業(yè)化，這種狀況已影響到教師職業(yè)的健康發(fā)展，請你談談現代社會和現代教育中，應怎樣走教師專業(yè)化道路？也就是說教師專業(yè)化應體目前哪些方面？1、具有專門知識2、提供專業(yè)服務3、具有專業(yè)自主4、接受專業(yè)教育5、信守專業(yè)道德1.實證主義措施論的基本觀點：首先，強調研究對象的因果關系。另一方面，強調經驗的實證意義。再次，強調價值無涉。2.教育制度的社會特性：（1）系統(tǒng)性。（2）公共性。（3）傳承性。（4）產業(yè)性。（5）供求平衡性。3.教育制度的社會化功能的表目前三方面：（1）個人通過教育過程理解和掌握社會規(guī)范和文化，接受和履行社會規(guī)范的規(guī)定，也就是受社會文化和規(guī)范的同化，按照社會的規(guī)定進行社會生活和行為。（2）個體在教育的影響下，不停地內化社會規(guī)范和社會知識，形成了自己的道德品質、人生觀和價值觀，提高自身的社會性和社會活動能力。（3）個人在教育活動過程中，不停地飾演一定社會角色和體會角色規(guī)范，形成履行角色任務和處理角色關系的能力，向正式的社會組員方向獲得進化。1.簡述教育社會學的研究對象。教育行動、教育活動、學校組織、教育制度、2.簡述教育社會學的學科特點。整體性、綜合性、現實性、實證性3.簡述差異交往說由美國犯罪學家薩色蘭德提出，他認為所有的認都要經歷社會化過程，但他們怎樣社會化取決于他們與誰交往。個體通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與該群體的交往越親密學到的犯罪手段就越高，犯罪動機就越強，犯罪的也許性也越大。4簡述教育的互動理論。答1、教育的互動理論源于社會學中的互動論，有時也稱之為解釋學。2、認為對詳細狀況的一切分析都是解釋性的，強調對現實自身的剖析，重視探討平?，F實的過程和存在于這一過程中的主觀目的性懷交互作。3、對于學校生活的解釋，關注學校生活、教育過程，強調對學校生活中的人際互動和個體行為的研究。4、在研究措施上強調定性措施，主張以解釋和理解的方式來探索人們的動機、目的、目的和他們理解學校生活的方式。5、教育知識波及哪三種內容？答、1、顯性知識：學科類別及詳細課程內容；隱性知識：學校生活經歷及非正式教育影響；2、生活經驗：交往活動中的平常生活經驗。6、班級中經典的群體行為有哪些？對抗行為；從眾行為；時尚趨求行為；嫉妒行為。7簡述學校組織變革中教育系統(tǒng)內部的阻礙原因。國家教育體制；科層化組織；目的錯位；公立學校的計劃性特性；代價問題；抵制周期。8.簡述教師角色行為的特點。（1）教師行為的道德性（2）教師行為的規(guī)范性（3）教師行為的抽象性和模糊性（4）教師行為的自律性9.簡述班級組織的功能。（1）歸屬功能（2）管理功能（3）角色社會化功能（4）選擇功能10.簡述教育與社會變遷的關系。（1）教育是社會變遷的成果（2）教育是社會變遷的動因（3）教育是社會變遷的條件。(4)家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中的獨特作用11、簡述人口文化素質對教育的消極影響（1）人口文化素質低影響了人們對教育地位與作用的認識（2）難以保證教育發(fā)展的重點（3）直接影響了教育質量的提高12教育社會學的學科特點（1）整體性：在研究教育現象時采用整體的、有機聯絡的觀點，重視把教育現象放在社會大系統(tǒng)中進行分析；（2）綜合性：廣義的教育下的學校教育分析；研究視角的綜合性；研究措施的綜合性；（3）現實性：面對現實生活中的教育事實；（4）實證性：通過觀測、調查、試驗研究等措施獲取教育事實資料，進行分析研究。13、簡述教育制度基本要素；（1）教育規(guī)范系統(tǒng)是教育制度的規(guī)則要素；（2）教育設備是教育制度的物質要素；（3）象征的標識是教育制度的文化要素。14、簡述人口數量構造對教育的影響（1）人口數量的迅速增長抵消了教育的總量的投入；（2）人口的脈動式增長，使教育不能保持相對穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模；（3）人口構成的不合理使素質教育的實行產生影響；（4）人口分布的不合理，加劇了教育發(fā)展的不平衡；（5）人口的城鎮(zhèn)化趨勢給城鎮(zhèn)教育帶來諸多困難。15.簡述教育的生產性功能。(1)具有勞動力增值的功能(2)具有科學知識增值的功能(3)全面增進生產力發(fā)展的功能16.簡述校園文化的積極功能。(1)社會化功能：學校教育有目的有計劃地優(yōu)化校園的精神環(huán)境和青年學生的心理環(huán)境，發(fā)明出具有凝聚力的區(qū)域性文化氣氛，形成自己的文化認同意識，形成適應社會文化發(fā)展規(guī)定的文化形態(tài)。(2)發(fā)展青年學生個性的功能：良好的校園文化是青年學生個性自由發(fā)展的廣闊天地，在校園文化的熏陶和鑄造下，青年學生的發(fā)明力、組織管理能力、社交能力、自主能力能得到提高和發(fā)展。(3)青年學生適度的自我體現和合理的心理宣泄的功能：健康的校園文化是學生暢通思想和心理宣泄的最佳渠道。17簡述家庭的教育功能。(1)體現家庭群體在受教育者社會化過程中的特殊價值和作用(2)在教導社會規(guī)范、形成道德情操方面的重要作用(3)在指導生活目的、形成個人理想、志趣方面的重要作用(4)家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中的獨特作用(5)形成個人性格特性、個人對社會適應的動力特性方面的作用18差異交往說：由美國犯罪心理學家薩塞蘭德提出。認為人們在經歷社會化過程中與誰交往決定了社會化的方向。孩子通過與越軌群體的交往學到對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，與此類群體交往越親密，犯罪的手段、動機和也許性越高。19簡述家庭社會地位的詳細含義。家庭社會地位包括如下變量：家長職業(yè)、家庭經濟收入、家庭物質資源、家長社會出身、家長教育背景、家庭居住地區(qū)等引起家庭在地位等級制中起作用的諸變量。20簡述教育規(guī)范的類型從作用對象上分為個體規(guī)范、群體規(guī)范；從波及內容上可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范；、從合用范圍上可分為公共場所規(guī)范、班級規(guī)范等。21.簡述教育社會學的研究對象。教育行動、教育活動、學校組織、教育制度、22簡述教育社會學的學科特點。整體性、綜合性、現實性、實證性23.簡述差異交往說由美國犯罪學家薩色蘭德提出，他認為所有的認都要經歷社會化過程，但他們怎樣社會化取決于他們與誰交往。個體通過與越軌群體的交往學到了對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與該群體的交往越親密學到的犯罪手段就越高，犯罪動機就越強，犯罪的也許性也越大。24.簡述教育社會學的發(fā)展的新趨勢。教育社會學與社會教育學的結合;在國際比較研究基礎上重視國際教育的交流與理解；;關注生態(tài)環(huán)境的研究。25.簡述教師作為教育者角色的行為特點。;教師行為的道德性教師行為的規(guī)范性教師行為的抽象性和模糊性教師行為的自律性26.什么是教師角色社會化？其內容包括哪些？教師角色社會化是指某些人成為教師職業(yè)的組員，并逐漸擔當起合格教師角色的過程。其內容包括：內化教師職業(yè)道德、獲取教師職業(yè)手段、認同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師職業(yè)性格，養(yǎng)成教師職業(yè)態(tài)度。27.簡述學校中失范行為的類型。目的取向型失范行為;價值取向失范行為;情感型失范行為;老式型失范行為28失范行為的重要形式第一，根據違規(guī)行為的場所來規(guī)定：課堂中的違規(guī)行為、課堂外的違規(guī)行為和學校外的違規(guī)行為。第二，根據違規(guī)行為的所有者進行分類，相對于教師的違規(guī)行為、相對于學生的違規(guī)行為、相對師生雙方的違規(guī)行為。第三，根據青少年違規(guī)行為的程度分類：不合適行為、異常行為、暴力行為。29導致失范行為的歸因分析直接社會原因：1、幫派群體的影響2、同伴之間的壓力3、傳媒的影響4、其他原因的作用學校。教育原因：1、教學內容問題2、教學過程和教學方式的問題；3、學校文化及評估原則的適應性問題4、學校和班級管理模式的問題，做到能對學生失范行為加以歸因。（社會原因、學校教育、家庭教育三角度）30.簡述手段目的說由美國社會學家默頓提出，他認為是社會手段和目的的不統(tǒng)一導致了極度的緊張，從而引起越軌行為。他認為社會在文化上為每一種人都規(guī)定了合法的對的目的，但社會并沒有在構造上為每一種人提供合法的手段去實現這些目的，這樣就會使人產生挫折和緊張，在沒有合法手段時就會用非法的手段來實現這些目的，從而出現越軌行為。默頓指出越軌并非是唯一的選擇。31班級群體的類型及班級中的經典行為（P238-240）學生群體的類型：游戲群體；愛好群體；傾吐性群體；互助性群體；沖突性群體班級中經典的群體行為：對抗行為；從眾行為；時尚趨求行為；嫉妒行為。32.簡述教育與社會變遷的基本關系。教育是社會變遷的成果；教育是社會變遷的動因；教育是社會變遷的條件。家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中獨特作用33簡述班級組織的功能。（1）歸屬功能（2）管理功能（3）角色社會化功能（4）選擇功能34.為何說教育具有控制人口的功能？;教育變化了生育觀念，為控制人口發(fā)明了主觀條件受教育程度高的女性輕易獲得就業(yè)機會，這在客觀上規(guī)定她們少生少育教育年限的延長也在客觀上推遲了人們的初婚年齡，從而控制了生育率。35.教育平等的含義.人即目的、教育權利平等原則、機會均等原則、差異性看待原則36、從教師權威的來源、合法性、權威的變化三個角度對的理解教師的權威。1、涂爾干強調的是教師的道德權威：個人的人格力量、堅強的意志品質等；

2、沃勒強調“個人權威：與“制度權威”；

3、克利夫頓與羅伯茲提出教師權威四層面說：來源于教育制度的法定的權威、老式的權威；來源于教師個人原因的感召的權威、專業(yè)的權威，四者互動共構成教師的實際權威。37理解不一樣社會和不一樣學生年齡階段教師權威的變化

1、從制度層面看：教師的權威因社會環(huán)境的變化而變化；

2、從個人層面看，學生的年齡特性、教師的專業(yè)素質、人格魅力、師生關系、評價手段也影響著教師的權威。41、簡述學校組織變革中教育系統(tǒng)內部的阻礙原因。(1)國家教育體制；(2)科層化組織；(3)目的錯位；(4)公立學校的計劃性特性；(5)代價問題；(6)抵制周期。42教師角色飾演的三個過程1.教師角色期待：社會對教師角色的期望與規(guī)定，一是對全體教師的期望，二是對個別教師的特殊期望，這種期望可以影響教師的角色行為。2.教師角色領悟：也稱“教師角色認知”，是指教師角色飾演者對其角色規(guī)范和角色規(guī)定的認識和理解。3.教師角色實踐：也稱“教師角色行為”，是教師角色飾演實際過程或活動，它是教師角色領悟的發(fā)展。4.現代教育制度的社會功能有：（1）社會化功能。（2）經濟功能。（3）政治功能。（4）文化功能。（5）選擇功能。5.政治制度對教育制度的作用：首先，政治權利機構的設置制約著教育的領導權，包括確定教育目的、制定教育政策法令、管理組織人事等。另一方面，政治文化制約著教育的思想和內容。再次，政治權利分派的模式制約教育的行政方式。最終，政治制度對社會組員的影響是多方面的。6.教育權的三重內涵：一是教育共同體的權利構造；二是作為教育者的教師的執(zhí)教權；三是作為受教育者的公民和學生的學習權、受教育權。7.機會均等原則的基本內容：第一，任何流動機會都應向所有合乎條件的人提供；第二，獲得一定社會地位的條件應當建立在個人后天的努力和公平競爭的基礎上；第三，酒會提供必須在尊重人的自然天賦差異的基礎上排除人為的歧視或壟斷的做法。8.教育成為現代社會影響個體社會流動的重要途徑的原因有：（1）學歷和文憑是國家選拔人才的重要指標，也是個人向上升遷的重要原則。（2）個人的經濟收入與其受教育的程度展現正有關。（3）社會聲望和職業(yè)都與個人的教育經驗有關。9.教育成為現代社會影響個體社會流動的重要途徑：首先，教育通過提高個人的學歷、知識、能力和個性，為就業(yè)提供條件，有助于保證職業(yè)構造合理及職業(yè)流動正常。另一方面，教育學歷是就業(yè)和經濟上成功的前提條件，成為社會分層的原則之一，對社會資源的分派有積極的作用，有助于社會流動的規(guī)則合理化。最終，教育程度與社會地位相聯絡，改善了社會選擇機制，增進社會的競爭性流動。11.現代教育分流出現的新趨勢：（1）政治性減弱而社會性加強。（2）基礎性突出而分流方向愈加復雜。（3）職業(yè)取向和個性發(fā)展相結合。12.我國教育分流過程中出現的問題的重要體現：第一，教育資源的分派相稱不平等，導致學校教育制度的分化。第二，教育分流的一次性機會，帶有很大的偶爾性和強制性。第三，我國現行教育分流的流向較為單一，分流模式中缺乏溝通機制。13.在我國教育分流體制下，貫徹公平原則要注意如下幾方面：首先，確立受教育者地位平等的觀念。另一方面，在教育資源的配置上公平。再次，在教育分流機會提供上公開和公正。最終，建立起平等的綜合貫穿各類學校之間的通道。14.目前我國教育機會均等重要存在的問題：（1）區(qū)域差異與教育機會失衡。（2）城鎮(zhèn)差異與教育機會傾斜。（3）階層差異與教育機會反差。（4）性別差異與教育機會偏差。15.教育與社會變遷的關系：（1）教育是社會變遷的成果。（2）教育是社會變遷的條件之一。（3）教育是社會變遷的動因。16.教育現代化的四個層次：一是物質層面的現代化；二是教育內容和體系層面的現代化；三是制度和體制層面的現代化；四是觀念層面的現代化。17.我國教育現代化的方略：（1）轉變老式、保守、狹隘的教育觀念，樹立現代的教育觀。（2）改革教育體制和完善教育構造，合理配置教育資源。（3）改革落后的課程和教材體系，根據社會現代化的規(guī)定和培養(yǎng)現代人的需要來實現教育內容現代化。（4）轉變老式的教育模式，重視素質教育，培養(yǎng)人的現代性。18.學習化社會的基本特性：（1）學習化社會是由一種個終身學習的個體所構成的社會。（2）學習化社會是一種圍繞學習者為中心的教育社會。（3）學習化社會是一種對全體組員的學習無障礙的理性化社會。（4）學習化社會是一種學習具有開放性和網絡化的社會。（5）學習化社會是一種合理平等的社會。19.終身教育新觀念：首先，終身學習是現代社會的一種生存方式。另一方面，終身學習是一種具有主體性的教育活動。再次，終身學習是一種持續(xù)不停的不拘場所限制的歷程。最終，終身學習的目的是人的自主發(fā)展，關注的是學習者的自主選擇、學習需要、態(tài)度措施和個性能力的發(fā)展。20.家庭教育的發(fā)展趨勢：（1）家庭教育觀念更新，形成新的家庭教育模式。（2）家庭教育立法問題受到重視，社會普遍支持家庭教育。（3）家庭教育的內容從追求實惠轉向重視素質培養(yǎng)，措施也逐漸靈活多樣化。（4）家庭教育氣氛友好，變單向傳遞為雙向互動。21.正式組織必須具有的基本條件：（1）共同的活動目的。（2）相對穩(wěn)定的組織組員。（3）一定的權利構造和規(guī)章制度。（4）必要的物質基礎和信息溝通渠道。22.以人為本原則在學校管理的各層面的詳細體現為：第一，學校組織的決策要保證以人為本的民族精神。第二，在行政中體現以學生身心發(fā)展為中心的原則。第三，在管理機制上實行重視主體性的鼓勵方式。論述題一、你是怎樣看待學生崇拜明星這一現象的？答：在學生的成長過程中明星往往成為他們的偶像性重要他人。多種明星因受到學生尤其愛慕、崇拜或尊敬而被視為學習的楷模。他們對學生社會化有重要影響，重要體目前人生觀、價值觀等方面。其影響方式是突發(fā)的、短暫的，但又刻骨銘心的。學校教育中要正視這一現象，加強對的引導，增強學生的自我辨別能力。二試析大眾媒介對學生成長的影響。答：媒介對小朋友現社會化、道德發(fā)展、學業(yè)成績有正面影響也有負面影響從正面看大眾媒介有增進學生社會化、增進學生知識面的作用；從負面看不健康的媒介內容不利于身心健康發(fā)展；媒介所宣傳的參照系過多，導致小朋友的楷模群體多元化，使小朋友在社會學習方面無所適從；存在教育功能失調現象：所體現的教育功能和價值方面往往與學校、家庭甚至社會主流文化相背離。過多地將時間消磨在媒介上也會影響到學業(yè)時間。三、你是怎樣理解學校文化的？它有哪些功能？答1、概念：學校文化是學校中以教學活動為關鍵而形成的一切價值觀念和行為形態(tài)，其實質是一種“隱性知識”，對學校組員產生潛移默化的教育作用。（6分）2、功能：導向作用，凝聚作用，鼓勵作用。（6分）可以從學生角度界定；師生角度界定：亞文化角度理解潛在課程角度理解（重點選擇首先進行論述，只要講出自己的道理即可對應得分。有側重地展開合適加分四、試述教育與社會流動的基本關系。1、社會流動的方式影響著個體角色與地位的獲取途徑；2、社會流動方式的不一樣影響著教育的價值與功能，使教育目的與內容發(fā)生變化；3、社會流動的頻率或數量也與教育的價值和功能存在親密關系。4、社會用人制度影響教育改革的方向。（每點3分，展開合適加分）五、什么是教育制度功能失調？分析其原因及改革措施。概念：教育制度的功能失調是指教育制度不能適應社會變遷，不能規(guī)范學校組員的行為，不能滿足人們對教育的需要，最終又不能滿足社會發(fā)展的需要時，教育制度在功能上體現出來的混亂和失效。（4分）原因：A政治經濟和文化的變遷導致原有的教育制度與人們的行為不相適應；B文化老式的變遷C教育制度的相對穩(wěn)定性和教育功能的滯后性（3分）措施：教育制度的創(chuàng)新：（8分）A觀念上的轉變，明確教育制度創(chuàng)新目的與任務；B培訓與組建教育研究隊伍；C進行教育資源配置創(chuàng)新的研究與探索；D開展教育運行機制創(chuàng)新的研究與探索。有所展開合適加分（3分）六、聯絡實際論述同輩群體社會化和學校社會化的重要特點。(1)、同輩群體社會化的重要特點：（6分）a.同輩群體中的關系是平等關系，是在自愿基礎上結合的b.同輩群體提供了個體間交流社會信息的機會c.同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價值原則和行為方式(2)、學校社會化的重要特點（12分）a.學校按照事先確定的目的計劃和社會規(guī)定塑造年輕一代b.學校有專門訓練的教師

c.學校有專門的影響媒介d.學校教育根據文化遺產要素選擇教育內容

e.學校教育根據個體年齡特點選擇對應的措施f.學校使來自不一樣背景的年青一代集合在一起，增長了同齡小朋友的交往機會七、為何說教育具有人口控制的功能？試加以分析。1、教育變化了人的生育觀念，為控制人口發(fā)明了主觀條件。2、受教育程度高的女性輕易獲得就業(yè)機會，在客觀上規(guī)定他們少生育。3、教育年限的延長客觀上規(guī)定他們推遲人們的初婚年齡，從而控制了生育率。八、試述我國教育機會不均等的重要體現及原因。1、重要體現：（1）入學機會上的不均等；（2）學校資源配置的不均等；（3）學業(yè)成功的機會不均等；（4）教育機會不均等的新趨勢。2、成因：（1）城鎮(zhèn)經濟差異；（2）重男輕女的老式文化影響；（3）家庭經濟背景差異；（4）制度化教育；（5）應試教育模式；（6）教育指導思想問題；（7）學業(yè)成敗的原則。九.聯絡實際論述班級的社會功能指標及教師在班級建設中的職能。.(1)班級的社會功能指標：a.班級履行基本社會職能的指標b.班級符合和維護社會規(guī)范的指標c.班級系統(tǒng)的穩(wěn)定性與適應性水平d.班級保證和增進每一種組員個性充足自由發(fā)展的程度(2)教師在班級建設中的職能：a.教師是班級建設的設計師b.教師是班級組織的領導人c.教師是班級人際關系的藝術家十.聯絡實際論述同輩群體社會化和學校社會化的重要特點。.(1)同輩群體社會化的重要特點：a.同輩群體中的關系是平等關系，是在自愿基礎上結合的b.同輩群體提供了個體間交流社會信息的機會c.同輩群體