2023年校本培訓(xùn)教學(xué)反思

2023年校本培訓(xùn)教學(xué)反思校本培訓(xùn)教學(xué)反思1

“校本培訓(xùn)”就是以學(xué)校為本，以本校老師為培訓(xùn)對象，充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源，為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的中小學(xué)老師在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種老師培訓(xùn)形式，既能促進老師自主專業(yè)成長，又能節(jié)約學(xué)習(xí)成本，具有敏捷性、針對性、突出學(xué)校和老師的主體性等特點。隨著教化教學(xué)改革的深化，校本培訓(xùn)已成為學(xué)校工作的重要組成部分。

提升老師綜合素養(yǎng)的立足點在基層，提高老師的專業(yè)技能水平的突破口在課堂，優(yōu)化老師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在實踐。在我校對老師開展校本培訓(xùn)以來，我認(rèn)為有以下幾方面做得不夠：

一、校本培訓(xùn)制度建設(shè)不夠完善

進行校本培訓(xùn)管理首先須要進行校本培訓(xùn)制度建設(shè)。有一套完善的校本培訓(xùn)制度，校本培訓(xùn)才能走上科學(xué)、有序、高效的道路，成為一項著眼長遠(yuǎn)發(fā)展的運行體系。我校到目前為止，沒有真正形成校本培訓(xùn)制度體系，有些零散的制度也都作為擺設(shè)，沒起多大實效。像老師讀書制度、學(xué)分管理制度、項目管理制度、評價制度等，還沒有真正落實到老師心中，因而也就無從談起它們發(fā)揮的作用。

完善的制度是校本培訓(xùn)順當(dāng)運行的保障，進行制度建設(shè)不是奢侈時間、奢侈精力和資源的無意義的事情，而是事關(guān)培訓(xùn)整體的'有價值的事情。所以，學(xué)校要制訂全面、合理、公正的培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵和規(guī)范作用，使我們今后工作須要著力考慮的一個方面。

二、老師對校本培訓(xùn)的相識不夠

絕大部分老師認(rèn)為，所謂的校本培訓(xùn)就是搞一兩堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、弄一兩次教學(xué)研討活動，僅此而已。他們對校本培訓(xùn)的重要性相識不足，總認(rèn)為是學(xué)校為完成上面交辦的任務(wù)而組織的學(xué)習(xí)活動，是對老師的工作量增加負(fù)擔(dān)，他們沒有真正站在提升自身素養(yǎng)的角度去思索，因而這樣的培訓(xùn)也就很難取得實效。

其實校本培訓(xùn)內(nèi)容包含諸多方面，可以是教化方面的，也可以是教學(xué)方面的，還可以是科研、隊伍建設(shè)、管理方面的，主要集中于老師勝任教化教學(xué)甚至是革新教化教學(xué)的各種學(xué)問和實力，包括有關(guān)教化理論、所教學(xué)科的學(xué)問與運用、學(xué)校與班級管理、與學(xué)生的交往、對學(xué)生評價、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用、教化科研實力等。國家教化立法和教化規(guī)劃工作所提倡的重點內(nèi)容更是中小學(xué)老師校本培訓(xùn)內(nèi)容重點。而這些內(nèi)容的背后隱含著老師的職業(yè)道德。這些培訓(xùn)內(nèi)容交叉融合，使老師的教學(xué)、個人和學(xué)校組織都得到和諧發(fā)展。

三、缺乏對校本培訓(xùn)的評價

目前，我校校本培訓(xùn)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，沒有進行仔細(xì)的評價考核，重在完成這樣一個過程。因該說校本培訓(xùn)評價是校本培訓(xùn)的航標(biāo)和限制器，它確定著校本培訓(xùn)的方向，并制約著培訓(xùn)的價值取向，因而是特別重要的。評價和培訓(xùn)過程具有同等的地位，它不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于培訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)，其作用是調(diào)整、指導(dǎo)培訓(xùn)的實施。它是培訓(xùn)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，校本培訓(xùn)勝利與否在很大程度上依靠于培訓(xùn)效果的反饋。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思2

我校進行校本培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過觀看視頻，閱讀相關(guān)資料，參加探討等，使我受益匪淺。我非常珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，主動仔細(xì)地參加了培訓(xùn)的全過程。在培訓(xùn)中我傾聽了教化專家的精彩講座，領(lǐng)會了他們幽默風(fēng)趣的教化風(fēng)格、先進的教化理論;也與其他的老師一起進行了溝通，不但加強了理論和專業(yè)學(xué)問的學(xué)習(xí)，更堅決了我在教學(xué)實踐中成長和問題探討意識，去不斷地發(fā)覺自身的問題和不足，改進教學(xué)教學(xué)。

在培訓(xùn)中我傾聽了教化專家的精彩講座，領(lǐng)會了他們以“學(xué)生為主體”的教化風(fēng)格、先進的教化理論;也與其他老師一起進行了溝通，不但加強了理論和專業(yè)學(xué)問的學(xué)習(xí)，又和本組的語文老師一起進行了探討，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐。詳細(xì)從以下幾點談起：

一、提升品德修養(yǎng)，堅決教化信念。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特殊是課改培訓(xùn)，讓我的教化信念更堅實，俗話說：“改造人首先就要改造一個人的思想?！彼枷胫笇?dǎo)、確定行動，培訓(xùn)后，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)覺教化是須要遠(yuǎn)見卓識的。在本次培訓(xùn)中，錄像專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對教學(xué)的獨特見解，對新課程的各種看法，以及如何開展課例探討。從專家的親身體驗，從教化到理念，讓我如同呼吸到清爽的空氣，為之激昂。

二、熟識教材聯(lián)系，把握教改方向。

作為一名老師，我努力把學(xué)習(xí)的理論學(xué)問轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平常的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，更讓我明確了教學(xué)目標(biāo)及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽評課時更能發(fā)覺優(yōu)點和不足。同時，我學(xué)會了變換角度諦視自己的教化教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教化觀，正是這種換位思索，讓我學(xué)會了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的.驚喜和力氣。

三、加強課例探討，促進專業(yè)成長。

課例是老師課堂教學(xué)軌跡的真實反映。這次培訓(xùn)，觀看專家的錄像探討解說，知道了自己的嚴(yán)峻不足，這樣培訓(xùn)學(xué)習(xí)有利于促進老師的專業(yè)發(fā)展。老師的職業(yè)成長有一個按部就班的自然成熟過程，有目的、有安排的開展教學(xué)探討，能有效縮短老師成長周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最大。

這次培訓(xùn)使我深刻的相識到培訓(xùn)要有務(wù)實的看法，老師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要擅長合作，擅長反思，更要有一種隨時學(xué)習(xí)的意識。只有做到這些，老師的素養(yǎng)才能得以提高，老師才能向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思3

4月15日下午，外語組在二樓會議室召開教研組會，對剛剛進行的月考進行成果反饋及教學(xué)反思。

組會中，各年級依據(jù)本年級狀況針對考試內(nèi)容、學(xué)生狀況進行細(xì)致具體的分析和反饋，并依據(jù)月考成果初步制定后面的教學(xué)思路和教學(xué)安排。

自上學(xué)期期中以來高一年級學(xué)生流淌較大，學(xué)生人心浮動，心情浮躁，高一備課組4位任課老師在教學(xué)的同時對學(xué)生通過閑聊、做思想工作等形式穩(wěn)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心情，在備課中加強英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固，通過詞匯小卷測試等方式讓學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，為閱讀和完型類題型打基礎(chǔ)；依據(jù)學(xué)生實力有針對性的選擇閱讀理解、完形填空練習(xí)，并督促學(xué)生每天完成，課堂上講解，課后歸納總結(jié)。

高二年級在學(xué)考復(fù)習(xí)的'基礎(chǔ)上，從頭帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)起，查漏補缺。在講解教材重點的同時，精選高考原題進行完型、閱讀等題型的實戰(zhàn)練習(xí)，并對每一篇閱讀進行精講，讓學(xué)生通過閱讀記憶駕馭所背誦的詞匯，并真正做到理解運用。年級備課組老師通過學(xué)業(yè)水平考試較好的成果，對學(xué)生學(xué)好英語有了更大的信念，在今后的教學(xué)中仍舊以激勵和引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)生學(xué)好英語的信念為重點，做好高考復(fù)習(xí)。

在高三年級剛剛進行的模擬考試后，高三年級老師對試題及學(xué)生答題狀況進行剛好分析和反饋，依據(jù)教學(xué)狀況制定了最終復(fù)習(xí)階段的措施：做好學(xué)生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生心情。在教學(xué)中精選題目，加強練習(xí)和指導(dǎo)，尤其是加強高考套題練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣高考題型和題量，克服煩躁心理，適應(yīng)高考英語的節(jié)奏。

這次組會各年級備課組對本年級的學(xué)情和教情分析和反饋，組內(nèi)在溝通中相互學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)中將有效的方法通過實踐，不斷進行互補，在教學(xué)中不斷反思、訂正，以期為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)足夠和合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷進步！

校本培訓(xùn)教學(xué)反思4

語文在教學(xué)考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實際教學(xué)中不難發(fā)覺，有些學(xué)生讀書時間越長，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對語文教學(xué)漸漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找緣由。

客觀緣由：

1、語文學(xué)科太枯燥，尤其是字音、字形、標(biāo)點、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。

2、考試的效度影響學(xué)生對語文的愛好，許多學(xué)生說，語文考試靠運氣，語文成果靠發(fā)揮。

3、學(xué)習(xí)語文沒有成就感，沒有數(shù)理化解題時的快感。

主觀緣由：

1、部分語文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生同等對話，難以和學(xué)生打成一片。2、有些語文老師課堂上缺乏激情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為語文尤其是專題復(fù)習(xí)課，無需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3、應(yīng)試教化的沿襲，使大多數(shù)老師仍舊認(rèn)為應(yīng)試教化實在而摒棄素養(yǎng)教化，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不喜愛語文課。

那么，在素養(yǎng)教化的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)換老師角色搞“活”課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在許多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文老師角色進行歷史性轉(zhuǎn)換：

(一)由課程學(xué)問體系的灌輸者轉(zhuǎn)為同等對話者。老師要以開放的胸襟與學(xué)生同等對話和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增加課堂效果。

(二)由學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)問的共享者。變更傳統(tǒng)教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發(fā)式”，而采納體現(xiàn)出教學(xué)中師生角色的新境界，真正體現(xiàn)了師生的同等對話地位，實現(xiàn)師生互動的“共享者”教學(xué)。學(xué)生成了課堂樂趣“共享人”，課堂能不活起來嗎？

(三)由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)建者，由成果的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長的促進者。老師可以因材施教，對教科書進行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)建性地設(shè)計和實施課程，依據(jù)學(xué)生的愛好和須要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現(xiàn)實統(tǒng)一起來。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進學(xué)生健康成長。

二、用激情激“活”課堂

語文是情感的語文，因為語文不僅學(xué)語文學(xué)問，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色調(diào)。李鎮(zhèn)西先生就說過：“一個老師要以自己對所教學(xué)科看法去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對學(xué)科學(xué)問的酷愛?！?/p>

生命，因為激情而更漂亮；教學(xué)，因為激情而更動人。

其次要使課堂充溢激情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。聞名教化家霍姆林斯基認(rèn)為老師的語言“在很大程度上確定著學(xué)生在課堂上的'腦力勞動效果”，老師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，老師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。

三、敏捷多樣的方法教“活”課堂

教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)語文課雖無定法，但卻須要講究教學(xué)方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正駕馭一種教學(xué)法的老師，他是會見機行事的，他的教室里是生氣勃勃的。假如說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來。

(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的許多文章都充溢了農(nóng)厚的感情色調(diào)，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到劇烈的感染，增加了學(xué)習(xí)語文的愛好。

(三)競答搶答。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的看法，而也有許多學(xué)生，尤其是中學(xué)學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種狀況下，老師可以采納競答的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜Q，部分學(xué)問、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參加性，增加學(xué)生的驕傲感，又可以加強學(xué)生記憶，找出自己學(xué)問盲點，懂得老師講課的艱辛，從而敬重老師，與老師“情同意會”。

以上是我教學(xué)中的一點點反思。于漪老師說過“語文老師教了多少年語文都是新老師”。隨著時代的發(fā)展和我省新課程的即將推動，我們語文教學(xué)中將還會遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于閱歷，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，努力創(chuàng)新，我們的教學(xué)之花便會更加絢爛奪目！

校本培訓(xùn)教學(xué)反思5

開學(xué)之前，學(xué)校組織了三天的校本培訓(xùn)。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今日的有效課堂》深有感受。有效課堂的建立是當(dāng)今教化改革中老師搞好教學(xué)工作必不行少的任務(wù)。如何建立有效的，高效的課堂也成為老師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我相識到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位老師畢生都要探討的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓老師歡樂地教，讓學(xué)生歡樂地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平常在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面去努力。

第一，變更教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消退由于老師講得過多、學(xué)生參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、看法、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。有效課堂上老師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和特性發(fā)展的目標(biāo)。

其次，仔細(xì)學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)覺自己在許多狀況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與探討還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭實力，課堂駕馭實力反過來也就影響了課堂教學(xué)的'效率。對每個老師來說，上了多數(shù)節(jié)課，應(yīng)當(dāng)靜下心來反思一下：我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的緣由是什么？應(yīng)如何改進？怎樣才能提高教學(xué)的高效性？

第三，仔細(xì)備課，尤其要仔細(xì)備學(xué)生。平常自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想假如不去探討學(xué)生對所教內(nèi)容的駕馭狀況，不去探討學(xué)生的個體差異，一切從本本動身，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。1教學(xué)目標(biāo)要有效：教學(xué)目標(biāo)的有效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有精確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效：要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)許多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的詳細(xì)的目標(biāo)，假如不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要留意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清楚，要細(xì)心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。老師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清楚、邏輯性強、表達精確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

第四，仔細(xì)探討和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，常常發(fā)覺自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽擱了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注意對課堂提問的探討，所提的問題必需是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必需遵循按部就班的原則。問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出老師備課的深度、廣度，提問要有肯定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必需有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡潔即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思索。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，假如學(xué)生一時無法解決，應(yīng)敏捷將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或供應(yīng)思索背景等。問題要有肯定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題?？傊O(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)建學(xué)生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參加的活潑開心的課堂氣氛。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅奢侈了學(xué)生課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、探討、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生肯定的思索時間和思維空間，要削減“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

除此之外，教學(xué)調(diào)控要敏捷，就是老師要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課堂上，我們應(yīng)當(dāng)把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這門課。還應(yīng)當(dāng)充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

因此，我們必需立足于學(xué)生，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)正是一種打算，為了下一代，為了基礎(chǔ)教化的將來，讓我們不斷前行吧。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思6

1．老師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位老師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新相識、定位自己的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了老師的專業(yè)成長。

2．學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力培育，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的愛好與閱歷，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，親密與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學(xué)方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)了。

但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成果，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題?？梢哉f，成果與問題就像一個硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過程中無法回避的一對沖突統(tǒng)一體。對于成果，必需賜予確定，同樣，對于問題，也必需賜予正視。

新課程試驗中的困惑與思索如下:

1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生駕馭學(xué)問、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡潔化機械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度視察事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

新課堂與舊課堂的一個重要區(qū)分就是“活”起來了，課堂充溢了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣深厚，情理交融，師生互動，愛好盎然。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到喧鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其緣由，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)憂的是，有些老師特別自覺地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不敬重學(xué)生，對課文的深化拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱情，也不要片刻的思維的沉靜。

2．老師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主子，老師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。有些老師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，假如是同等的，有必要蹲下來嗎？部分老師常重教案的細(xì)心設(shè)計，注意從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，老師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程提倡的學(xué)生是探究學(xué)問的“主動建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、探討“喧鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否主動主動參加學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作溝通是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參加、獨立思索，真正獲得解決問題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛喧鬧，笑聲越多越好，小組探討流于形式，探討問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為探討而探討，以問代講，“雙向溝通”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必需重視“三基”：基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：學(xué)問與實力，過程與方法，情感、看法和價值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計算機協(xié)助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提興奮趣，擴大學(xué)問的信息量，啟迪思維，提高效率。有的老師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生紛繁蕪雜，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增加學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維實力培育和理性思索。老師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，為了達到這個目標(biāo)，老師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書。教材被神化了、被肯定化了，教學(xué)變成了教書。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程變更了老師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，老師不再是課本學(xué)問的可憐的.說明者、課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。聞名教化家陶行知先生說得好，“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的改變，都是活的學(xué)問寶庫，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學(xué)生閱讀、思索、探究的對象。這是新課程非常可喜的改變。但是在實施過程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

第一，教材受到了冷落。

在新課程中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構(gòu)成部分，教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比方成為教學(xué)的“引子”，這是對傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依舊強調(diào)了教材的地位和作用。

超越教材的前提是基于教材，但是不少老師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的?？奎c。

其次，為了情境化而設(shè)置情境。

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常o予學(xué)問鮮活的背景，使學(xué)生在把握學(xué)問來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)學(xué)問的教化和人文價值。然而，情境設(shè)置必需自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某老師在講“兩步計算式題”時，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進門，老師充溢激情地問：“同學(xué)們有信念闖過嗎？”同學(xué)們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順當(dāng)闖關(guān)后，老師表揚：“真能干！”追問，“這些題目中哪一題是別出心裁的？”從而揭示課題“兩步計算式題”?？梢哉f，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。

加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對學(xué)問和學(xué)問學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必需是真正的實際，而不是給學(xué)問教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，老師牽強附會地聯(lián)系實際，反而防礙了學(xué)生對學(xué)問的正確理解。

第四，學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與老師使命的缺失

本次課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚人的主體性為宗旨，將實現(xiàn)學(xué)生充分的、有特性化的發(fā)展放到了突出的地位，敬重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一個學(xué)生的特性差異，激勵學(xué)生多樣化、特性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不得的進步。但是，對這個過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。

強調(diào)了學(xué)生的獨特見解（體驗）卻忽視了對文本的基本敬重

在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對文本有十幾種理解。有的方法奇妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而老師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。

應(yīng)當(dāng)說，老師在教學(xué)過程中，充分敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的

獨特體驗，激勵學(xué)生自由地、創(chuàng)建性地、特性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個人理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和促進學(xué)生特性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身相識的局限性，從而不行避開地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

第五，強調(diào)了對學(xué)生的敬重賞識卻忽視了對學(xué)生的正面教化

新課程強調(diào)敬重、賞識，其實質(zhì)是強調(diào)老師要信任學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要愛護學(xué)生的自尊心，要敬重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要給學(xué)生創(chuàng)建一種寬松自由的成長氛圍。應(yīng)當(dāng)說，相對于傳統(tǒng)教化對孩子吝于確定、褒獎，過于指責(zé)、嚴(yán)厲，新課程提倡敬重、賞識，這對于愛護學(xué)生的自信念，激發(fā)學(xué)生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也的確起到應(yīng)有的作用。但是，強調(diào)對學(xué)生的敬重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚。課堂上，常常聽到一些老師對學(xué)生取得的一點成果大夸其口：“你很聰慧”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”嘉獎過分注意形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進不同看法，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。

正如一味懲處并不行取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，癡迷夸獎對學(xué)生發(fā)展肯定無益；同樣過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，麻木不仁，也起不到激勵的作用。完整的教學(xué)既須要表揚，又須要指責(zé)。

傳統(tǒng)的不肯定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學(xué)教化改革和創(chuàng)新亦是如此。

最終，我想用一個故事作結(jié)?！坝幸粋€放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊?！倍嗝礃銓崳侄嗝幢瘋?！

新課改假如不引領(lǐng)老師徹底更新教化理念，不沖破原有傳統(tǒng)教化思想。那么，無疑也將走進一個怪圈，演繹一出新悲劇！堅信課改的冬天必將過去，課改的春天即將來臨。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思7

轉(zhuǎn)瞬間，半年的教學(xué)工作又結(jié)束了。我擔(dān)當(dāng)學(xué)科的教學(xué)工作。應(yīng)當(dāng)說分班后給了我更多地實踐我自己的教學(xué)思想的機會。也使我能夠更加深化地去了解和挖掘教材里的內(nèi)容。這半年來，學(xué)校也經(jīng)驗了改制的變革，通過這次改制的洗禮，也使我更加醒悟地相識了自己的不足和缺點，并且努力在工作中去不斷錘煉和充溢自己。

我擔(dān)當(dāng)?shù)氖?-3三個班的教學(xué)工作。而三個班的化學(xué)成果參差不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)--比較差，個別學(xué)生的基礎(chǔ)幾乎等于零。這也給我的教學(xué)工作帶來了許多的不便，當(dāng)然這也迫使我去思索如何才能更好地搞好課堂設(shè)計和完成課堂教學(xué)任務(wù)。雖然我已經(jīng)帶過三次畢業(yè)班，但是這半年來，我仍舊認(rèn)仔細(xì)真地書寫我的教案，并且把去年不足的地方加以了補充，還有就是更加注意了與學(xué)生的溝通，回憶上一年的教學(xué)情形，總感覺有一點自己單打獨斗的味道，所以這半年來我更加注意了解學(xué)生的'聽課感受，依據(jù)學(xué)生的反映，從而不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計。還有就是多向老老師請教，不斷提高自己的教學(xué)水平和課堂組織實力。詳細(xì)來講，有以下幾點閱歷教訓(xùn)：

1、我感覺課堂45分鐘是搞好教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

要上好課，關(guān)鍵在于備課。只有在備課時多花些時間，才能更好地組織課堂教學(xué)工作。就備課來講，可以從以下幾個方面入手。第一，肯定要仔細(xì)鉆研化學(xué)教材。鉆研化學(xué)教材包括鉆研教學(xué)大綱、--課本等。鉆研大綱主要是要使自己明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點和難點的所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。而鉆研課本對于我來說則是更為重要的，假如合上課本就搞不清某一章節(jié)的整個脈絡(luò)，那么我在課堂上就不能夠更清楚地向?qū)W生講解好學(xué)問點，自己一亂，學(xué)生確定聽的是云里霧里不知所云。這也就談不上什么搞好教學(xué)了。其次，了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能使教學(xué)工作做到有的放矢。我記得上一年才起先上課時我沒有留意學(xué)生的反映，課后也沒有同學(xué)生進行溝通，結(jié)果學(xué)生在他們的周記中普遍反映我上課太快，聽不懂。這半年我特意注意了這一方面，盡量保證絕大多數(shù)同學(xué)能夠聽懂和跟的上我的上課節(jié)奏。當(dāng)然了解學(xué)生包括許多方面，例如說學(xué)生原有的學(xué)問基礎(chǔ)和技能的駕馭狀況，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這也確定了我在上課時應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)內(nèi)容、確定重難點、選擇教學(xué)方式方法等。例如在1班上課時我常常對教材的內(nèi)容加以了深化，舉例時在例題的難度上也有所增加。第三，肯定要打算豐富的備用資料。試想一下假如每節(jié)課都是照著課本滿堂灌，可能只要半個月下來上課時就會有一大半學(xué)生要睡覺。我是從學(xué)生過來的當(dāng)然明白這一點。所以我在上課講解學(xué)問時往往穿插了一些課外趣味學(xué)問的介紹。這既培育了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的愛好又加深了學(xué)生對課本學(xué)問的記憶。我覺得上課時既要把教學(xué)大綱、化學(xué)課本上要求要駕馭的學(xué)問點向?qū)W生傳授，也要滿意部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，適當(dāng)向他們介紹一些的高科技產(chǎn)品以及化學(xué)與生活上的常識性問題，只有這樣，才能激發(fā)和培育學(xué)生對化學(xué)的愛好。這也就要求我在課前做大量的工作，去閱讀相關(guān)的資料和查找相關(guān)信息。事實上我在internet網(wǎng)上的確也收集了大量這方面的信息。這一切都極大的豐富了我的教學(xué)學(xué)問體系。第四，要注意試驗在教學(xué)中的作用。是一門試驗的科學(xué)。高一幾乎每一章都有一些演示試驗。在條件允許的狀況下，我盡量做更多地演示試驗給學(xué)生看，并且還補充了一些試驗。這樣既把學(xué)生引出誤區(qū)，同時又增加了學(xué)生的愛好。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)搞好課后輔導(dǎo)工作。

化學(xué)課外輔導(dǎo)是化學(xué)教學(xué)的一種協(xié)助形式，是化學(xué)教學(xué)工作中不行缺少的一個環(huán)節(jié)。化學(xué)輔導(dǎo)時間支配在晚自習(xí)時間里。在這段時間里，我除了注意加強對少數(shù)學(xué)習(xí)成果較差和成果較好的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)外，也對大多數(shù)成果一般的學(xué)生進行了必要的輔導(dǎo)?；瘜W(xué)課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括給學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。當(dāng)然，在輔導(dǎo)過程中我也發(fā)覺了許多問題，包括有時候是由于我上課時對學(xué)問點的講解不清而造成學(xué)生的理解困難，這時，我可以把問題拿出來向全體學(xué)生再次講解。而我也發(fā)覺有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，特殊喜愛鉆牛角尖，這時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)。

3、要主動并且虛心地向別人請教。

教學(xué)過程中總會遇到許多捉摸不定的問題，這時千萬不要略過，通過老老師的指引迷津往往能夠使自己獲得很大的收獲。我請教的人不僅包括學(xué)校內(nèi)的老老師，還有網(wǎng)上的一些摯友，甚至包括我的學(xué)生。在講解某一個習(xí)題后我往往向班上同學(xué)征求其它解法，學(xué)生也樂于起來向大家介紹一些他自己的解法。有時候我發(fā)覺，學(xué)生的解題方法比我思索的方法要簡潔的多！這不僅增加了學(xué)生的自信念，也豐富了我的解題思路。

當(dāng)然，在這半年的教學(xué)工作上，我也感覺到自身存在許多不足。

首先是在課堂語言的表達上，我上課時的語言表達仍舊缺乏生動性，有部分學(xué)生反映聽我的課沒什么勁，尤其在一些比較枯燥的概念的表述上，不能舉一些生動的例子來更好地讓學(xué)生加以理解。對于這個缺點，我想我只有去了解更多的資料和信息，讓自己的學(xué)問面不斷拓寬。另外，我的板書較差，常常是一行白鷺上青天，這是我以后肯定要改進的。還有就是我對學(xué)生的要求不太嚴(yán)格，這可能跟我的性格有關(guān)吧，而有些學(xué)生（包括成果較好的）假如你不嚴(yán)格要求他們，他們往往在對待學(xué)習(xí)任務(wù)時就比較馬虎。在下半年的教學(xué)工作中，我肯定要努力去改正這些缺點，仔細(xì)去搞好自己的教學(xué)工作。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思8

聽了朱美仙老師的《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文一上、二上教材分析及教學(xué)建議》校本培訓(xùn)，我受益匪淺，同時也意識到了自己在教學(xué)中的種種不足，我覺得以后教學(xué)時應(yīng)從以下幾方面去努力：

一、重視領(lǐng)悟編輯意圖，這是深挖教材，過好教材關(guān)的關(guān)鍵。

小學(xué)語文教材都是按專題組織教材，我們在備課時也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材、教參，很好領(lǐng)悟編輯意圖，明確每單元、每課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教法、學(xué)法，做到心中有數(shù)。首先在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，仔細(xì)地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。其次在鉆研課標(biāo)上下功夫。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清晰，就不行能吃透教材的精神，就不行能精確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能依據(jù)目標(biāo)對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。再次仔細(xì)鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點。即使課標(biāo)要求弄清晰了，單元目標(biāo)不清晰，也照樣