培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)

培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)以推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)踐新課程理念為契機(jī)，以深化課堂教學(xué)改革為突破口，以培優(yōu)補(bǔ)差工作為有效的輔助手段，面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)初高中教育教學(xué)水平上新臺階。圍繞這一目的和規(guī)定，各年級和各備課組發(fā)明性的開展了有效的培優(yōu)補(bǔ)差工作。一、承認(rèn)人的個性差異，樹立人人能成材的教育觀念。馬克思主義肯定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差異，接受能力有強(qiáng)有弱，認(rèn)識、理解、反饋有先有后，這種個性差異決定了教學(xué)過程中個別輔導(dǎo)工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性。學(xué)校讓每一種教師和學(xué)生在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，保證了個別輔導(dǎo)工作的積極權(quán)和有效性。廣大教師深入領(lǐng)會素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風(fēng)，力爭使不一樣層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。二、理解學(xué)情，制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)校規(guī)定每個備課組組員分析學(xué)生的起始成績和現(xiàn)階段成績的變化，訂出逐日逐周培優(yōu)或補(bǔ)差計(jì)劃，做到心中有數(shù)：=11、被輔導(dǎo)學(xué)生所在班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況，本人智力水平、培優(yōu)或補(bǔ)差學(xué)科的基礎(chǔ)狀況，學(xué)習(xí)措施評價，影響成績進(jìn)步的重要原因及學(xué)習(xí)潛力分析。2、考察被輔導(dǎo)學(xué)生的對應(yīng)學(xué)科成績在班級或在年級上的位置，確定輔導(dǎo)階段的趕超目的。目的要適中，過低了則失去了刺激的動力，減弱了輔導(dǎo)的鼓勵功能；過高了則挫傷了學(xué)生的積極性，欲速則不達(dá)。目的要有近期和遠(yuǎn)期之分，并根據(jù)近期的階段目的的到達(dá)狀況，調(diào)整遠(yuǎn)期目的，以便突出輔導(dǎo)的針對性。3、根據(jù)所掌握的第一手資料（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)措施、需要輔導(dǎo)的知識點(diǎn)及期望目的），安排輔導(dǎo)時間表。結(jié)合我校學(xué)生生源實(shí)際，同步尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，既要有周進(jìn)度表，也要有日規(guī)劃表；既要有提高規(guī)定，也要有強(qiáng)化基礎(chǔ)的規(guī)定；既要有教師講授的內(nèi)容安排，也要有學(xué)生自學(xué)、鞏固、反饋的過程體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能由不知到知，由知之甚少到知之較多。4、扎實(shí)基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)的基本指導(dǎo)思想。培優(yōu)的前提是掌握厚實(shí)的基礎(chǔ)，從而由基礎(chǔ)上升到能力；補(bǔ)差的主線是彌補(bǔ)基礎(chǔ)領(lǐng)域里的缺陷，我們強(qiáng)調(diào)回歸教材的基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能，堅(jiān)決反對“閉著眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”的主觀主義作風(fēng)。三、在畢業(yè)班教學(xué)中，我們一手抓課堂教學(xué)，一手抓個別輔導(dǎo)，將持之有恒、高效務(wù)實(shí)的個別輔導(dǎo)工作作為提高畢業(yè)班成績的又一得力措施。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，輔導(dǎo)工作不停深入。運(yùn)用晚自習(xí)我們推行了個別輔導(dǎo)上門服務(wù)制度，這一輔導(dǎo)形式滿足了吃不飽和吃不了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐中大家開始尋找一條既穩(wěn)定大多數(shù)又重視個他人輔導(dǎo)實(shí)效的好思緒。各學(xué)科在輔導(dǎo)中八仙過海，各顯神通，總的來說是有效果的。四、為了使學(xué)校的個別輔導(dǎo)工作進(jìn)入良性循環(huán)，我們從學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量考核兩個方面，采用了必要的措施作為有力的保障機(jī)制。一是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生自律、自強(qiáng)、自我加壓。請優(yōu)生簡介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)，課堂上發(fā)明機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、措施來影響后進(jìn)生，采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動。在個別輔導(dǎo)工作中，這些同學(xué)也起到了帶頭羊的作用，為班級輔導(dǎo)工作的正常開展提供了保障。二是重視對學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)緊張，為數(shù)不少的學(xué)生由于理想和現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生莫名的焦急，或渴望發(fā)泄，或自輕自賤自卑，或怨天尤人，失去了對老師最起碼的信任，感情淡薄，甚或演變?yōu)樾睦聿B(tài)。在個別輔導(dǎo)時，班主任和任課老師一次又一次過細(xì)的思想工作，感化了冷漠的心，指導(dǎo)著失群的雁，從這一點(diǎn)上講，輔導(dǎo)工作是值得肯定的。三是正常學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體會交流活動。各學(xué)科輔導(dǎo)工作中，均有一項(xiàng)學(xué)法輔導(dǎo)的任務(wù)?；蚴呛喗橛洃洿胧蚴屈c(diǎn)撥解題技巧，或是分析產(chǎn)生錯誤的臨場原因，或是尋找階段復(fù)習(xí)與即時復(fù)習(xí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生們總能滿意而歸。同樣，班會交流這一主渠道的重視，又使部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到了推廣。一學(xué)期的個別輔導(dǎo)工作使我們收益匪淺，，輔導(dǎo)工作的有效開展必須依托下面兩個前提：一是學(xué)生課后整頓、反饋知識要及時，才能保證輔導(dǎo)的積極性；二是老師對輔導(dǎo)對象的思想、學(xué)習(xí)狀況把握及時，才能保證輔導(dǎo)精確、充足，指導(dǎo)時游刃有余。我們將不停總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，向高質(zhì)量的輔導(dǎo)工作要成績。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)本年我們腳踏實(shí)地在“培優(yōu)補(bǔ)差”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的效果作為學(xué)校的質(zhì)量和立校之本，切實(shí)將這一工作落到實(shí)處。

我們對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，從教學(xué)思想、教學(xué)措施等方面入手，真正關(guān)懷這些在學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”和學(xué)習(xí)上有更高追求的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的某些詳細(xì)體現(xiàn)，如不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)過程常出現(xiàn)錯誤等對癥下藥，不停探索并運(yùn)用行之有效的教育教學(xué)措施，提高“培優(yōu)補(bǔ)差”的針對性和時效性。我校已逐漸探索出實(shí)行分層分類教學(xué)和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補(bǔ)差”模式，并獲得了良好的效果。一、實(shí)行分層分類教學(xué)

所謂分層分類教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在多種教育教學(xué)活動中區(qū)別看待、因人施教，以滿足不一樣教育對象的個體需求，增進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學(xué)過程中做到目的分層提規(guī)定、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測分層定原則，使不一樣智力、不一樣個性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不停從小成功到大成功、首先成功到多方面成功、個別成功向全面成功前進(jìn)的，到達(dá)教學(xué)成功的一種手段。在實(shí)行分層分類教學(xué)實(shí)踐中，我校做了大量有益的探索，并獲得了明顯的成效。1、學(xué)生分層：班主任和各任課教師根據(jù)上期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，摸清底子，對班上按學(xué)生成績分開類別，以做到對培優(yōu)補(bǔ)差工作心中有數(shù)2、備課分層：備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們堅(jiān)持通過集體備課來明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持在集體備課時，突出對培優(yōu)補(bǔ)差的討論和研究，通過度析學(xué)生的能力增長點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)，對不一樣層次學(xué)生提出不一樣的目的規(guī)定。3、講課分層：分層講課的重要理念是：以學(xué)生為本，低起點(diǎn)，緩坡度，讓不一樣層次學(xué)生均有思索和回答問題的機(jī)會，讓各個學(xué)生在課堂中都能嘗試成功。分層講課模式是：基礎(chǔ)知識整合→嘗試探究→分層點(diǎn)撥→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。課堂教學(xué)中，我們交叉采用平行推進(jìn)和分層推進(jìn)講課。對于基本知識回憶、基本技能訓(xùn)練和課堂歸納小結(jié)，無論哪個層次學(xué)生都必須參與，同步進(jìn)行，對于重點(diǎn)知識的延伸拓展，并把所學(xué)知識遷移到習(xí)題中時，不一樣層次學(xué)生進(jìn)行不一樣層次的概念理解和不一樣規(guī)定的探究。4、作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅(jiān)持做到：分層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)定、不一樣批改。5、考核分層對于考試，我們堅(jiān)持做到：統(tǒng)一命題、分層規(guī)定、不一樣評價，鼓勵差生增強(qiáng)信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導(dǎo)分層分層復(fù)習(xí)在課堂中并不能徹底進(jìn)行補(bǔ)差培優(yōu)工作,課外輔導(dǎo)是對課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充和完善。我們運(yùn)用學(xué)生自習(xí)課時間，對學(xué)生在課堂中尚未處理的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，并且側(cè)重點(diǎn)不一樣。二、推行個性化教育由于每個人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎(chǔ)、成長環(huán)境和社會背景等各不相似，因此每個學(xué)生也均有其獨(dú)一無二的個性。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學(xué)生就會有300種不一樣的愛好和愛好。”尊重學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，是近年來教育改革的重要方向。我校學(xué)生來源廣泛，學(xué)生間的個體差異更是十分明顯，這從客觀上愈加規(guī)定每個教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充足、更積極地全面提高自身的整體素質(zhì)。1、建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系友好健康，學(xué)生才會樂于接受教育，才有也許被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活都在校內(nèi)，與教師相處的時間比公立學(xué)校的學(xué)生更多某些，師生關(guān)系對學(xué)生的健康成長更有直接影響。因此我們要討教師要努力為學(xué)生發(fā)明友好、寬松的環(huán)境，努力和學(xué)生建立起朋友般的友誼，使學(xué)生“親其師則信其道”，從而為學(xué)生的健康友好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生與老師和家長共同制定自己的個性成長檔案，制定出前進(jìn)中每一步的詳細(xì)目的和措施，并由老師監(jiān)督實(shí)行，定期檢查反饋，及時調(diào)整前進(jìn)的步伐。3、根據(jù)每一種學(xué)生的實(shí)際狀況和家長的不一樣規(guī)定，我們專門開設(shè)多種文化補(bǔ)習(xí)小組或?qū)ｉL訓(xùn)練，以滿足家長和社會的真正需求，充足發(fā)揮出學(xué)生的個性專長，做到物盡其用，人盡其才。時代的發(fā)展呼喚著個性教育和人的主體精神，我校一定會順應(yīng)歷史時尚，把學(xué)校教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)放在對發(fā)展學(xué)生的自主性、積極性、發(fā)明性、能動性的追求上，我們誓將“培優(yōu)補(bǔ)差”進(jìn)行究竟。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)為了全面實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下：在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們不僅應(yīng)重視轉(zhuǎn)變差生的理論措施的探索與研究，還應(yīng)充足認(rèn)識“優(yōu)生”的“優(yōu)”與“缺”。一：針對學(xué)生的特點(diǎn)對癥下藥：每一種學(xué)生均有自己的特點(diǎn),由于學(xué)生在成長的過程中,由于種種原因及多種原因的影響,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中形成了不一樣的個體發(fā)展，形成了不一樣的發(fā)展成果。作為一名教育工作者，對的地認(rèn)識到學(xué)生的個別差異，并去對的看待，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)工作的一種重要環(huán)節(jié)，對此，我作為一名工作在教育一線的教師，通過認(rèn)真的分析和全面的考慮，結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn)狀況，確定了怎樣在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的措施。二：認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異：我們的學(xué)生，可以說基本上全都來自于農(nóng)村家庭，學(xué)生父母的文化水平都比較低，社會認(rèn)識水平均有很大的局限性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊來說，只注意到學(xué)校教育，沒有考慮到家庭教育對此的影響，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎樣，在這一種方面家長的重視力度不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，基本上都是任其發(fā)展，好就好，差就差，這在一定程度上就是大多數(shù)學(xué)生家長的想法。同步由于農(nóng)村學(xué)校多種條件的限定，和不一樣學(xué)校之間的水平差異，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展水平在小學(xué)之初就有了差異，這樣學(xué)生在升入初中之后就有了很大的差異。三：實(shí)行培優(yōu)補(bǔ)差的措施：（1）：首先，從思想觀念上做起。無論是對于教師，還是對于我們的學(xué)生，都要從思想觀念上先引起重視。教師方面，要充足認(rèn)識到學(xué)生個體來說，由于種種原因，學(xué)生在成長過程中，會有不一樣的差異和發(fā)展水平，學(xué)生的個體差異是一種客觀存在的現(xiàn)象。在理解的基礎(chǔ)上，怎樣可以充足把握學(xué)生的特性，讓學(xué)生克服心理問題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好,這才是最重要的。作為學(xué)生這一塊來說，成績好的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上更深入，努力刻苦學(xué)習(xí)，力爭學(xué)習(xí)上有更好的發(fā)展成果。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要有勇于學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，充足認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己此后的作用，爭取學(xué)習(xí)上可以進(jìn)步一點(diǎn)。哪怕是一天一小點(diǎn)的進(jìn)步，也是可以的。決對不能放松自己，讓自己過一天是一天。只有在思想觀念上有了明顯的進(jìn)步和提高，有了一定的上進(jìn)心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會對未來充斥信心，才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣才會有進(jìn)步的也許。（2）：課堂采用分組合作學(xué)習(xí)的措施。由于學(xué)生發(fā)展水平不一，各個班級和各個學(xué)科之間均有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績不好的人員。結(jié)合班級學(xué)生的性格特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在班級中采用分組合作學(xué)習(xí)小組的措施。每一種學(xué)習(xí)小組中用一種學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生做組長，以組長為中心，來帶動本學(xué)習(xí)小組的組員，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生盡快跟上來。（3）：采用個別輔導(dǎo)，重要是采用“一幫一”和“針對輔導(dǎo)”兩種形式。由于學(xué)生個別差異，和班級學(xué)生過多而照顧不全的特點(diǎn)，把班級學(xué)生組織起來，采用“一幫一”的活動措施。讓班級中每一名學(xué)習(xí)成績相對很好的學(xué)生與一名不好的互相結(jié)合，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)幫手，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。并與班級中的其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽。作為教師，要定期指導(dǎo)、問詢，并予以一定的學(xué)習(xí)協(xié)助。對于學(xué)習(xí)成績尤其嚴(yán)重不好的，我要作為重點(diǎn)對象來進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，盡其所有的來協(xié)助他們，讓他們可以有所進(jìn)步。而對于成績不錯的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上，讓其可以更深入，給他們多找某些有拔高能力的問題，讓他們可以優(yōu)中更優(yōu)。（4）：采用鼓勵機(jī)制和措施。要與班主任相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，采用對應(yīng)的獎勵措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而到達(dá)培優(yōu)補(bǔ)差的作用與效果。（5）：做好課堂教學(xué)的備課工作。在上課前，我們作為教師，心中都已經(jīng)非常清晰課堂上，我們要做什么，怎樣去做，而我們的學(xué)生并不懂得。因此我們在上課之前，就要認(rèn)真地去備課，以便在上課時，做到針對不一樣的學(xué)生，都可以因材施教，做到真正的培優(yōu)補(bǔ)差。在進(jìn)行課堂教課時，把自己放在與學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生身上，讓自己與他們同樣來進(jìn)行聽課。只有這樣，我們才能在課堂上把握學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生去學(xué)會、聽懂。總之，對于學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差工作，是一種長期艱巨的過程，它要各位教師共同努力，并且教師要真正實(shí)行，可以持之以衡的堅(jiān)持下去。深入使培優(yōu)補(bǔ)差工作做的更完善，爭取使每個學(xué)生都學(xué)有所得。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，另一方面在于發(fā)展智力，智能，培養(yǎng)人才。采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”是培優(yōu)補(bǔ)差工作中強(qiáng)有力的教育手段。一、承認(rèn)人的個性差異，樹立人人能成材的教育觀念。馬克思主義肯定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差異，接受能力有強(qiáng)有弱，認(rèn)識、理解、反饋有先有后，這種個性差異決定了教學(xué)過程中個別輔導(dǎo)工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項(xiàng)工作的長期性和艱巨性。學(xué)校讓每一種教師和學(xué)生在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，保證了個別輔導(dǎo)工作的積極權(quán)和有效性。廣大教師深入領(lǐng)會素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風(fēng)，力爭使不一樣層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。二、重視對學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)緊張，為數(shù)不少的學(xué)生由于理想和現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生莫名的焦急，或渴