職業(yè)教育學復習題

職業(yè)教育學練習與復習班級：車輛Z141姓名：陳鐵學號：____________評分：____________一、選擇題(請將對的的選擇代號填入括號中)1、在《太陽城》一書中，主張將都市劃提成7個區(qū)域，運用其中一種區(qū)域作為職業(yè)教育場所的哲學家、教育家是（）A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（JanAmosKomensky）2、職業(yè)學校要培養(yǎng)復合型人才，這反應了專業(yè)設(shè)置______的規(guī)定。A.按需設(shè)置原則B.寬口徑原則C.特色性原則D.穩(wěn)中求活原則3、職業(yè)學校要對社會未來人才需求進行預測，這反應了專業(yè)設(shè)置______的規(guī)定。A.按需設(shè)置原則B.特色性原則C.穩(wěn)中求活原則D.超前性原則4、《大教學論》一書的作者是（）A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（JanAmosKomensky）5、系統(tǒng)地表述課程教學內(nèi)容的材料，被稱作______A.教學計劃B.課程方案C.課程原則D.教材6、最早明確提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想的教育家是（）A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齊B.德國哲學家卡爾?馬克思C.英國空想社會主義者羅伯特·歐文D.德國教育家喬治.凱興斯泰納7、勞作學校運動的代表人物是（）A.約翰暥磐↗ohnDewey）B.黃炎培C.陶行知D.喬治?凱興斯泰納（GerogKerschensteiner）8、是職業(yè)教育的教學內(nèi)容最明顯的特點A.綜合性B.系統(tǒng)性C.科學性D.完整性9、職業(yè)教育的教學目的具有______的特點A.系統(tǒng)性B.完整性C.先進性D.實用性10、認為知識只有與自身經(jīng)驗相結(jié)合才具有應用價值，學習不是由教師把知識簡樸地傳遞給學生，而是由學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼。這是________的觀點。A.實用主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.后現(xiàn)代主義11、教育名著《林哈德和葛篤德》的作者是（）A.凱興斯泰納B.裴斯泰洛齊C.康帕內(nèi)拉D.杜威12、職業(yè)教育適應并增進社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的（）A.特殊規(guī)律B.局部規(guī)律C.基本規(guī)律D一般規(guī)律13、不屬于職業(yè)教育學研究對象教育現(xiàn)象是（）A.學生學習立體圖形B.后進生轉(zhuǎn)化C.“雙師型”教師D.產(chǎn)學研結(jié)合14、西方奴隸社會出現(xiàn)了斯巴達教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）A.哲學和藝術(shù)B.體操和軍事C.宗教和商業(yè)D農(nóng)業(yè)和手工業(yè)15、西方奴隸社會出現(xiàn)了雅典教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）。A.騎士、體操、軍事B.文學、宗教、軍事C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)D.哲學、藝術(shù)、商業(yè)教育16、古代社會有關(guān)職業(yè)勞動的知識和技能教育，重要通過（）形式進行A.家庭教育、學徒制教育B.學校教育、官吏教育C.社會教育、勞動教育D.官學、私學17、下列人員中不屬于教師的是____A.指導學生實習的人員B.高等學校中的學生輔導員C.教育行政機關(guān)工作人員D.學校學生處工作人員二、填空題(在空白處填寫入對的的內(nèi)容)1、職業(yè)教育學是有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律，為職業(yè)教育實踐提供理論指導。2、專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置，要遵照________的運行機制，根據(jù)__________和_________需要設(shè)置對應專業(yè)，為社會發(fā)展服務(wù)。3、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系，社會需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面廣闊，培養(yǎng)難度大周期長的專業(yè)，應當追求穩(wěn)定，提高質(zhì)量擴大影響，相反則應追求靈活，適時調(diào)整滿足需要。4、課程一般包括課程開發(fā)、________、課程評價、________等內(nèi)容5、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程是：職業(yè)崗位分析；學生需求分析；確定課程目的；確定教學內(nèi)容；編制課程文獻。6、_______是課程所要實現(xiàn)的原則，它是課程的出發(fā)點和歸宿，是選擇________、實行課程和評價課程的根據(jù)。7、有關(guān)課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強調(diào)以學生自身發(fā)展的需求為其價值取向。8、“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術(shù)。其含義包括：_______“一體化”、_______“一體化”、_______“一體化”和_____“一體化”。9、能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學生未來在社會上就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力；在工作中詳細的發(fā)現(xiàn)、分析、處理和總結(jié)問題的能力；操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學、心理承受能力。10、能力本位教學理念具有教學目的明確化、教學內(nèi)容_______、教學組織________、教學評價客觀化的特性。11、分析職業(yè)能力是實行能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一種職業(yè)工作劃提成若干職責，再將每個職責劃提成若干個任務(wù)，從而確定對應于各職責的綜合能力（Competence）和對應于各項任務(wù)的專題能力（Skill））并加以分析。12、互動共振教學包括兩個方面，一是________方面的互動共振，二是_______方面的互動共振。13、我國實行“先培訓，后就業(yè)”和“勞動預備制度”，規(guī)定每一種公民就業(yè)前都要接受一定期間的職業(yè)教育。14、現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是____________，逐漸從一般教育中獨立出來。15、通過教育者與受教育者雙方的教與學的活動，使人類得以保全、延續(xù)和發(fā)展。16、教育增進個體的社會化是指教育要符合________需要。17、教育的個性化是指教育要符合人的發(fā)展需要。18、私學產(chǎn)生標志著教師從身份開始_________.19、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務(wù)社會之準備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！辈ⅰ笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目的。20、師范教育產(chǎn)生標志著教師工作開始________.21、教師資格制度的形成標志著教師職業(yè)不停走向?qū)I(yè)化22、_____教育使得學生的年齡界線已不復存在23、教育的形態(tài)一般劃分為家庭教育、學校教育、社會教育三種類型。24、職業(yè)教育以____________為導向，實現(xiàn)求職者或從業(yè)者__________為目的。25、19黃炎培發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強烈指出教育不與職業(yè)溝通教育的問題所在、社會各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問題所在。26、一般說的四種類型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰?，可分為初等、中等、高等職業(yè)教育28、職業(yè)教育的基本特點教育基礎(chǔ)的社會性、教育指向的職業(yè)性、教育性質(zhì)的完畢性、教育目的的生產(chǎn)性、教學內(nèi)容的實用性、教育發(fā)展的終身性29、影響就業(yè)的重要原因有經(jīng)濟、人口、教育。30、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的縮寫，是20世紀70年代初期，國際勞工組織借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓經(jīng)驗，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。31、影響人的發(fā)展的四大原因是：遺傳、環(huán)境、教育人的主觀能動性32、職業(yè)教育是社會分工和技術(shù)進步的產(chǎn)物，一直伴伴隨社會生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。33、中國奴隸社會最著名的有關(guān)職業(yè)記載的著作是_周禮·考工記34、中世紀行會的勞動者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人構(gòu)成。35、19世紀80年代，洋務(wù)派開辦了一批獨立學堂，著名的列舉三個天津電報學堂、天津水師水堂、上海電報學堂、天津武備學堂、廣東水陸師學堂（列舉3個即可）36、張之洞完整提出“中學為體、西學為用”的教育主張。37、1983年，鄧小平提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。38、“中學為體，西學為用”的是洋務(wù)運動時期教育的基本方針39、清末在《重訂學堂章程折》中提出五項十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實40、19蔡元培任南京臨時政府教育總長，其時刊登《有關(guān)教育方針之意見》，系統(tǒng)提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并重的教育方針。41、社會與個體的現(xiàn)實需要是制定職業(yè)教育目的的出發(fā)點。42、在專門教育中，學校的類型可分專業(yè)型、技術(shù)型、技能型三類。三、名詞解釋(名詞解釋)1、教師資格制度2、學科課程3、關(guān)鍵課程4、課程原則5、“一體化”教學理念6、行為導向教學理念7、職業(yè)培訓8、項目教學法9、職業(yè)教育學10、勞作學校運動11、職業(yè)教育的目的12、職業(yè)學校培養(yǎng)目的13、“雙師型”教師14、教師專業(yè)化15、教育公平16、教育民主化四、簡答題(簡答題)1、“雙師型”教師有何特殊規(guī)定答案：“雙師型”教師是職業(yè)學校對教師的特殊規(guī)定，他們除具有符合《教師法》規(guī)定的一般規(guī)定外，還應滿足一下規(guī)定：1.具有一定操作能力2.具有綜合職業(yè)能力，處理生產(chǎn)中的實際問題3.具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷4.具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力2、教師理解和研究學生重要包括哪些內(nèi)容？答案：理解和研究學生的內(nèi)容包括個體和集體兩方面。理解和研究學生個體的狀況，重要包括：①學習狀況，指各門課程的學習成績及成績變化趨勢、學習態(tài)度、學習目的、學習動力、學習措施等；②思想狀況，指政治傾向、集體觀念、成長經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理狀況，指愛好愛好、個性特點、智力及非智力原因狀況等；④家庭狀況，指家庭組員、經(jīng)濟收入、與家庭組員的關(guān)系等；⑤課余生活狀況，指怎樣安排課余生活、交往范圍、作息時間、生活習慣等；⑥身體健康狀況。理解學生集體狀況重要包括：①學習風氣；②輿論導向；③班干部；④班級后進組員；⑤集體愛好愛好；⑥與其他班級的關(guān)系；⑦學生的一般身心特點；⑧存在的重要問題。3、談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解答案：對“雙師型”教師涵義有不一樣認識和理解，重要有四種觀點：一是“雙證書”說，即獲得教師職業(yè)資格證書和其他職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即獲得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即規(guī)定具有勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即規(guī)定具有教育家、工程師和高級純熟工人等素質(zhì)與能力的復合型人才。上述觀點從不一樣側(cè)面反應了“雙師型”教師的特性，不能用“雙證書”或“雙職稱”等原則簡樸化，也不能用難以實現(xiàn)的原則神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學工作中可以把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，可以勝任專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學任務(wù)。4、專業(yè)與學科有何區(qū)別答案：專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學科指一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支。1.學科與專業(yè)的構(gòu)成不一樣一般來說，一門獨立的學科至少需要具有兩個要素，一是有獨特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成重要有專業(yè)培養(yǎng)目的、課程體系和專業(yè)中的人。2.設(shè)置專業(yè)與劃分學科的原則不一樣學科的劃分，遵照知識體系自身的邏輯，有相對穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會對不一樣領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。3.學科與專業(yè)追求的目的不一樣學科發(fā)展的關(guān)鍵是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，向社會提供科研成果。專業(yè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)人才，滿足社會對不一樣類型人才的需求。5、專業(yè)設(shè)置應遵照哪些原則答案：1.按需設(shè)置原則2.特色性原則3.寬口徑原則4.超前性原則5.穩(wěn)中求活原則6.技術(shù)難度原則6、關(guān)鍵課程的重要特性有哪些？答案：第一，強調(diào)培養(yǎng)學生參與社會的意識，通過組織積極的學習探究，獲得改造社會所必須的知識和技能，要討教材具有很強的社會性。第二，強調(diào)以學生的需要為教育基礎(chǔ)，使學生有機會參與課程計劃的制定。同步也強調(diào)這種需要不是學生個人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實社會中的學生群體的共同規(guī)定。因此，要重視教師的指導作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學習內(nèi)容具有有關(guān)性和綜合性。然而此類課程的困難之處，在于對教師的規(guī)定很高，必須要深入社會實際，理解社會的焦點問題，結(jié)合教學規(guī)定編制課程，否則會使課程單元缺乏持續(xù)性。7、職業(yè)教育課程有何特點？答案：職業(yè)教育課程目的具有明確的職業(yè)針對性；強調(diào)技能教學的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當今就業(yè)、后來轉(zhuǎn)崗和未來提高三個發(fā)展階段所需的多種本領(lǐng)組織內(nèi)容，具有實用性；實踐性教學內(nèi)容占較大比例；教學內(nèi)容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要處理的問題組織教學內(nèi)容，強調(diào)的是知識、技能的橫向聯(lián)絡(luò)和綜合運用。職業(yè)教育課程的實行條件較苛刻，運行成本昂貴；職業(yè)教育課程實行必須在統(tǒng)一原則基礎(chǔ)上滿足“顧客”的需求，結(jié)合實際狀況，辦出特色。8、實行性課程方案一般由哪幾部分構(gòu)成？答案：（1）招生對象與學制；（2）培養(yǎng)目的與業(yè)務(wù)范圍；（3）知識構(gòu)造、能力構(gòu)造及規(guī)定；（4）課程設(shè)置及教學規(guī)定；（5）教學活動時間分派表（按周分派）；（6）課程設(shè)置與教課時間安排表。9、實習教學計劃一般包括哪些內(nèi)容答案：（1）學生畢業(yè)時應到達的職業(yè)技能等級或職業(yè)資格原則；（2）教學實習課題和生產(chǎn)實習安排；（3）教學實習各課題設(shè)施規(guī)定；（4）實習成績評估原則和措施。10、教學三境界說的重要觀點答案：基礎(chǔ)境界的教學采用告訴、傳遞、訓練等方式進行，目的是把現(xiàn)實世界中的原則、規(guī)范展示給學生，規(guī)定學生認同并遵照執(zhí)行。中間境界的教學采用引導、啟發(fā)、邏輯等方式進行，目的是帶領(lǐng)學生探索世界。理想境界教學采用交流、碰撞、互動等方式進行，目的是與學生心靈對話，共同參與、共同發(fā)明、共同分享，用人格去影響人格。11、職業(yè)教育教學特點答案：（1）、教學目的的職業(yè)性、實用性（2）、專業(yè)課程的適應性、靈活性（3）、教學內(nèi)容的綜合性、先進性。（4）、教學對象的復雜性、終身性。（5）、實踐教學的中心性、多樣性。12、理論教學和實踐教學分離的組織形式。有何弊端答案：（1）、輕易導致理論和實踐脫節(jié)。（2）、減少學生學習愛好。（3）、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動對人才的質(zhì)量需求。13、“一體化”教學理念的涵義答案：所謂“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術(shù)。其含義包括：教學目的“一體化”、教學內(nèi)容“一體化”、教課時空“一體化”和師資“一體化”。14、教學實踐中怎樣運用“一體化”教學理念答案：（1）、變封閉教學為開放教學；（2）、教學和生產(chǎn)、科研相結(jié)合；（3）、建設(shè)一支“一體化”師資隊伍15、適合教學的項目有何特點？答案：1.項目來源于真實的生產(chǎn)活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，具有應用性。2.實行項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。3.項目內(nèi)容具有一定難度，規(guī)定學生運用新學習的知識、技能，處理過去從未碰到過的實際問題，通過教師指導和學生努力，學生可以獨立完畢，具有可教性。4.項目應有詳細的成果，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，具有可檢性。5.項目應便于組織和運行，具有可行性。16、項目教學法一般可按照哪幾種教學階段進行答案：1、確定項目任務(wù)。

一般由教師提出一種或幾種項目任務(wù)設(shè)想，然后同學一起討論，最終確定項目的目的和任務(wù)。2、制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作環(huán)節(jié)和程序，并最終得到教師的承認。3、實行計劃。

學生確定各自在小組的分工以及小組組員合作的形式，之后按照已確立的工作環(huán)節(jié)和程序工作。4、檢查評估。

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生處理處理總是的措施以及學生的學習行為特性。通過對比師生的評價成果，找出導致評價成果差異的原因。5、歸檔或成果應用。

作為項目的實踐教學產(chǎn)品，應盡量具有實際應用價值。因此，項目工作的成果應當歸檔或應用到企業(yè)和學校的生產(chǎn)教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發(fā)可應用到生產(chǎn)部門或平常生活和學習中。17、任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂組織應注意哪些問題？答案：1、采用合作學習方式。2、創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生積極性的情景。3、處理好師生之間的角色關(guān)系。4、處理好學生與學生之間的關(guān)系。5、重視任務(wù)完畢后來的評價18、職業(yè)教育有哪些一般規(guī)律？答案：職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應并增進社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應并增進受教育者生理、心剪發(fā)展的規(guī)律。19、勞作學校有哪些辦學特點？答案：在學校培養(yǎng)目的方面，勞作學校不是單純傳授知識的場所，它的重要任務(wù)是充足發(fā)展小朋友的所有精神生活，發(fā)展小朋友的能力。在教育措施方面，重視讓學生在“親身觀測”、“親身經(jīng)驗”中去獲得知識。在課程改革方面，把手工勞作教育當作一門科學，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學語言等科的知識，重視學生的手工勞動課和體育課20、職業(yè)教育思想的萌芽階段的重要特性是什么？答案：人們認識到有關(guān)生產(chǎn)勞動知識技能的教育對社會發(fā)展和人自身發(fā)展的重要意義，批判老式的以人文科學為主的教育，從改革舊教育入手，主張在學校中開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動的課程，進而發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想，少數(shù)學校進行了有關(guān)改革試驗。這一階段對職業(yè)教育問題的觀測論述大多是經(jīng)驗描述，缺乏理論分析和概括。研究多集中在怎樣改革舊教育、增長與生產(chǎn)勞動有關(guān)的課程、宣傳勞動知識技能教育重要性等問題上，研究成果缺乏系統(tǒng)性。研究成果脫離當時的社會實際，理想主義色彩濃厚。21、職業(yè)教育學形成獨立學科階段的重要特性是什么？答案：19世紀末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學確實立期，在這一階段，伴隨職業(yè)學校教育制度化，對職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專門領(lǐng)域，其范圍波及職業(yè)教育體系、目的、內(nèi)容、措施、人員、管理等方面，其認識從感性、經(jīng)驗層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐漸形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時期的研究對某些職業(yè)教育基本問題的論述尚需要深入科學化，研究措施也需要多樣化、現(xiàn)代化。22、職業(yè)教育學的完善和發(fā)展階段的重要特性是什么？答案：世界各國出現(xiàn)興辦和研究職業(yè)教育熱潮，出版了一批職業(yè)教育學研究成果，加強國際交流和借鑒，職業(yè)教育理論出現(xiàn)國際化趨勢。職業(yè)教育理論體系日趨完善，多種職業(yè)教育理論互相借鑒爭鳴，學術(shù)空氣逐漸濃厚。職業(yè)教育學的研究過程中借鑒了社會學、心理學以及勞動科學等其他學科研究成果，廣泛采用試驗、實證等研究措施，結(jié)論科學性增強。23、從教育的角度簡析人類發(fā)展的原因。答案：人類社會之因此可以進步和發(fā)展，一種重要的原因就是人類可以進行知識和經(jīng)驗的傳授活動。首先，把已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗不停傳遞給下一代，使人類成果逐漸地積累起來，走向更高水平；另首先，通過這種活動，把人類已經(jīng)有的文化科學知識由少數(shù)人掌握變?yōu)槎鄶?shù)人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個社會的文化水平。24、教育與文化活動的本質(zhì)區(qū)別是什么？答案：在人類社會活動中，教育既具有相對獨立性，又具有廣泛的社會性，往往與其他社會活動交錯在一起，使得教育的性質(zhì)變得復雜起來。文化活動也會對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但我們不能因此把這些社會活動也當作是教育活動。教育與文化活動在本質(zhì)上是有區(qū)別的：其活動的目的、組織手段、活動方式及對象的屬性有自身的特殊性，“育人”或“培養(yǎng)人”是教育活動的主線目的，它有專門的機構(gòu)（學校）承擔和專職人員（教師）負責，對以專門接受學習任務(wù)的人（重要是青少年棗“學生”）進行系統(tǒng)的培育和訓練，或者說是按照人們目前的認識水平對“整體的人的造就”。教育作為人類社會的一項重要活動，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面向未來的事業(yè)。換言之，教育是發(fā)展人性、不停塑造新人的活動。25、從韓愈“道之所存，師之所存”的觀念談?wù)勀銓K身教育的見解。答案：高等教育開始大眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學成為公民的主流教育取向。教育內(nèi)容在不停推陳出新。與之對應，教育手段在不停進步，教育環(huán)境在不停改善，教育的影響不停擴大。教育已經(jīng)不再是比較單一、相對封閉的社會活動，而逐漸成為現(xiàn)代人的生活方式的有機構(gòu)成部分。26、談?wù)剬V義職業(yè)教育的理解。答案：職業(yè)教育有許多特點，但特點具有相對性，并且職業(yè)教育也不是完全孤立的，局限在老式意義上的范圍內(nèi)，在基礎(chǔ)教育、高等教育中也廣泛地存在著職業(yè)教育的原因。如：對學生進行的職業(yè)陶冶、指導教育、社會實踐鍛煉，以及為了升學或就業(yè)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能時，雖然在一般教育或高等教育中實行，但其本質(zhì)上仍是職業(yè)教育的，職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的重要補充，并且職業(yè)教育與其他兩類教育呈交融的趨勢。反過來，在職業(yè)教育中，也不是單純的職業(yè)技能訓練，文化基礎(chǔ)知識的學習是不可缺乏的，尤其是在發(fā)達國家伴隨義務(wù)教育的延長、教育的社會化使職業(yè)教育與一般教育的界線開始模糊起來，職業(yè)教育一般化和一般教育職業(yè)化已經(jīng)大行其道。因此，在中等教育階段把普教與職教截然分開是不現(xiàn)實和不也許的。職教與高教的關(guān)系愈加親密，高職高專院校、職業(yè)技術(shù)師范院校等更是職業(yè)教育與高等教育的有機結(jié)合體。從理論上講，但凡關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。但目前職業(yè)教育的主體仍然被確定為，基礎(chǔ)教育之后分流出來的，大學(本科)程度如下為各行各業(yè)培養(yǎng)實用人才的教育部分。27、怎樣理解黃炎培先生“凡教育皆含職業(yè)之意味”的觀點。答案：職業(yè)教育不是一種“特殊”的教育，職業(yè)教育遵照教育的一般規(guī)律，是教育面向社會的延伸，由于教育現(xiàn)實的目的總是要指向職業(yè)的。黃炎培先生概括為：“職業(yè)教育，以教育為措施而以職業(yè)為目的者也?！睋Q言之，教育只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時，才能獲得充足的意義。28、談?wù)剬β殬I(yè)教育基礎(chǔ)社會性特點的認識。答案：職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)重要取決于社會對職業(yè)教育的需要和規(guī)定。社會性即來自于社會又服務(wù)于社會的特性，社會化則是通過教育使個體參與正常社會生活、不停發(fā)展的過程。目前，職業(yè)教育必須積極面向、走向市場，形成與就業(yè)市場息息相通的工作機制，職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、發(fā)展規(guī)模、辦學形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學組織安排等都要體現(xiàn)市場精神，不能閉門、憑經(jīng)驗辦學。當然，還要充足考慮學生的個性，引導、指導學生的學習和就業(yè)行為，努力做到社會化與人性化的統(tǒng)一。29、談?wù)剬β殬I(yè)教育指向職業(yè)性特點的認識。答案：從“職業(yè)教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育。職業(yè)性本來是社會上“有確切工作范圍”的表征，而不是目前人們習慣的“低端工作崗位”的代稱。職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學方向明確，培養(yǎng)目的詳細，對學生實行定向的教育與訓練，學生比較清晰自己未來的出路和工作。因此，不管職業(yè)學校還是職業(yè)培訓機構(gòu)普遍與行業(yè)、企業(yè)等用人單位均有緊密的聯(lián)絡(luò)，舉世聞名的德國“雙元制”和日本的企業(yè)培訓就是企業(yè)積極參與職業(yè)教育成功的典范。由于職業(yè)教育假如沒有就業(yè)的歸宿和企業(yè)的承認，勢必難以維系，一種成功的企業(yè)，必然有一支高素質(zhì)的員工隊伍，高素質(zhì)的員工隊伍并不是所有“引進”的，而是企業(yè)重新造就的。職業(yè)教育與企業(yè)是“天生的伙伴”，職業(yè)教育要把自己的教育行為轉(zhuǎn)化為企業(yè)的需要，而企業(yè)則要積極與職業(yè)學校合作，源源不停地補充和提高符合企業(yè)需要的員工。企業(yè)與職業(yè)學校以“職業(yè)”為紐帶可以發(fā)展一對一、一對多、多對一等多種合作關(guān)系，在市場機制下形成職業(yè)學校與企業(yè)互相依存、互相為用的新格局。30、談?wù)剬β殬I(yè)教育性質(zhì)完畢性特點的認識答案：職業(yè)教育是一種相對完畢性的教育，也就是說接受職業(yè)教育的人重要不是面向升學，而是為了就業(yè)。職業(yè)教育的辦學實體直接與社會勞動力市場或與用人單位接軌。職業(yè)教育沒有固定的模式，只要滿足勞動力市場的需求，受教育(培訓)者能就業(yè)，或通過職業(yè)資格鑒定，職業(yè)教育就告一段落，也就完畢了它的工作目的。當然，這種完畢性是相對的，重要是與一般教育相比而言的。提出職業(yè)教育的完畢性并不意味著受過職業(yè)教育的人就不也許再升學或深造，雖然職業(yè)學校一般沒有培養(yǎng)學生升學的硬性任務(wù)，但職業(yè)學校畢業(yè)生通過多種渠道上大學的現(xiàn)象還廣泛存在，職業(yè)學校也在千方百計為學生升學發(fā)明條件。但現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的重心仍在中等教育階段。31、談?wù)剬β殬I(yè)教學內(nèi)容實用性特點的認識。答案：職業(yè)教育教學重要的價值取向不是學生的理論水平，也不是學歷文憑，而是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學知識有用、管用、夠用，學生具有“會做事的能力”。因此，教學工作要圍繞怎樣培養(yǎng)實際職業(yè)能力，按需施教。教學的重點是進行有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、材料、工具、工藝流程、加工措施等方面知識和操作技能的學習和訓練，并且要深入懂得應用的條件、對象、過程、措施、手段以及對效果的檢測，到達學以致用、活學活用。對必要的理論知識學習要講求“少而精”，不追求太多的知識儲備，重視與未來工作相銜接。突出實踐教學的地位和作用，尤其是在相似或相似的環(huán)境里進行實踐性教學，增強學生運用所學理論處理實際問題的能力，使學生順利地適應未來工作需要。由于職業(yè)教育的教學工作從目的到內(nèi)容具有鮮明的實用性，因此從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又要有豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗和高超的職業(yè)技能。32、談?wù)剬β殬I(yè)教育發(fā)展終身性特點的認識。答案：科技進步，社會發(fā)展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育機會，同步也對教育不停提出新的、更高的規(guī)定。二次世界大戰(zhàn)后，社會對科技的開發(fā)和應用水平大大提高，知識、技術(shù)有效時間縮短，新的職業(yè)能力的再訓練變的更為必需，“終身教育制度”在各國教育改革中被確立起來。古人說的“活到老，學到老”就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人畢生的發(fā)展與教育結(jié)合起來，作為教育不僅是人成長、生存的手段，也是使社會和人性不停完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會方案，教育滲透到社會的各個方面、各個角落和人從生到死的各個發(fā)展階段。其中，職業(yè)生涯是人生最有生命意義的奉獻階段，而成人教育的重要目的就是職業(yè)的就是不停改善職業(yè)生活，不停調(diào)整勞動力與社會的關(guān)系，最大程度地開發(fā)人力資源，為社會做出更大的奉獻。因此，成人教育的關(guān)鍵是職業(yè)繼續(xù)教育，它必然伴隨整個教育系統(tǒng)的終身化而與人們的職業(yè)過程相一直，也必將在教育終身化的時尚中日臻完善。33、簡述經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系。答案：經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準備了人力條件，經(jīng)濟發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不停向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的規(guī)定，兩者互相推進，形成良性循環(huán)，共同作用于社會的進步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟關(guān)系的親密性和直接互動性，職業(yè)教育的構(gòu)造與發(fā)展水平要與經(jīng)濟構(gòu)造及其發(fā)展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經(jīng)濟發(fā)展帶來不利的影響。34、簡述職業(yè)教育與政治的關(guān)系。答案：職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)絡(luò)。政治的重要任務(wù)是維護社會的穩(wěn)定，增進社會各方面有序、友好的發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會對社會形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的積極原因；相反，不切實際盲目發(fā)展也也許會為社會安定埋下隱患。因此，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡化為一種技能訓練場。35、簡述職業(yè)教育怎樣培植職業(yè)文化。答案：但在老式意義上，有文化的人往往是遠離職業(yè)及其教育的，中國“學而優(yōu)則仕”的觀念不僅束縛了文化的多元發(fā)展，也克制了職業(yè)文化的形成和發(fā)展，作為一種觀念化的東西負面影響極為深刻。畢竟，現(xiàn)代的職業(yè)教育已經(jīng)有了一種大力發(fā)展的社會環(huán)境，職業(yè)教育要加強自身的文化建設(shè)，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學習企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學生具有時代感的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。36、簡述職業(yè)教育的政治功能。答案：政治的含義復雜且廣泛。在國際性的組織里，政治是維護全人類利益的力量；在一種國家里，它維護本國家的利益；作為一種執(zhí)政黨，它又在維護本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中體目前為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與此對應地，加強法制建設(shè)，實現(xiàn)民主管理，不停改革與創(chuàng)新，保持國內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)定等。政治與職業(yè)教育是親密有關(guān)的，改革開放以來我國職業(yè)教育在國家“大力發(fā)展”方針的指導下，運用行政、法律等手段根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要不停調(diào)整教育構(gòu)造和職業(yè)教育布局構(gòu)造、優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、提高職業(yè)教育層次，形成比較完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育積極為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會主義建設(shè)者和接班人，通過對受教育者勞動能力和思想意識的再生產(chǎn)、再塑造，從而也到達了為政治服務(wù)的目的。國家把職業(yè)教育提到事關(guān)國家發(fā)展戰(zhàn)略、國計民生和社會穩(wěn)定的高度加以重視，這自身就是對職業(yè)教育的經(jīng)濟價值和政治意義最佳的詮釋。37、簡述人的發(fā)展的教育觀。答案：一種人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一種自然的人培養(yǎng)成為社會公民，履行社會義務(wù)，肩負社會責任，為社會做奉獻，這是教育共同追求的目的。把一種人的才智充足引起出來，培養(yǎng)成一種有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目的。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨特的個性。教育增進人的發(fā)展，一是增進個體的社會化，二是與此同步實現(xiàn)個體的個性化。38、簡述對于職業(yè)教育目的意義的認識。答案：社會興辦職業(yè)教育，反應出社會對從業(yè)者的素質(zhì)有了一定的規(guī)定。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育工作的出發(fā)點和努力方向，是制定其教育規(guī)劃、編制課程、開展教育活動、評價教育效果的價值尺度，是教育教學改革，確定未來發(fā)展方向的基本指南。有了明確的職業(yè)教育目的，職業(yè)教育事業(yè)才能減少震蕩和擺動，不停朝著規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益互相協(xié)調(diào)的境界發(fā)展。職業(yè)教育目的決定著職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，是各級各類職業(yè)教育都必須遵守的準則。39、談?wù)劼殬I(yè)教育目的社會的制約性答案：社會的制約性是職業(yè)教育目的一種重要的屬性。職業(yè)教育目的要集中反應一定期期經(jīng)濟、政治、文化等社會領(lǐng)域的主導需求，具有明顯的時代性、適應性，又具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和適度的前瞻性，為目前的經(jīng)濟建設(shè)及適應社會的持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供人才保證。改革和發(fā)展是現(xiàn)階段我國的基本國策，社會改革必然要牽涉到職業(yè)教育改革，而改革總是對現(xiàn)實狀況的不停修正，是面向未來的發(fā)明性行動，其中包括著對新目的的向往，更多地體現(xiàn)“人本”思想，并對可預見的、變化了的環(huán)境中新人形象進行設(shè)計，這必然反應到職業(yè)教育目的之中。40、列舉南京政府1933年3月公布《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：初、高級職業(yè)學校實行訓練的重要內(nèi)容。答案：①鍛煉強健身體；②陶冶公民道德；③養(yǎng)成勞動習慣；④充實職業(yè)知識；⑤增進職業(yè)道德；⑥啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神41、簡述職業(yè)教育目的的要點。答案：第一，有關(guān)“勞動者”與“建設(shè)者”。職業(yè)教育重要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)型的純熟勞動者，但素質(zhì)教育是貫穿一直的主線，“技術(shù)”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，增進人全面、友好、可持續(xù)的發(fā)展，才是現(xiàn)代職業(yè)教育活的靈魂。第二，有關(guān)“接班人”。職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的主體，肩負著為社會主義事業(yè)的繁華和發(fā)展造就大批有理想、有道德、有文化、有紀律、有技術(shù)、懂管理、會經(jīng)營的實用專門人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責任必須強化。第三，有關(guān)“全面發(fā)展教育”。全面發(fā)展教育是對教育所要培訓人的素質(zhì)的基本規(guī)定，而勞動技術(shù)教育更具有其綜合的價值。職業(yè)教育自身就是勞動技術(shù)教育更為社會化、系統(tǒng)化的發(fā)展。總之，我們所培養(yǎng)的人要身心兩健、個性豐滿，做生活的強者，成為一種有益于社會的人。42、闡明職業(yè)學校的培養(yǎng)目的的基本規(guī)定和內(nèi)容答案：職業(yè)學校的任務(wù)是培養(yǎng)具有一定水平職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)人才和勞動者。就職業(yè)學校培養(yǎng)目的的共性方面而言，至少包括下列幾種方面的內(nèi)容：（1）具有熱愛祖國、熱愛科學、熱愛勞動、熱愛社會主義的情操；具有鉆研、務(wù)實、艱苦奮斗的精神和積極進取、勇于創(chuàng)新的精神；具有崇高的社會公德和“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德。（2）形成辯證唯物主義世界觀、健康的審美情趣和良好行為習慣；具有辨別善惡美丑、自我控制、自我教育、自我發(fā)展的能力。（3）使學生掌握扎實的科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握直接從事某職業(yè)領(lǐng)域純熟的操作技能；懂得現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)和企業(yè)管理的常識，具有勝任一定崗位的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。（4）增強學生的身體素質(zhì)，掌握一定的運動技能，提高意志品質(zhì)，尤其是養(yǎng)成自覺鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習慣，懂得有助于職業(yè)勞動方面的體育知識和技能，具有牢固的職業(yè)安全意識和一定自我保健、保護能力；具有積極的心態(tài)，重視心理健康。43、簡述職業(yè)學校怎樣面向社會、聯(lián)絡(luò)實際辦學？答案：職業(yè)學校是專門培養(yǎng)社會各行各業(yè)實用人才的場所，職業(yè)學校與社會現(xiàn)實是一種水乳交融的關(guān)系，職業(yè)學校從其產(chǎn)生之日起就扎根于社會實際的土壤之中。依托社會辦學，辦學服務(wù)于社會是職業(yè)學校一貫的宗旨。緊密聯(lián)絡(luò)實際，從社會需要中來，到社會現(xiàn)實中去，是職業(yè)學校的生命線。44、簡述職業(yè)學校怎樣體現(xiàn)以人為本、全面育人？答案：作為學校，育人是它們的共同點。學校要以學生為中心，瞄準社會需要，尊重學生的個性，科學引導其發(fā)展，以提高學生綜合素質(zhì)為目的，為學生和家長提供優(yōu)質(zhì)、合適的教育服務(wù)為立足點。職業(yè)學校必須堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，把因材施教貫徹到職業(yè)指導、專業(yè)選擇、課程選修等詳細工作之中，增進學生充足發(fā)展。45、簡述職業(yè)學校怎樣以教學為主，突出技能訓練？答案：職業(yè)學校培養(yǎng)的是在某職業(yè)、工種或一定生產(chǎn)技術(shù)崗位上會做實際工作的純熟勞動者?！白觥?，純熟地去做是職業(yè)學校培養(yǎng)人才的重要特性。因此，職業(yè)學校在遵照學校教育以教學為中心這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)實踐能力為中心，加強技能訓練，使學生學會工作；以職業(yè)發(fā)展為目的，學會適應、創(chuàng)新。通過對人力資源有效的開發(fā)，迅速提高勞動者素質(zhì)和勞動生產(chǎn)率。46、簡述職業(yè)學校怎樣實現(xiàn)教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)？答案：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國教育方針中一貫倡導和堅持的關(guān)鍵，但在實際辦學過程中，有許多偏差：①以勞動代教育、以生產(chǎn)代教學等現(xiàn)象；②照搬某些發(fā)達國家的職業(yè)培訓模式，搞純消耗訓練，雖然有助于職業(yè)技能的全面提高，但脫離生產(chǎn)，對于還不富裕的我國來說，是一種“盛名”背后的揮霍；③學與用脫節(jié)，學校與企業(yè)之間沒有很好的協(xié)調(diào)機制，企業(yè)追求近切、穩(wěn)定的經(jīng)濟效益與服務(wù)教學往往發(fā)生矛盾，這也是個世界難題。教學與生產(chǎn)勞動的結(jié)合我們曾經(jīng)積累某些好的經(jīng)驗，在新形勢下怎樣由政府統(tǒng)籌，行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學校形成優(yōu)勢互補的綜合職業(yè)教育體，是需要積極探索的課題。47、談?wù)劼殬I(yè)學校培養(yǎng)目的的發(fā)展觀。答案：社會發(fā)展的步伐呈加速趨勢，職業(yè)學校的培養(yǎng)目的碰到了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀70年代，美國開始倡導生計教育，規(guī)定學校培養(yǎng)的人不再是有一定知識技能的人，而是學會學習，學會生存，可以積極適應不停變化著的環(huán)境的人。職業(yè)教育雖然沒有固定的模式，但作為職業(yè)學校畢竟屬于規(guī)范的職業(yè)基礎(chǔ)教育，對適應與發(fā)展的關(guān)系，理論與實踐教學的關(guān)系，專業(yè)設(shè)置口徑寬與窄的關(guān)系，職業(yè)能力專精與多能的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)周期與效益的關(guān)系等，需要認真研究，適時調(diào)整，科學確定。48對職業(yè)教育目的的基本見解。答案：在教育面臨的諸多關(guān)系中，人的發(fā)展是主線，社會需要及其發(fā)展趨勢是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準社會需求，微觀上要體現(xiàn)以人（學生）為本。職業(yè)教育盡管有很強的功利色彩，不過在基礎(chǔ)教育廣泛普及的現(xiàn)代社會，公德、人文、科技修養(yǎng)是一切人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，職業(yè)教育要置于終身教育的框架內(nèi)，為學生全人生的發(fā)展提供必要的知識、措施和能力，把握好適應與超越、就業(yè)與發(fā)展、實用與創(chuàng)新、理論與技能、道德與能力、社會化與個性化等關(guān)系之間的尺度，不停提高職業(yè)教育的品質(zhì)和活力。職業(yè)教育是發(fā)展人的一種途徑和手段，而不是滿足經(jīng)濟需要的工具。概括起來說，職業(yè)教育的目的：一是，開發(fā)人力資源，提高人的價值；二是，提高職業(yè)能力，增進就業(yè)；推進經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)社會；三是，尊重人并發(fā)展其個性，加強現(xiàn)代人的道德品質(zhì)等素質(zhì)的修養(yǎng)；四是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)才能；五是，形成敬業(yè)、樂業(yè)的學習與工作作風；六是，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。49、終身教育基本觀點50、課程的本質(zhì)與基本問題五、論述題(論述闡明下列題目)1、職業(yè)教育課程設(shè)置中應怎樣處理好社會需要與學生需要的關(guān)系答案：有關(guān)課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學生本位論”的爭論，前者強調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強調(diào)以學生自身發(fā)展的需求為其價值取向。我們認為兩者各有所長，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應同步追求兩種價值取向。現(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗傳遞的載體，又是經(jīng)濟、社會發(fā)展的推進力量，也是使人從自然屬性提高到社會屬性的社會實踐活動。社會需要與個人需要并不矛盾，職業(yè)教育應兼顧兩者的利益。處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學校辦學中必須堅持素質(zhì)教育思想，以全面提高學生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會需求，又滿足了個體發(fā)展需求。伴隨生產(chǎn)力水平和我國經(jīng)濟市場化水平的深入提高，兩者完全融合并非只是一種理想。2、職業(yè)教育課程設(shè)置中應怎樣處理好目前頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系答案：在學校有限時間內(nèi)既要使學生形成頂崗能力，又要具有發(fā)展后勁，這是一對矛盾。有些學校認為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學習和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)規(guī)定畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學生入校后只重視崗位技能的訓練，而忽視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生由于能力單一導致就業(yè)面窄，不能適應轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學校由于缺乏必要的實踐教學師資、設(shè)備、資金等條件，又有過度加大文化、理論教學的傾向，把職業(yè)教育辦成一般教育。那么，在課程設(shè)置中，怎樣科學合理配置，使教學內(nèi)容具有較強職業(yè)針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？現(xiàn)代社會是信息加速膨脹、知識迅速老化、就業(yè)競爭劇烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會，就能力與知識構(gòu)造而言，學校應以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與專業(yè)技能來組織教學，強調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一種專業(yè)大類，技能到達一專多能。就技能訓練而言，應當是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識掌握的好壞，直接影響到技能水平。目前我國經(jīng)濟建設(shè)正處在轉(zhuǎn)變時期，經(jīng)濟構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)水平都處在劇烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不停增強，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導作用的崗位逐漸向機械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學校的專業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向發(fā)展，更重視學生適應性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把本來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財會、稅收和金融專業(yè)合并為財經(jīng)專業(yè)；市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)合并為經(jīng)營管理專業(yè)等等。3、職業(yè)教育課程設(shè)置中應怎樣處理好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系答案：從學校設(shè)備、教材、教學秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有助于教學質(zhì)量的提高，但社會對人的知識、能力規(guī)定是多變的，加入WTO后，我國經(jīng)濟和世界接軌，行業(yè)構(gòu)造、崗位規(guī)定的變化越來越快，隨之對學校課程內(nèi)容靈活性的規(guī)定越來越迫切。處理這一矛盾，首先，學校的課程設(shè)置應當穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。詳細講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業(yè)，它包括視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識與技能面寬，適應性強，重視專業(yè)基礎(chǔ)知識，同步進行多工種的基本技能訓練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應當是相對穩(wěn)定的。另一方面，在專業(yè)技術(shù)與專題技能訓練課程上應當體現(xiàn)“活”。通過它們進行針對性的專門化教學，同步按工種進行強化，以到達行業(yè)等級原則。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個學校非開不可的，而應是根據(jù)學生就業(yè)狀況分析，由學校來選擇。此類課程可隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才市場的變化而變化。4、簡述實行能力本位教學的基本環(huán)節(jié)答案：要點：簡介分析職業(yè)能力、確定能力原則、設(shè)計職業(yè)課程、采用靈活教學方式、進行能力評估等環(huán)節(jié)的操作措施。5、簡述杜威的職業(yè)教育思想。答案：在對職業(yè)教育涵義的理解上，杜威認為職業(yè)并不僅限于是一種謀生手段，反對純粹出于“經(jīng)濟目的”和“實用利益”而進行的職業(yè)教育。在教學方面，杜威反對以獲取和積累知識為目的的職業(yè)教育，認為這樣做忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的積極活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。杜威主張“從做中學”，認為應教學生去“做”，而不是去“學”。在課程設(shè)置上，杜威主張職業(yè)教育要和一般教育融合，給學生提供廣泛的科學知識。職業(yè)學校的課程編定要兼顧知識同實踐的結(jié)合，自然科學的設(shè)置要服務(wù)于職業(yè)訓練、生活自理能力、職后就業(yè)能力、藝術(shù)能力、特殊的科學能力、良好的公民品德的發(fā)展等多方面的職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。6、簡述黃炎培的職業(yè)教育思想答案：有關(guān)職業(yè)教育的目的黃炎培將“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目的。有關(guān)職業(yè)教育的辦學方針，黃炎培認為，辦職業(yè)教育機構(gòu)的基本方針是社會化和科學化。有關(guān)職業(yè)教育的教學原則，黃炎培主張手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。有關(guān)職業(yè)教育道德理論。黃炎培主張敬業(yè)樂群，勞工神圣。有關(guān)職業(yè)指導工作，黃炎培提出職業(yè)指導的中心是適應“社會分工”和“人類個性”需要。7、論述職業(yè)教育的經(jīng)濟功能、文化功能。答案：經(jīng)濟是社會存在的基礎(chǔ)，大機器生產(chǎn)帶來了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，反過來，在推進了以工業(yè)經(jīng)濟為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。（一）職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人力支撐當我們享有著現(xiàn)代燦爛的物質(zhì)文明，驚嘆于人類巧奪天工的作品時，我們常常能聯(lián)想到它們的發(fā)明者，尤其是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過何種的教育。職業(yè)教育就是這樣，它可以把一種自然的勞動力培養(yǎng)成一種專門的勞動能手，把一種一般的學生變化成一種專業(yè)技術(shù)人員，把一種無技能的勞動者訓練成純熟的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟界但愿通過職業(yè)教育提高勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，減少生產(chǎn)成本，以實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)增長。在現(xiàn)代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須通過職業(yè)教育或培訓，乃至高等教育。雖然在工業(yè)化高度發(fā)達的西方國家，中等階段的一般教育與職業(yè)教育也是二分天下，德國、奧地利等“雙元制”國家中職比例高達70%以上，國際經(jīng)合組織（OECD）29個組員國1996年記錄，高中階段的學生職業(yè)教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業(yè)教育對本國經(jīng)濟的奉獻率則更高、更穩(wěn)妥，從這個意義上說，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國的國情，有助于教育構(gòu)造的合理化，有助于提高全民勞動素質(zhì)，有助于為本國、當?shù)貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。（二）職業(yè)教育的經(jīng)濟效益20世紀五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。因此，增長人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動能力，向自己向往的方向發(fā)展。伴隨人力資本理論的被廣泛接受，教育也有本來的消費事業(yè)，逐漸被當作一種產(chǎn)業(yè)。美國學者對比分析了1929年和1957年經(jīng)濟增長狀況，計算出教育帶來的經(jīng)濟效益，即教育投資收益占國民收入增長部分的33%。日本學者比較1930年和1955年的經(jīng)濟狀況，此結(jié)論為25%。盡管這些數(shù)據(jù)有一定爭議，但“人力資本是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要原因”的論斷是可以肯定的。我國近年來的“一般高中熱”、“高校擴招熱”、“民辦教育熱”對此可做注解。當然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為大眾承認的就業(yè)機會最多、投入收回最快，也就是最實惠的教育時，接受職業(yè)教育才會成為多數(shù)年青人積極的選擇。（三）職業(yè)教育通過應用和傳播科學技術(shù)，增進經(jīng)濟的發(fā)展科學技術(shù)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接目的就是把科技知識轉(zhuǎn)化為學生的勞動能力，應用到現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，增進經(jīng)濟的發(fā)展。在教育體系中，職業(yè)教育的重要任務(wù)不是生產(chǎn)科學技術(shù)，而是怎樣應用科學技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？茖W技術(shù)作為第畢生產(chǎn)力是無庸置疑的，但科學技術(shù)一般是以知識形態(tài)存在的，是潛在的、也許的生產(chǎn)力，教育尤其是職業(yè)教育則是把第畢生產(chǎn)力變成現(xiàn)實的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推進經(jīng)濟的加速發(fā)展。職業(yè)教育在傳播科學技術(shù)的過程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，并且可以形成廣泛的社會影響。由于科技發(fā)展的沖擊，國內(nèi)外市場競爭日益加劇，企業(yè)不停追求高素質(zhì)勞動力，建立高績效勞動力構(gòu)造。職業(yè)教育面對科技的進步，應適時調(diào)適與變革培養(yǎng)目的和服務(wù)功能，在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和接受更深入教育和訓練的學習能力。8、談?wù)勀銓Α敖逃刃小钡睦斫狻?/p>

答案：20世紀60年代聯(lián)合國教科文組織的著名匯報《學會生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育發(fā)展的趨勢，提出教育先行的現(xiàn)象已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一大特性。“多少世紀以來，尤其在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟發(fā)展之后發(fā)生的。目前，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次”。“這種傾向首先大膽地和成功地出目前諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，尤其是發(fā)展中國家，在過去的幾年中，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路”。此后許多發(fā)展中國家把發(fā)展教育作為追趕世界發(fā)達國家的靈丹妙藥，紛紛增長教育投資，其中以高等教育發(fā)展最快。但這些國家并未得到應有的回報，1974年聯(lián)合國教科文組織刊登的匯報《世界重大教育問題》（法國，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛?。取祲翕c鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘校罷宜僑銜冉稀跋執(zhí)鋇鬧耙擔薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔?。有榷愵佲覇咎域胀现象称职蕿懣w越逃；保硐治航逃殺競涂險牽考ぴ觶逃柿肯陸擔弦瞪б滴侍庋現(xiàn)?。禂?footer>