武漢地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)造力特征影響因素研究

武漢地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)造力特征影響因素研究

一、創(chuàng)造性人格。在國外,我國技術(shù)研究一般通過提高人人類社會的進步離不開人類的創(chuàng)新和發(fā)明。在知識經(jīng)濟時代,一個國家或地區(qū)的知識創(chuàng)新能力成為該國家或地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展,以及國際競爭力的關(guān)鍵因素。所以,創(chuàng)造力成為當(dāng)今社會的熱門話題和學(xué)者們研究的熱點問題之一。創(chuàng)造力(creativity,也譯作創(chuàng)造性)是一個極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象,心理學(xué)對它的研究有100多年的歷史。由于不同研究者的出發(fā)點、判別標(biāo)準(zhǔn)、研究方法或研究側(cè)重點不同,對創(chuàng)造力的理解一直是眾說紛紜、莫衷一是。概括起來,可以將創(chuàng)造力研究分為四種取向:創(chuàng)造性人格,創(chuàng)造性過程,創(chuàng)造性產(chǎn)品和創(chuàng)造性環(huán)境。其中,對于創(chuàng)造性人格的研究從上世紀(jì)60年代后經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的階段,這一方面是由于創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造力研究中的重要性,另一方面是由于對創(chuàng)造性人格的研究相對較易見成效。心理學(xué)家對創(chuàng)造性人格的研究發(fā)現(xiàn),在不同領(lǐng)域,高創(chuàng)造者的人格特征不盡相同?？茖W(xué)家的典型人格特征有:易接受外部信息、思維靈活、動機強、有抱負(fù)、有成就取向、敵意、自大、自信、自治、內(nèi)向、獨立等。社會科學(xué)家的典型人格特征有:與現(xiàn)實關(guān)系和諧、能有效觀察現(xiàn)實、接納自己、以問題為中心、自然流露(spontaneity)、超然物外、有保持不受打擾的需要、自立自主、不受文化與環(huán)境的影響、具有救人濟世的社會興趣、不斷體驗到新鮮滋味等。創(chuàng)造性學(xué)生的人格特征有:興趣廣泛、好奇、目標(biāo)專一、有毅力、獨立性強、自信、情感豐富、一絲不茍、喜歡提問、不隨大流等。對創(chuàng)造性人格特征的研究還發(fā)現(xiàn),由于社會文化的不同,東西方對創(chuàng)造性人格的看法不盡相同。美國學(xué)者Sternberg等人發(fā)現(xiàn),西方人所認(rèn)同的高創(chuàng)造者人格包括:對模糊的容忍、愿意克服障礙、愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展、行動受內(nèi)在動機的驅(qū)動、有適度的冒險精神、期望被人認(rèn)可、愿意為爭取再次被認(rèn)可而努力。Davis發(fā)現(xiàn),高創(chuàng)造者的人格特征包括對自己創(chuàng)造性的確認(rèn),具有獨創(chuàng)性、獨立性、好奇心、幽默感、好冒險、有審美情趣、對復(fù)雜和新穎的事物感興趣、坦率、強調(diào)個人隱私、敏銳的知覺意識。近幾年來,國內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),中國人對高創(chuàng)造者特征的內(nèi)隱觀點與西方人基本一致。但是,中國人不重視幽默感與審美感,卻非常重視道德品質(zhì)和勤勉。研究還表明,中國大學(xué)生最看重政治名人,其次是科技界名人,最后才是藝術(shù)家和音樂家。這種認(rèn)識與西方人對創(chuàng)造力之重視藝術(shù)表現(xiàn)而輕政治表現(xiàn)的認(rèn)識特點恰好形成鮮明對比。以上研究雖然都用的是形容詞檢測量表,但是,研究的結(jié)果不太一致。蔡華儉等的調(diào)查對象為上海市民,采用聚類分析,初步將創(chuàng)造力特征歸為三大類,即認(rèn)知、人格與環(huán)境,但這項研究所形成的子類別的含義不太明確。楊治良等的調(diào)查對象為上海的大學(xué)生,采用主成分分析方法,得到12個因素;但是該研究抽取的創(chuàng)造力特征偏多,結(jié)構(gòu)不太簡明。本研究采用問卷調(diào)查的方法,對大學(xué)生創(chuàng)造力特征的結(jié)構(gòu)進行研究,問卷的條目為陳述句,并比較不同學(xué)科和不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)造力特征上得分的差異。二、正式調(diào)查表及施測問卷的信息組織首先參考前人的有關(guān)研究和有關(guān)人格、智力等問卷,從中收集描述個人創(chuàng)造力特征方面的條目57項。這些條目主要涉及創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性思維品質(zhì),盡量不涉及創(chuàng)造力態(tài)度和創(chuàng)造力傾向。然后,請3名研究生閱讀這些條目,并作補充;隨后將意思相近的句子加以歸納整理,最后由1名心理學(xué)教師檢查和篩選出42個條目,形成初步調(diào)查表。預(yù)備調(diào)查的對象為229名華中科技大學(xué)的大學(xué)生,經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析,刪除區(qū)分度差、共同度低的項目,再由1位心理學(xué)教師和2名研究生共同討論修訂問卷。問卷條目主要涉及創(chuàng)造性人格特征(22項)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)(13項)兩大類共35個條目,由此形成正式調(diào)查表,調(diào)查表采用5點計分。正式調(diào)查時,隨機整群抽取湖北省武漢地區(qū)4所高校(華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué))515名本科生和研究生作為被試,主要采用課堂上集體施測,當(dāng)場收回的方法。有7份問卷的信息缺失較多,被剔除。問卷中還安排了一個條目先后兩次出現(xiàn),剔除那些在這個項目上得分相差2分及2分以上的問卷55份,有效問卷為453份,有效率為88.0%。被試中,男生247名(占54.5%),女生206名(占45.5%)。被試的專業(yè)分布包括工科(123人)、理科(78人)、醫(yī)科(61人)、文科(110人)、經(jīng)濟與管理(81人)五大類,其中6名音樂和藝術(shù)類學(xué)生,被歸類在文科。三、結(jié)果1.創(chuàng)造性人格的信效度分別對22項創(chuàng)造性人格條目和13項創(chuàng)造性思維品質(zhì)條目進行主成分分析,采用equamax斜交旋轉(zhuǎn)。系統(tǒng)分別生成特征值大于1的6個創(chuàng)造性人格特征因素和3個創(chuàng)造性思維品質(zhì)因素。剔除4項共同度(communality)較低或雙因素負(fù)荷的條目后,創(chuàng)造性人格共包括20個條目,創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括11個條目,累積貢獻率分別為54.35%和50.52%。這些條目在其相應(yīng)因素上的負(fù)荷介于0.446-0.834之間。各因素的內(nèi)部一致性信度系數(shù)介于0.548-0.767之間。這說明問卷的信度和效度基本符合心理測量學(xué)的要求。創(chuàng)造性人格的6個因素被命名為:尋根究底、獨具匠心、篤學(xué)不倦、特立獨行、安于現(xiàn)狀和孜孜以求。“尋根究底”因素是指大學(xué)生喜歡探究事物發(fā)生的原因或努力探求不明白的事情。“獨具匠心”因素是指大學(xué)生有與眾不同的想法或有獨到的見解?！昂V學(xué)不倦”因素是指大學(xué)生勤于思考且能堅持不懈?！疤亓ⅹ毿小币蛩厥侵复髮W(xué)生行為做事不同于一般,也有自主敢為的含義?！鞍灿诂F(xiàn)狀”因素是指大學(xué)生不愿意開拓進取,思想傾向于保守?！白巫我郧蟆币蛩厥侵复髮W(xué)生能克服困難,努力做事情,直至達到目標(biāo)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的3個因素被命名為:思維的敏銳性、思維的靈活性和直覺思維?！八季S的敏銳性”是指大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并能抓住問題的關(guān)鍵。“思維的靈活性”是指大學(xué)生善于從不同角度思考問題,并能找到解決問題的多種方法或途徑?！爸庇X思維”是指大學(xué)生有良好的直覺思維能力。2.各學(xué)生在創(chuàng)造性思維品質(zhì)上的差異顯著性方差分析的結(jié)果表明:不同專業(yè)與不同性別的大學(xué)生在“尋根究底”、“篤學(xué)不倦”和“孜孜以求”三個創(chuàng)造性人格特征上差異不顯著。表1所示為不同專業(yè)和不同性別的大學(xué)生在“獨具匠心”、“特立獨行”和“安于現(xiàn)狀”3個因素上的得分。在“獨具匠心”因素上,文科大學(xué)生得分最高,工科學(xué)生次之,醫(yī)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低。方差分析的結(jié)果表明:專業(yè)主效應(yīng)非常顯著,F(4,439)=5.13,P<0.01;性別主效應(yīng)不顯著,交互作用也不顯著。對各專業(yè)間差異的進一步比較發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生在“獨具匠心”因素上的得分顯著地高于理科、醫(yī)科和經(jīng)管類學(xué)生。工科學(xué)生在“獨具匠心”因素上的得分也顯著地高于理科和醫(yī)科的學(xué)生。在“特立獨行”因素上,工科學(xué)生得分最高,文科學(xué)生次之,醫(yī)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低。方差分析的結(jié)果表明:專業(yè)主效應(yīng)非常顯著,F(4,439)=5.05,P<0.01;性別主效應(yīng)顯著,F(1,439)=4.04,P<0.05,男生的得分顯著地高于女生;交互作用不顯著。對各專業(yè)間差異的進一步比較發(fā)現(xiàn),醫(yī)科學(xué)生在“特立獨行”因素上的得分顯著地低于工科、文科和經(jīng)管類學(xué)生。理科學(xué)生在“特立獨行”因素上的得分也顯著地低于工科學(xué)生。對被試在“安于現(xiàn)狀”因素上的得分進行方差分析,結(jié)果表明:專業(yè)主效應(yīng)不顯著,性別主效應(yīng)顯著,F(1,437)=4.55,P<0.05;男學(xué)生在此因素上的得分顯著地低于女學(xué)生。交互作用不顯著。表2所示為不同專業(yè)和性別的大學(xué)生在創(chuàng)造性思維品質(zhì)各因素上的分?jǐn)?shù)。在“思維敏銳性”方面,文科學(xué)生得分最高,工科學(xué)生次之,醫(yī)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低。方差分析的結(jié)果表明:專業(yè)主效應(yīng)非常顯著,F(4,433)=3.48,P<0.01;性別主效應(yīng)不顯著,交互作用不顯著。對各專業(yè)間差異進一步比較發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生在“思維敏銳性”上的得分顯著地高于理科和醫(yī)科學(xué)生。工科學(xué)生在“思維敏銳性”上的得分顯著地高于醫(yī)科學(xué)生的得分。在“思維靈活性”方面,還是文科學(xué)生得分最高,醫(yī)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低。方差分析的結(jié)果表明:專業(yè)主效應(yīng)非常顯著,F(4,439)=5.05,P<0.01;性別主效應(yīng)不顯著,交互作用不顯著。對各專業(yè)間差異進一步比較發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生在“思維靈活性”方面的得分顯著地高于其他各專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。此外,工科和經(jīng)管類學(xué)生在“思維靈活性”方面的得分顯著地高于醫(yī)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對被試在“直覺思維”因素上的得分進行方差分析,結(jié)果表明:性別主效應(yīng)顯著,F(1,435)=3.93,P<0.05;男學(xué)生在該創(chuàng)造性人格特征上的得分顯著地高于女學(xué)生。專業(yè)主效應(yīng)和交互作用都不顯著。四、討論和結(jié)論1.大學(xué)生個體創(chuàng)造力特征從創(chuàng)造過程研究取向來看,創(chuàng)造性活動包括多種復(fù)雜的認(rèn)知活動,創(chuàng)造性思維是其核心。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究著重探討個體創(chuàng)造力之間的差異,而非探討具有普遍意義的創(chuàng)造活動的一般規(guī)律。創(chuàng)造性人格特征的研究,主要涉及個體在創(chuàng)造活動中的一貫行為表現(xiàn)、思考方式和態(tài)度傾向等。所以關(guān)于創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維品質(zhì)的區(qū)分只是相對的,它們都是創(chuàng)造力特征。例如,“獨具匠心”因素的含義就是思維具有獨創(chuàng)性。“獨具匠心”與“特立獨行”的側(cè)重點不同,前者指思維活動的獨創(chuàng)特性,側(cè)重在內(nèi);后者指行為方式與眾不同,側(cè)重于外。這兩者之間有互為表里的含義,但又相互區(qū)別,具有獨立性?！昂V學(xué)不倦”與“孜孜以求”兩個因素間的關(guān)系也類似,前者側(cè)重于內(nèi)部思考過程的不懈努力,后者側(cè)重于行為與做事方面的努力。在心理學(xué)中關(guān)于行動與心理可以相互區(qū)分的觀點為學(xué)者們所普遍接受,也在許多心理學(xué)研究領(lǐng)域中得到證實。另外,有研究發(fā)現(xiàn),西方人比較重視創(chuàng)造活動本身,而東方人更加重視創(chuàng)造產(chǎn)品。本研究表1中的數(shù)據(jù)也表明,不同專業(yè)和性別的大學(xué)生在“獨具匠心”與“特立獨行”因素上的分?jǐn)?shù)并不完全一致,這也支持了這兩個因素相互獨立的觀點。本研究中發(fā)現(xiàn)的這兩對創(chuàng)造力特征,一個側(cè)重于內(nèi),一個側(cè)重于外,這可能具有重要的理論意義,值得進一步研究。另外,本研究發(fā)現(xiàn)的9項創(chuàng)造力特征與楊治良等人發(fā)現(xiàn)的12項因素不盡相同,這可能與被試樣本的不同,以及兩個研究方法上的差別有關(guān)系。楊治良等人采用形容詞,本研究采用的是陳述句。2.教育和專科大學(xué)生也能培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征綜觀表1和表2的結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn),文科大學(xué)生在“獨具匠心”、“特立獨行”、“思維敏銳性”和“思維靈活性”諸因素上的得分都很高;工科大學(xué)生在此4個因素上的得分僅次于文科大學(xué)生,其得分也很高;醫(yī)科大學(xué)生在這4個創(chuàng)造力特征上的得分都是最低的,理科大學(xué)生在這4個創(chuàng)造力特征上的得分也較低;經(jīng)濟管理類大學(xué)生的得分基本上居中。文科大學(xué)生的高創(chuàng)造力特征可能得益于其專業(yè)訓(xùn)練。例如,新聞專業(yè)大學(xué)生可能采用是否“特別”來判斷一條消息價值的高低。正如俗話所說“狗咬人不是新聞,人咬狗才是新聞”。中文與英語同屬于語言類,而語言在一定程度上影響人們的思維,這是心理語言學(xué)家公認(rèn)的觀點,得到了許多認(rèn)知心理學(xué)研究證據(jù)的支持。與此類似,語言的學(xué)習(xí)和交流也可以在一定程度上塑造人的性格。語言的復(fù)雜多樣性,語言的多義性和歧義性等特性,在語言的不同水平上都表現(xiàn)得淋漓盡致。用語言來表達思想屬于開放性問題,小到一篇習(xí)作,大到文學(xué)作品創(chuàng)作,可以不拘形式,但求傳神達意。文科大學(xué)生的高創(chuàng)造力特征也可以從社會科學(xué)家所表現(xiàn)出的典型人格中得到一定的印證。社會科學(xué)家能有效觀察現(xiàn)實,以問題為中心,自然流露,自立自主,愿意不斷體驗新鮮滋味等;這與文科大學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征有類似之處。工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大,整天忙于學(xué)習(xí),給局外人一種暮氣沉沉的感覺。但是,調(diào)查的結(jié)果顯示,工科大學(xué)生也具有高創(chuàng)造性特征,尤其是在“特立獨行”因素上,工科大學(xué)生得分最高,這個結(jié)果在研究者的預(yù)料之外,仔細(xì)分析后,覺得這個結(jié)果也在情理之中。我國國民經(jīng)濟現(xiàn)正處于快速發(fā)展的階段,國家從提出科教興國,建立國家創(chuàng)造體系,到國家科技創(chuàng)新規(guī)劃等等,都在強調(diào)科技創(chuàng)新,國家對科技發(fā)明、發(fā)明專利、技術(shù)革新與改造高度重視,這些宏觀的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境,有利于激勵科技人員和工科大學(xué)生。另外,相對于理科,工科更強調(diào)知識和技術(shù)的應(yīng)用性,工科的研究也更側(cè)重于應(yīng)用研究;科技發(fā)明與技術(shù)革新的空間遠(yuǎn)大于科學(xué)發(fā)現(xiàn),也更為靈活多樣。這些都有可能影響到工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人格特征的形成。理科和醫(yī)科作為自然科學(xué)的典型代表,在科學(xué)研究中要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、?guī)范的程序等,對科學(xué)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀,也相對單一。理科與醫(yī)科大學(xué)生可能接受了更多的邏輯思維的訓(xùn)練,因此可能更關(guān)注思維的縝密,研究方法的嚴(yán)謹(jǐn),所以在這4項創(chuàng)造力特征上沒有得到充分的發(fā)展。我們的另一項研究(未發(fā)表)也發(fā)現(xiàn),醫(yī)科和理科大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向方面比其他學(xué)科的大學(xué)生低。從上述研究結(jié)果中可以得到一個啟示,那就是高等學(xué)校有必要加強大學(xué)生(尤其是理科與醫(yī)科大學(xué)生)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。至于人文素質(zhì)是怎么影響大學(xué)生創(chuàng)造力特征的,這需要今后加強研究。另外,不同學(xué)科的大學(xué)生在上述4項創(chuàng)造力特征上的差異,除了專業(yè)訓(xùn)練的影響外,有沒有其他因素的影響,這也是今后需要進一步探討的問題。3.情感直覺:對社會情緒因素的情緒行為進行調(diào)節(jié)女大學(xué)生在“直覺思維”因素上的得分低于男生,這似乎令人費解,因為女性的直覺能力比男性好,這是人們的共識。其實,直覺思維包括三種不同類型,即社會情感直覺、應(yīng)用性直覺和自由直覺。社會情感直覺關(guān)注人際關(guān)系,特別是在尋求理解人與人、人與情境之間的關(guān)系時發(fā)揮作用;它包括對他人需要與情感的敏感性,以及理解與處理那些包含情緒因素的復(fù)雜情境的能力。應(yīng)用性直覺直接指向解決問題和完成任