第十五章熱能分析與教學(xué)建議

33卷第62004年6走進(jìn)新課標(biāo)

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32第十五章“熱和能”湯華江西省萍鄉(xiāng)市第四中學(xué)337055萍鄉(xiāng)市教研室一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)并能用其解釋某些熱現(xiàn)象.了解內(nèi)能的概念能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系.了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義.了解熱量的概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念,嘗試用比熱容解釋通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體,不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程.知道能量守恒定律能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí).二、本章在學(xué)習(xí)第十四章“機(jī)械能”的基礎(chǔ)上,把對(duì)能量的研究拓展到內(nèi)能首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論,現(xiàn)象,為從分子結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)理解物體內(nèi)能的本質(zhì)打下基引導(dǎo)學(xué)生得出內(nèi)能的概念并進(jìn)一步探究?jī)?nèi)能的改變從內(nèi)能的改變引入熱量的概念,通過(guò)探究來(lái)比較不同物質(zhì)的吸熱能力,進(jìn)一步引出比熱容這個(gè)物理量在此基礎(chǔ)上,理論聯(lián)系實(shí)際,講述內(nèi)能的利用,介紹內(nèi)燃機(jī)的基本工作原理,.

.分子動(dòng)理論:物質(zhì)是由分子組成的一切物質(zhì)的分子都在做不停的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),分子之間存在著相互作用.內(nèi)能:內(nèi)能的概念通過(guò)探究活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)歸納出改變物體內(nèi)能的方法,熱量的概念等..比熱容:探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力比熱容及其單位,各種物質(zhì)的比熱容,理解水的比熱容大這種特性的應(yīng)用,熱量的計(jì)算等..熱機(jī):內(nèi)能的利用熱機(jī)中能量轉(zhuǎn)化的基本過(guò)程,四沖程汽油機(jī)的基本工作過(guò)程,熱值的概念,熱機(jī)的發(fā)展等.三、一新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”,要求課程要面向?qū)W生,面向生活,面向社會(huì),提出初中物理尤其要學(xué)習(xí)反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容因此本章增加了與日常生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容,密切了知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系教材從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以生活中最常見(jiàn)、最普通的物理現(xiàn)象作為討論問(wèn)題的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)如本章設(shè)置的“導(dǎo)言”,以優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地描述了“神奇的火”給人類文明帶來(lái)的巨大的物質(zhì)文明和精神文明,并聯(lián)系生活實(shí)際,從能量的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思又如第一節(jié)分子熱運(yùn)動(dòng)中用一幅圖展現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題打開香皂,很快就會(huì)聞到香味,引出對(duì)擴(kuò)散現(xiàn)象的思考,進(jìn)一步得出分子在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)溫度差.因此,選擇不同的容器A,溫度差值會(huì)有所不同.但是可以肯定的是,A中水的溫度總是低于容器B中水的溫度.根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和分析對(duì)這道物理題的解釋是用酒精燈對(duì)容器B加熱當(dāng)容器B中的水沸騰時(shí),容器

A100℃,B的水吸熱因?yàn)槿萜鰽中的水的溫度達(dá)不到水的沸點(diǎn),所以容器A中的水不能沸騰.張洪奎一個(gè)出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.物理通報(bào),200.再如第二節(jié)通過(guò)裝著開水的暖瓶有時(shí)會(huì)把瓶蓋彈起來(lái)這一生活中的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考推動(dòng)瓶蓋的能量從哪里來(lái)的,這樣學(xué)生就很容易接受內(nèi)能的概念第三節(jié)首先讓學(xué)生根據(jù)生活中燒水的經(jīng)驗(yàn),來(lái)討論水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少的關(guān)系,這樣學(xué)生比較容易得出定性的結(jié)論還有根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),比較相同質(zhì)量的不同燃料燃燒時(shí)放出的熱量,進(jìn)而引出燃料的熱值通過(guò)分析擺動(dòng)的秋千、掉在地上的彈性小球的能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象,去思考能量是否守恒等.本章教材多處采用貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生年齡特點(diǎn),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象,使教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生理解和接受這樣的教材還可以讓學(xué)生體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣,而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力.本章教材不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活而且還特別注重物理知識(shí)的遷移和運(yùn)用比如,在動(dòng)手動(dòng)腦中分別設(shè)計(jì)了對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性做出評(píng)估和對(duì)人體攝入能量的科學(xué)性的調(diào)查等內(nèi)容,體現(xiàn)了教材特別注意利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在比較中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題完成知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程.總之,這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,不僅密切了物理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊,激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生不再停滯不前,而是慢慢深入,由表及里,挖掘其蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展,從中受到熏陶、感染,升華了自己的生命.二)重視科學(xué)探究,科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)自主的探究活動(dòng),學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣,了解科學(xué)方法,獲取科學(xué)知識(shí),逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神本章的內(nèi)容的選擇和編寫充分體現(xiàn)了這一精神為了讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)和描述物體的內(nèi)能與溫度的關(guān)系,新教材專門安排了“探究怎樣改變物體的內(nèi)能”,使學(xué)生通過(guò)探究弄清改變物體內(nèi)能可以有多種方式以往教材對(duì)比熱容的概念和計(jì)算熱量的公式要求較高,都達(dá)到了“理解”水平層次,而對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)性目標(biāo)要求較低,只要求進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)“不同物質(zhì)的比熱容不同”,而比熱容的概念比較抽象,大多數(shù)學(xué)生感到難以理解所以課程標(biāo)準(zhǔn)將這部分內(nèi)容的要求變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念嘗”,

面的變化第一,從知識(shí)的角度來(lái)看,標(biāo)準(zhǔn)降低了要求,只要求“”比熱容的概念,但增加了體驗(yàn)性目標(biāo),即必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),在觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并了解比熱容這一物質(zhì)的熱學(xué)屬性,學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律第二,降低了單純應(yīng)用熱量公式進(jìn)行計(jì)算的要求,避免了學(xué)生死記硬背公式和亂套公式的現(xiàn)象,而強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的應(yīng)用及其與生活和社會(huì)的聯(lián)系,要求嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象新教材在處理這部分內(nèi)容時(shí),特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究首先讓學(xué)生根據(jù)生活中燒水的經(jīng)驗(yàn),來(lái)討論水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少的關(guān)系,學(xué)生比較容易得出定性的結(jié)論然后安排學(xué)生自己探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”來(lái)得出比熱容的概念分子動(dòng)理論屬于微觀領(lǐng)域,由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限,學(xué)生對(duì)于分子動(dòng)理論的初步知識(shí)的理解有一定的困難所以課程標(biāo)準(zhǔn)將這部分內(nèi)容的要求在過(guò)程與方法、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面提高了要求,一是增加了體驗(yàn)性目標(biāo)水平層次,“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生自己通過(guò)從宏觀現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)分析、推理,獲得微觀的結(jié)論,從而初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)二是增加了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“能用其解釋某些熱現(xiàn)”,針對(duì)這部分內(nèi)容要求的變化,新教材也增加了相應(yīng)的練習(xí)和習(xí)題如分別在冷水和熱水杯中放入糖塊,經(jīng)過(guò)相同的時(shí)間后,品嘗杯中的水,哪一個(gè)更甜?為什么?用細(xì)線把干凈的玻璃板吊在彈簧測(cè)力計(jì)的下面,記住測(cè)力計(jì)的讀數(shù)使玻璃板水平接觸水面,然后稍稍用力向上拉玻璃板,彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)有什么變化?解釋產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因?這一變化充分反映了課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和重視過(guò)程與方法的新理念,有利于更好地全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo).(三)注重學(xué)科滲透,加強(qiáng)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)(S·T·S)教育,本章依據(jù)課程《標(biāo)準(zhǔn)》,注意借鑒國(guó)際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐,注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程,注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融,以使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí),逐步樹立科學(xué)的世界觀因此,教材不再是就科學(xué)論科學(xué),而是加強(qiáng)了科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)S·T·教育,專門安排了多個(gè)· TS欄目,注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系例如地球的溫室效應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己查找這方面的資料,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重視和培養(yǎng)再如氣候與熱污染讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論怎樣減少熱污染.充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念在“熱機(jī)”一節(jié)中課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)這些具體的知識(shí)點(diǎn)做出具體的要求,而是讓學(xué)生從整體上“了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義”,要求通過(guò)熱機(jī)的發(fā)展推動(dòng)工業(yè)革命的典型事例,以及介紹熱機(jī)研究的新進(jìn)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,讓學(xué)生了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義,激勵(lì)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的責(zé)任感在編寫這部分內(nèi)容時(shí),專門安排了科學(xué)世界“現(xiàn)代汽車”STS欄目“從火車到火箭”,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,充分體現(xiàn)了關(guān)心科技發(fā)展的課程理念,并增加了相應(yīng)的練習(xí)和習(xí)題如查閱汽車、拖拉機(jī)的技術(shù)手冊(cè),或向司機(jī)、維修人員詢問(wèn),了解各種汽車、拖拉機(jī)的耗油量、最大功率,結(jié)合當(dāng)?shù)仄?、柴油的價(jià)格及其他因素,對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性做出評(píng)估本章的科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)S·TS教育的著眼點(diǎn)不在于學(xué)生能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議,而在于通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與,逐步樹立從社會(huì)角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí),以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中.問(wèn)題是放飛思維與想象的鑰匙,問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求,這種渴求就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,一種創(chuàng)新的因素教材精心設(shè)計(jì)了許多開放性的問(wèn)題如在探究改變物體內(nèi)能的方法的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了“你能用哪些辦法使一根粗鐵絲的溫度升高,內(nèi)能增大”,留給了學(xué)生很大的空間,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性在利用水的比熱大這一特性解釋自然現(xiàn)象時(shí)提出了“用水做運(yùn)輸能量的介質(zhì)有什么好處“生活各產(chǎn)業(yè)中,有沒(méi)有用水來(lái)加熱和散熱的情況?”等這些開放性的問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教材后的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中設(shè)置了很多實(shí)踐性的課題,要求學(xué)生自己尋找所需的資料、數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)思考分析,從而得出正確的結(jié)論或提出合理化建議.如通過(guò)查閱和實(shí)際調(diào)查,對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性做出評(píng)估對(duì)初中學(xué)生的攝入能量的調(diào)查以及通過(guò)調(diào)查提出如何調(diào)整飲食的合理化建議還有自己動(dòng)手制作小小的蒸汽輪機(jī)等學(xué)生通過(guò)參與這些實(shí)踐活動(dòng),多角度去觀察、思考分析,從而使自己各方面的能力得到提高在本章最后設(shè)置的“我還想知道”欄目中的“為什么有些人總想制造永動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題,結(jié)合習(xí)題中的能不夠?qū)崿F(xiàn)“永動(dòng)機(jī)”,把本章所學(xué)的知識(shí)、能力、創(chuàng)新交織起來(lái),體現(xiàn)了新課程理念 不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,在關(guān)注知識(shí)發(fā)展過(guò)程中,就是要把能力和創(chuàng)新凸顯出來(lái).四、

一在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際,充分利用本地本校本班資源,開展有效教學(xué)本章內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展,對(duì)當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)生活的實(shí)際,以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題,教材注意將這些緊密聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)融入到教學(xué)中教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用和挖掘現(xiàn)有的課程資源,了解自己的學(xué)生和已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際,盡可能地有針對(duì)性地選取生活和社會(huì)素材,培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并要在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,拓展學(xué)習(xí)的廣度如在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”時(shí),先通過(guò)生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象,使學(xué)生從宏觀角度出發(fā),通過(guò)推理來(lái)感知一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng),并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和類比的方法,讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象了解分子之間存在著相互作用力在此基礎(chǔ)上分析、歸納出內(nèi)能的概念,再通過(guò)探究生活中改變內(nèi)能的方法對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)得出感性和理性理解進(jìn)一步從日常生活常識(shí)出發(fā),討論、探究比熱容并用比熱容去解釋生活中的一些熱現(xiàn)象這樣很輕松有效地將本章的難點(diǎn)解決像熱機(jī)、能量守恒定律等內(nèi)容的教學(xué),也可以從學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材引出物理問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決物理問(wèn)題,體會(huì)物理與社會(huì)生活的關(guān)系,懂得物理的真正價(jià)值,提高他們真正參與社會(huì)生活的能力,達(dá)到“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo).(二積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、、探究的學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的本章教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng),有的提供了供學(xué)生分析和思考的范例或素材而不是把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索.探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但并不能忽視教師的引導(dǎo)教師要有“問(wèn)題”意識(shí),以問(wèn)題為核心,適時(shí)地、必要地、謹(jǐn)慎地、有效地引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”“提出問(wèn)題”,并盡最大可能地讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間比如在探究物質(zhì)的吸熱能力過(guò)程中,首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問(wèn)題細(xì)化,補(bǔ)充自己的問(wèn)題,如先要使什么量不變,什么量改變,怎樣才能使它們不變或發(fā)生改變?nèi)缓笤趯?shí)際操作中教給學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí),能自我選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,如怎樣得到……怎樣確定……并規(guī)范合作學(xué)習(xí)的操作,不斷創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍,循循善誘,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)地提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),多為學(xué)生提供思維的材料,結(jié)合學(xué)生從多種渠道獲取的信息,使學(xué)生思維不斷與現(xiàn)實(shí)生活情境相碰撞,從而使學(xué)生不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究在“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,可以先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究,探究的進(jìn)度由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì),探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面,提供必要的背景資料或有關(guān)信息,使得從探究中真正有所收獲使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,使學(xué)生感受到知識(shí)不斷被質(zhì)疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過(guò)程.(三)加強(qiáng)與日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系,本章所設(shè)計(jì)的“·T”“科學(xué)世界”內(nèi)容,具有多樣性開放性、綜合性參與性等特點(diǎn),有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)關(guān)心社會(huì)的意識(shí)和用正確的價(jià)值觀處理社會(huì)問(wèn)題的能力,有利于學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展,因此必須加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)提倡課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,形成學(xué)生自主參與開放、靈活的教學(xué)方式如在學(xué)習(xí)熱機(jī)和燃料的熱值時(shí),讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會(huì),可以帶學(xué)生到一些工廠去實(shí)地參觀,或通過(guò)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動(dòng),通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合讓學(xué)生自己充分利用身邊的各種資源去收集信息,處理信息,進(jìn)行課題研究和社會(huì)調(diào)查,如組織學(xué)生對(duì)各種運(yùn)輸工具進(jìn)行能耗調(diào)查,收集有關(guān)與日常生活、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)緊密聯(lián)系的資料和信息認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的交互影響,理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化結(jié)合化特征,樹立正確的科學(xué)觀,有振興中華和將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感.(四)在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材,真正落本章內(nèi)容涉及面廣,綜合性強(qiáng),教材提供了大量學(xué),大多短小精悍,生動(dòng)淺顯,但有些素材并非都是學(xué)生都能夠完全理解的,因此對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了要求如地球的溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等,這些材料綜合性都比較強(qiáng),在教學(xué)中主要讓學(xué)生自學(xué),少數(shù)內(nèi)容也可以根據(jù)需要在課堂上有選擇地涉及,不必每處必講其目的一是引導(dǎo)學(xué)生接受這樣的現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中,不知道的、甚至永遠(yuǎn)不可能弄懂的

東西太多了二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分自己不懂并又很感興趣的內(nèi)容自己想辦法去弄懂它四是在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)本校本班學(xué)生情況,在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展某些學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度.實(shí)際上,本章內(nèi)容是在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一最低要求編制的,可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容.“能量守恒定律“熱機(jī)的效率”這些內(nèi)容給學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間,選擇某些內(nèi)容作為深入透徹學(xué)習(xí)或研究的主題,帶領(lǐng)全班學(xué)生開展專題研究或小課題研究等探究活動(dòng)如討論和