初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研修日志

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研修日志初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研修日志在我參加國培計劃的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，從中得到很多的收獲，希望和同仁一起探討。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。三、經(jīng)驗和理智的結(jié)合第三點我個人認為是最重要的，經(jīng)驗每個人都有，但不一定都是理智的教學(xué)，只有將兩點一起結(jié)合起來才會做到更好的教學(xué)。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)研修日志7000字數(shù)學(xué)教學(xué)研修日志（一）陜西省延安市寶塔區(qū)柳林中學(xué)牛李杰面向21世紀的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復(fù)思考，我認為應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。一、運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。于是我就緊緊抓住孩子的這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)2.結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。1.數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率以上只是我的一些看法和做法，總結(jié)起來就是：“生活經(jīng)驗(解決)→數(shù)學(xué)問題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(解決)→實際問題”旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學(xué)運用于實踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。數(shù)學(xué)教學(xué)研修日志(二)摘要:轉(zhuǎn)眼間兩周的見習(xí)已經(jīng)結(jié)束，時間雖短，但這次見習(xí)相對于前兩次而言我覺得收獲頗豐，下面我主要從以下幾個方面展開——“見習(xí)內(nèi)容”“見習(xí)收獲”“我的反思”以及“見習(xí)總結(jié)”。在兩周的見習(xí)過程當(dāng)中我們的主要任...轉(zhuǎn)眼間兩周的見習(xí)已經(jīng)結(jié)束，時間雖短，但這次見習(xí)相對于前兩次而言我覺得收獲頗豐，下面我主要從以下幾個方面展開——“見習(xí)內(nèi)容”“見習(xí)收獲”“我的反思”以及“見習(xí)總結(jié)”。在兩周的見習(xí)過程當(dāng)中我們的主要任務(wù)是聽課，另外還有上課以及和老師進行教育教學(xué)方面的經(jīng)驗交流。其次就是批改作業(yè)以及班主任工作。在進入小學(xué)課堂進行聽課的過程當(dāng)中，我主要把重點放在了“學(xué)習(xí)老師講課教學(xué)方法”“觀察上課學(xué)生的具體反應(yīng)”以及“對比于反思”上。也就是說如果這節(jié)課由我來上，那么在教學(xué)重點難點以及教學(xué)方法上我會怎么講。經(jīng)過和上課老師對比來發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，以便以后對自己有一些針對性的訓(xùn)練和提高。那么在湖塘實小的兩周里，經(jīng)過和老師的溝通交流，我也有幸得到了幾次上課的機會。除了上課和聽課之外，為全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我還主動請求老師讓我?guī)退膶W(xué)生作業(yè)和試卷。除了上課聽課以及批改作業(yè)之外我們還進行了少量的一些班主任日常管理工作。其中主要是看班以及輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等等。那么在看班的過程當(dāng)中我就遇到了一件很值得我們思考的事兒。他們老師股中午十二點半以后要求他們看四十分鐘的課外書，不許做其他于看書無關(guān)的事兒，而且每天都有不同的班級管理干部進行巡視查看，其中就有一位學(xué)生他沒有看書，而是在做作業(yè)，那個班干看見了就不讓他做，但那位同學(xué)就是要做作業(yè)，他說他沒聽見老師說不讓做作業(yè)，況且他又沒說話，憑什么不讓我做作業(yè)。最后那個干部就硬把他手中的筆搶了下來不讓他寫，于是兩人就打了起來。突然遇到這樣的情況，我又沒什么準備，于是當(dāng)時我就一下子懵了，不知道改怎么辦。于是我就先把他們倆打開，叫同學(xué)把他們的班主任叫了過來。最后他們班主任把他們兩個人都罵了一頓。我看那位寫作業(yè)挨打的同學(xué)在不停地哭，就不停地安慰他，一時間我也不知道說啥，于是就說“不要哭了，沒什么大不了的，不要哭了，沒什么大不了的”。就這樣不停地說！當(dāng)時我真的很無奈。那事后我也一直在思考這個問題，如果我們將來做班主任在班上遇到這樣的情況我該怎么處理，還有就是有些股到底有沒有必要那樣的死？其實我個人覺得是沒有那個必要的，只要學(xué)生不違反紀律，讓他們自己分配自己的時間做自己喜歡做的事，那不是更有效率嘛！有何不可，何樂而不為呢？下面我再談?wù)勎覀円娏?xí)的一些收獲。收獲之一就是在聽課方面，經(jīng)過兩周的聽課，我們總結(jié)出了以下幾點：首先第一點：引用我在看全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師黃愛華老師講課的視頻的話來說就是：“課前精細的預(yù)設(shè)才會有課堂精彩的生成”就是說我們老師在備課的時候一定要進行充分的準備，充分的預(yù)設(shè)，只有經(jīng)歷了這樣一個過程，對教材有一個系統(tǒng)深入的梳理，把握學(xué)生的思維方式，那這樣的課上起來我們的老師才會得心應(yīng)手。小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志（三）我也是一名教師，一個不起眼的鄉(xiāng)村學(xué)校，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的小不點們。本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合學(xué)校有效教學(xué)的研究、結(jié)合學(xué)生的年齡特點，確立了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的研究主題。秦老師和劉老師在低年級實施“口算教學(xué)生活化”，孫老師和趙老師在中高年級嘗試“估算教學(xué)生活化”及學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，收效顯著。通過十幾節(jié)的課堂教學(xué)研討，我們反復(fù)試講、反復(fù)評課，老師對學(xué)校主課題的理解思考走向深入，對有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見解。1、上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參與；二是第二次試講，研修組全體聽課，教導(dǎo)處參與；三是公開課，學(xué)校公開課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。2、評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進行點評。雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實踐本身（實踐過程）的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。國培計劃之小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)研修日志（四）首先，卞老師通過“認識1、2、3”、“確定位置”、“觀察物體”等課例，為我們生動地闡述了高效課堂所體現(xiàn)的方方面面，包括課堂導(dǎo)入、課堂組織、課堂內(nèi)容、課堂練習(xí)及評價方式。然后通過現(xiàn)在與過去教育事情的比較說明了“課堂高效”的時代意義，再通過兩組圖的對比生動解釋了課堂高效與有效的區(qū)別，說明有效教學(xué)是基礎(chǔ)的、低層次的，而課堂高效是追求的目標和努力的方向。最后結(jié)合“認識分數(shù)”、“24時記時法”、“軸對稱圖形”、“升的認識”、“平行與相交”等課例說明建立高效課堂即是杜絕無效，減少低效，并通過這些案例讓我們明確了平時教學(xué)中的一些錯誤做法。如在“24時記時法”中常常中前面的情境創(chuàng)設(shè)而忽視了后面的數(shù)學(xué)模型（條形圖）的建立；在“軸對稱圖形”和“平行與相交”中常常從生活實物引入，而忽略了平面情境的創(chuàng)設(shè)等等。通過講座，使我明白：課堂高效即把握好每節(jié)課的重點，找準解決問題的方法，然而做好這一點的關(guān)鍵就在于仔細研讀教材，讀懂教材中的一字一句，甚至是每一幅圖。比如書中的“例題”重在扶，“試一試”是半扶半放，“做一做”重在放，“想一想”意在估算等等，再如情景圖是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抑或小組合作，抑或同桌交流等?？傊?，卞老師通過大量的課例分析，對癥下藥，很有效的闡述了高效課堂的種種策略。周老師先從數(shù)學(xué)與愛因斯坦相對論、數(shù)學(xué)打開了雙螺旋的凝結(jié)、數(shù)學(xué)與音樂、數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與語言文字學(xué)、數(shù)學(xué)與密碼破譯等方面讓我們深刻感知數(shù)學(xué)的地位與作用，其中引用的馬克思的一句話“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運用數(shù)學(xué)時，才能達到真正完善的地步。”就是對數(shù)學(xué)的地位和作用的最好解釋。接下來周老師又結(jié)合一些數(shù)學(xué)家的故事和一些數(shù)學(xué)定理的形成與應(yīng)用等等定理，針對數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的文化做了詳盡的說明。包含有鍥而不舍的追求真理，且務(wù)求盡善盡美的精神；特別嚴謹、一絲不茍的精神；特別強的生命力和自我完善的精神；不斷創(chuàng)新和科學(xué)的包容精神；自強不息、百折不撓、公平正直、熱愛祖國的精神等。最后又結(jié)合當(dāng)代數(shù)學(xué)的特點，介紹了大量的前沿數(shù)學(xué)知識，用以幫助我們拓寬知識面，比如：黎曼幾何知識、圓極限知識、莫比烏斯帶、克萊因瓶、羅馬曲面、cantor三分集、cantor塵埃、拓撲維、分形圖形、peano曲線等等。另外，周老師還舉了十幾個激發(fā)學(xué)生求知欲的案例及一些具有榜樣力量的大數(shù)學(xué)家的故事。盡管周老師所講的比較深奧，但這些知識我們在平常的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中是不會有的，今后也很難再有機會學(xué)到，所以其價值也是蠻大的，的確可以很好的拓寬我們的知識面。小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修日志（五）張麗萍課堂教學(xué)幾大誤區(qū)1：只為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)誤區(qū)2：無謂調(diào)動積極性誤區(qū)3：“生活味”﹥“數(shù)學(xué)味”誤區(qū)4：合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)誤區(qū)5：“算法多樣化”流于形式化誤區(qū)6：活動越多越好誤區(qū)7：無看書、無板書、無作業(yè)誤區(qū)8：過程比結(jié)果更重要這是昨天劉教授做報告時，向我們剖析的課堂教學(xué)中存在的問題，作為一個大學(xué)教授，準確分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，他向我們教師提出了以下幾點建議，感受頗深。感受一：注重課堂提問的技巧案例1：《認識乘法》片段：出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開心地跳動著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，大興安嶺是在吃蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪里小雞家的，哪里小兔家的？生8遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們的小朋友呢！??至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。在這個案例中，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛寬松而活躍。我們在教學(xué)中盡量做到注重體驗感悟，注重求異創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中加以落實，學(xué)生對知識體驗感受更充分，情感體驗更豐富?！n堂是轟轟烈烈的，學(xué)生也很高興，自由說、自己也動手操作了，但教學(xué)質(zhì)量滑波；過去的復(fù)習(xí)回顧型、開門見山型等導(dǎo)入課題的方法大多被情境引入法所替代，學(xué)生感悟了情境卻被情境牽著鼻子走，“忘記”了這節(jié)課的主題――數(shù)學(xué)知識。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”案例2：六年級上冊《一個數(shù)與它幾（百）之幾的差是多少》的應(yīng)用題試一試：王大爺家共收山核桃500千克，已經(jīng)賣出了80%，還剩多少千克？（教師可以上學(xué)生演板或?qū)W(xué)生的方法展示給在黑板上）生1：500×80%；生2：500×(1-80%)；生3：500-500×80%師：第一位同學(xué)做的對嗎？（學(xué)生有說錯的，也有說對的）師：補問一句，“到底對不對？”學(xué)生大概領(lǐng)會了老師的意圖——錯的師：下面兩位同學(xué)做的對不對？生：對的。師：請兩位同學(xué)說說是怎么想的？【策略一】教師可問：“你是怎么想的？”對于講的比較好的，可以說：剛才這位同學(xué)講的很好，追問：“誰把他說的再重復(fù)一遍給大家聽聽？”?！静呗远繂枺骸罢l能猜猜三位同學(xué)這么做是怎么想的？”。在這個案例中，1、問題有效性發(fā)揮取決于教師對教學(xué)流程的設(shè)計。如“第一位同學(xué)做的對嗎？”2、有效的提問有助于對生成的合理反應(yīng)。“你認為哪一位同學(xué)是對的？”這樣的問題優(yōu)點一：把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。把算理的解釋拋給了學(xué)生，使每一個學(xué)生都會去思考同學(xué)的想法，他（她）為什么這樣列式？優(yōu)點二：在很多課堂我們教師可能認為，算理講得很透徹、方法很明確，但作業(yè)的結(jié)果卻不近人意。反思一下，教師成人化的語言學(xué)生不一定能理解或完全明白，但教師通過有效的提問，將“鋒頭”一轉(zhuǎn)，由學(xué)生來解釋會比你苦口婆心的重復(fù)講，效果要好。有效的課堂源于教師設(shè)計問題的深度與廣度。1.提高“問”本身的價值，即考慮“問題的思維含量”。2.關(guān)注不同層面的學(xué)生，即“考慮提問的對象”。充分預(yù)設(shè)，對于有難點的問題，提問的起點應(yīng)是中等學(xué)生，再讓優(yōu)生補充分，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；對于簡單的問題，起點應(yīng)放在學(xué)困生，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，再讓中上學(xué)生補充。使每一位學(xué)生都能體會到課堂有他（她）的存在。感受二：注重教學(xué)過程的引導(dǎo)案例：樹上還有幾只鳥？“樹上還有幾只鳥”是一個很古老的智力游戲題。當(dāng)時我們回答很讓人見笑——九只（只知道用減法），不敢說“沒有”或“一只”這樣的答案。近日在網(wǎng)上讀到的一則笑話：某日，老師在課堂上想搞一個腦筋急轉(zhuǎn)彎。師問：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩下幾只？”生反問：“是無聲的槍嗎？”老師答：“不是?！睂W(xué)生又問：“槍聲有多大？”師答：“80—100分貝?！鄙骸澳蔷褪钦f會震得耳朵疼？”老師肯定地說：“是?！鄙骸霸谶@個城市里打鳥犯不犯法？”師：“不犯?！鄙骸澳悄_定那只鳥真的被打死啦師：“確定?！崩蠋熞呀?jīng)有些不耐煩了：“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？”生：“OK.樹上的十只鳥里有沒有聾子？”學(xué)生并未就此罷休。師：“沒有?！鄙骸坝袥]有關(guān)在籠子里的？”師：“沒有?！鄙骸斑吷线€有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？”師：“沒有?！鄙骸坝袥]有殘疾的或餓得飛不動的鳥？”師：“沒有”生：“算不算在蛋里還沒孵出來的小鳥？”師：“不算”生：“打鳥的人有沒有眼花？保證是十只？”師：“沒有花，就十只”。至此老師已經(jīng)滿頭是汗，且下課鈴響，但學(xué)生卻還在問個沒完.生：“有沒有傻得不怕死的？”師：“都怕死。”生：“會不會一槍打死兩只？”師：“不會?！睋?jù)說心力交瘁的老師聽完邏輯如此嚴謹?shù)拇鸢府?dāng)即暈倒！生：“所有的鳥都可以自由活動嗎？”師：“完全可以?！鄙骸叭绻幕卮饹]有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那就剩一只，如果掉下來，就一只不剩?！碑?dāng)然，笑話總難免夸張。不過，我們無法否認，如今的學(xué)生，卻真的是越來越耐人尋味了。在洛陽晚報“教育周刊”曾刊登了一篇文章：獨生子女教師遭遇獨生子女學(xué)生及同樣是獨生子女的學(xué)生家長——“三獨”聚首，“火星撞地球”？講述了如今的教育形式。洛陽市廠北小學(xué)校長黃文輝說過一個故事：一天，她在校園中看到地上有一團紙，在潔凈的環(huán)境中特別扎眼。她便吩咐旁邊的一個小學(xué)生將紙團撿起來。讓她意想不到的是，這個小學(xué)生撿起紙團說：“這紙團不是我扔的?！彪S即把紙團扔回地上，揚長而去。從這兩個案例中，我們至少應(yīng)該明確這樣三點：1、現(xiàn)在的每個孩子都是活生生的個體。他們有聰明的大腦、敏銳的思維，對問題有明晰的辨別能力。2、千萬不要用上個世紀六七十年代的思維來看待學(xué)生。要知道我們十年讀的書，了解的內(nèi)容還不如現(xiàn)在孩子一年接觸的東西多。再用陳舊的經(jīng)驗去教育學(xué)生，只會讓學(xué)生恥笑。