小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、試題解析指導(dǎo)思想：本次命題雖然都是以單項(xiàng)選擇的形式消滅，但堅(jiān)持以課程改革的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程為依據(jù)，以教材為依托，滲透理念。堅(jiān)持人文“雙基”的考察與數(shù)學(xué)思想及綜合運(yùn)用的考察有機(jī)融匯，使師生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的成功和歡快，感悟到數(shù)學(xué)的魅力和真諦，努力讓測(cè)試發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。命題原則：70%的分值，綜合性試題不偏離學(xué)問(wèn)點(diǎn)，能夠比較全面的考察學(xué)生對(duì)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的理解把握及應(yīng)用狀況?！翱谖丁辈皇蔷⑦x拔式的，沒(méi)有偏題怪題，力求不同程度的學(xué)生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相比照較滿足的成績(jī)。創(chuàng)性的原則。這些題是我全力打造的一道豐富的數(shù)學(xué)大餐，在竭誠(chéng)調(diào)劑眾口的同時(shí)，那些具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的試題更是盛宴中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)觀思考、廣開(kāi)思路，著力表達(dá)測(cè)試不僅是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的一次回憶和檢驗(yàn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)拓展延長(zhǎng)和創(chuàng)生成的過(guò)程?！翱荚嚒钡目煮@感和緊急心理，臨場(chǎng)發(fā)揮自如，在試卷中，選項(xiàng)中參與了一些與正確答案相對(duì)應(yīng)的答案，讓他們?cè)谳p松愉悅中順當(dāng)作答。應(yīng)用性原則。試題努力表達(dá)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際親熱相關(guān)，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，效勞于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，增加學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。導(dǎo)向性原則。由于試卷所蘊(yùn)涵的思想理念，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的導(dǎo)向作用，試題中點(diǎn)點(diǎn)的變化都會(huì)在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感慨；原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)這樣富于千變?nèi)f化而又萬(wàn)變不離其中，從而對(duì)他們?nèi)蘸蟮慕膛c學(xué)更有興趣、有信念，特別是更具有靈敏性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教與學(xué)不能模式化，更不只是簡(jiǎn)潔的選則而已，它是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感全面進(jìn)展的奠基工程。3命題說(shuō)明：命題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求為準(zhǔn)則，以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到動(dòng)手操作力氣，學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的力氣；〔3〕重創(chuàng)，即運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)制造性解決生活中實(shí)際問(wèn)題的力氣。三者比例為7：2：1。同時(shí)題目?jī)?nèi)容力求做到全〔掩蓋面廣〕、〔“學(xué)”和教師“教”的型嘗試題〕、活〔考察實(shí)際運(yùn)用力氣杜絕機(jī)械記憶背答〕。二、質(zhì)量診析1主要成績(jī)“雙基”這一傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)明顯，地位比較穩(wěn)固。主要表現(xiàn)在①概念理解準(zhǔn)確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問(wèn)題的題，學(xué)生理解和答題狀況都比較好，正確率88%以上。②學(xué)生對(duì)于各種計(jì)量單位之間進(jìn)率及其換算把握和運(yùn)用比較準(zhǔn)確，有關(guān)單位換算一題的正確率很高。③題中設(shè)有帶多余條件的問(wèn)題，學(xué)生能認(rèn)真分析找出有用條件，正確解決問(wèn)題。④解題的靈敏性和思維的發(fā)散性有所增加，學(xué)生對(duì)解決一些開(kāi)放性題目的力氣有很大提高，正確率比上學(xué)期明顯上可90以上。常規(guī)應(yīng)用題的解答力氣較強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用題的解答的共同點(diǎn)是與教材供給的題目根本全都的正確率明顯高于經(jīng)過(guò)確定加工變動(dòng)的，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)意義的“類型題”把握較好。學(xué)生的動(dòng)手操作力氣漸漸增加。對(duì)于這一問(wèn)題是課改加的內(nèi)容，教師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，所以正確率較高。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有所增加，我們必需成認(rèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生存在著確定的差異，而且極簡(jiǎn)潔形成比較懸殊的差距，即所說(shuō)的兩極分化，而從今年的試卷來(lái)看，這個(gè)差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生試卷中，即使是不會(huì)的題，他也會(huì)按自己的思路把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有空白，這種不言放棄的精神讓我感動(dòng)，這份執(zhí)著告知我們每個(gè)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在漸漸增加。多數(shù)學(xué)生的生活閱歷豐富，學(xué)問(wèn)面有所拓寬，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先〔〕，多數(shù)學(xué)生解答的都很好，說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)已漸漸與生活有機(jī)結(jié)合。2、問(wèn)題剖析試卷反響的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在理念、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等方面存在的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。從試卷中我看到馬虎大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手，學(xué)生因計(jì)算馬虎，運(yùn)算挨次顛倒，符號(hào)看錯(cuò)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而錯(cuò)，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，假設(shè)他們能在答題時(shí)更細(xì)心一些，假設(shè)他們能在交卷前認(rèn)真檢查一遍，假設(shè)他們能對(duì)每一個(gè)結(jié)果的責(zé)任感更強(qiáng)些……哪怕有一個(gè)假設(shè)成立，他們的分?jǐn)?shù)將會(huì)被改寫(xiě)，他們的將來(lái)或許也會(huì)被改寫(xiě)，固然造成這種失誤的緣由很多，不排解考場(chǎng)緊急，一時(shí)成筆下誤，但每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在尋常的學(xué)習(xí)中是否這樣馬虎大意，是否與我們尋常練習(xí)中常用的題山題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)？是否由于所做練習(xí)乏味，無(wú)穎感、挑戰(zhàn)性有關(guān)？或許教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都認(rèn)為我〔他、她〕是會(huì)的，間或失手無(wú)所謂，然而長(zhǎng)此姑息將形成頑疾。對(duì)待問(wèn)題認(rèn)真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在根底學(xué)問(wèn)和綜合應(yīng)用方面丟分皆由于他們解決問(wèn)題只憑感覺(jué)，不做深層思考。第27小題：蘋(píng)果每千克2.4元買(mǎi)了0.74千克,應(yīng)付( )元,學(xué)生作答時(shí)無(wú)視了錢(qián)應(yīng)保存兩位小數(shù)這個(gè)生活實(shí)際憑感覺(jué)認(rèn)為計(jì)算結(jié)果1.776元是對(duì)的;第33題：長(zhǎng)方體是無(wú)蓋的，長(zhǎng)乘寬不應(yīng)乘學(xué)生憑感覺(jué)認(rèn)為都應(yīng)乘選擇了對(duì)這樣的結(jié)果我只能表示圓滿類似這樣的無(wú)謂的錯(cuò)誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對(duì)學(xué)生寄予厚望的家長(zhǎng)和教師們看到這樣的構(gòu)造不知作何感想，或許會(huì)說(shuō)：“你沒(méi)長(zhǎng)腦袋嗎？”我的答復(fù)是：長(zhǎng)了，沒(méi)用它去思考！這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信念就是在這樣的反復(fù)的“不會(huì)的錯(cuò)、會(huì)的也錯(cuò)”中被消磨殆盡。解題計(jì)算技能、技巧和估算力氣有待提高試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象：明確要求簡(jiǎn)算的題目正確率很高，而在其他計(jì)算和應(yīng)用題解答過(guò)程中，即使很明顯可以簡(jiǎn)算的數(shù)據(jù)，學(xué)生也是按部就班的一步步演算，缺乏應(yīng)有的數(shù)感和技能技巧的靈敏運(yùn)用意識(shí)。學(xué)問(wèn)上仍存有盲點(diǎn)或誤區(qū)有些學(xué)生消滅的錯(cuò)誤反映出他們對(duì)某些學(xué)問(wèn)上理解上不透徹或存在偏差、局部3小時(shí)平均行走的路程，972小時(shí)共行走的路程，由于數(shù)量不清有20.95%的同學(xué)選擇了A151/85/88的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有〔〕24.64%選擇C16.53%A,這說(shuō)明有些學(xué)問(wèn)的理解、把握及運(yùn)用上需要加強(qiáng)。各局部學(xué)問(wèn)點(diǎn)假設(shè)在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印，就不會(huì)在這解決問(wèn)題時(shí)犯這樣原則性的錯(cuò)誤。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)、運(yùn)用仍有較大差距。試卷中統(tǒng)計(jì)圖繪制，圖形平移，圖形的構(gòu)成等問(wèn)題暴露出目前我們的學(xué)生還是靠著感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法的意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比較狹礙，重計(jì)算，輕操作、體驗(yàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增加了很多負(fù)擔(dān)、很大壓力，而且長(zhǎng)此以往會(huì)將很多的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國(guó)之外，再也領(lǐng)悟不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇異和樂(lè)趣。教與學(xué)的雙邊都存在保守觀念和應(yīng)試心理教與學(xué)根本停留在運(yùn)用學(xué)問(wèn)能解決教材供給的問(wèn)題這一層面，而關(guān)于這些問(wèn)題可解有那些變異，滋生什么樣的問(wèn)題以及它還能解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等等，我“越位”，覺(jué)得只要教材內(nèi)容輕車(chē)熟路考試便勝券在握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺少方法，始終徘徊在記憶，仿照或憑閱歷炮制的階段。面對(duì)以上問(wèn)題，我想我們每位教師在今后一段時(shí)間里應(yīng)當(dāng)做的是：1、加強(qiáng)學(xué)問(wèn)和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。這一提法聽(tīng)似老生常談，但在今日重強(qiáng)調(diào)仍格外必要。教材表達(dá)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時(shí)代同進(jìn)展。它不僅在學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等方面作了調(diào)整,在學(xué)問(wèn)面上也有所拓展，增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等學(xué)問(wèn)，教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問(wèn)題，甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠(chéng)然，自課改啟動(dòng)以來(lái)，我們每學(xué)期都組織課標(biāo)、教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，確實(shí)有一局部教師的教育觀念和“”的理解、落實(shí)仍處于初級(jí)階段，還需要通過(guò)深入透徹的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀，否則教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出忽左忽右的傾向，有的是穿鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱吵鬧鬧，但活中缺實(shí)，龍畫(huà)的不錯(cuò)但缺少點(diǎn)睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。2、宏揚(yáng)敬業(yè)精神，增加責(zé)任與憂患意識(shí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)來(lái)源于教師長(zhǎng)期潛移默化的影響和著意的培育，所以教師自身要具備猛烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)、對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)那份厚重的信任與期望負(fù)責(zé)、對(duì)我們肩負(fù)的沉甸甸的使命負(fù)責(zé)，歸根結(jié)底都是對(duì)自己負(fù)責(zé)。近幾年中考高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實(shí)告知我們，我們正面臨著學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的選擇，一旦無(wú)鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。3、提倡同伴互助，開(kāi)展教學(xué)爭(zhēng)論。課程改革使們們每個(gè)人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無(wú)異于杯水車(chē)薪，況且有很大一部教師根本無(wú)緣參與，這就需要教師個(gè)人有刻苦鉆研的精神。4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)全面進(jìn)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)實(shí)樹(shù)立以下幾種意識(shí)：學(xué)生為本的意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。打量我們的課堂，你給了學(xué)生多大的進(jìn)展空間？有的教師為了給聽(tīng)課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，刻意安排了小組爭(zhēng)論，爭(zhēng)論后還是由教師把學(xué)問(wèn)講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會(huì)掃興，即使你講的津津有味，學(xué)生生怕也是心不在焉。從某種意義上說(shuō)是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，甚至視學(xué)習(xí)為苦役。要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們一要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體能數(shù)學(xué)；三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：給孩子一些權(quán)力，讓他自己的去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自去熬煉，給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探究；給孩子一片空間，讓他自由的飛行。教育的結(jié)果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù)，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。在課程背景下，教材是課程資源之一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材：①教材內(nèi)容生活化對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)生活事例最感親切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底首先是學(xué)生的生活閱歷。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活閱歷親熱聯(lián)系起來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來(lái)生動(dòng)、真實(shí)，也簡(jiǎn)潔激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒(méi)有生活情境，照舊是例題加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，需要教者依據(jù)課程理念作適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)加工架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。教材雖以情境為依托，但教材是面對(duì)整個(gè)發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有的缺乏意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈敏使用并敢于突破重組教材更好的效勞與教學(xué)。②靜態(tài)學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化。教師要依據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師確定不要只給學(xué)生結(jié)論性的東西，要知道學(xué)問(wèn)力氣是不能簡(jiǎn)潔復(fù)制粘貼的，沒(méi)有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。③教材處理科學(xué)化教師在處理教材時(shí)要留意：1、認(rèn)真揣摩教材，理解編者意圖。教材中主題圖豐富多彩，不細(xì)心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許234、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的渠道越來(lái)越多，很多學(xué)問(wèn)0起點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有學(xué)問(wèn)開(kāi)放教學(xué)。5、客觀分析教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。假設(shè)不慎重推敲，很多教師對(duì)這三者確實(shí)定和把握會(huì)有很大出入，因此必需認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)、教材努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個(gè)薄弱之處，大家多重視學(xué)問(wèn)傳授、力氣培育，無(wú)視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。動(dòng)態(tài)生成意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同進(jìn)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的沖突統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)“預(yù)設(shè)”中表達(dá)教師的匠“生成”在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)消滅哪些可能，又要有足夠的心理預(yù)備應(yīng)對(duì)那些不行預(yù)知的生成，有的教師為了順當(dāng)完成教學(xué)設(shè)計(jì)壓制或不去理睬學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的想法(例公開(kāi)課)，實(shí)際是對(duì)很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機(jī)的鋪張，教師不能過(guò)于迷信遵循教案，要擅長(zhǎng)捕獲教學(xué)活動(dòng)中的生成并因勢(shì)利導(dǎo)，完善表達(dá)你的教學(xué)靈活。質(zhì)量、效率意識(shí)進(jìn)展課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)必不行少的工具并實(shí)現(xiàn)共性的安康進(jìn)展。所以這100分、90多分，這不現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生終究要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧?我們不能也沒(méi)有權(quán)力一味責(zé)備學(xué)生如何笨，問(wèn)問(wèn)自己，是否有效利用了教學(xué)時(shí)間?是否關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)展?5、習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”，它使人“行”不由衷，“動(dòng)”斯基曾言：良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習(xí)慣就是道德上無(wú)法歸還的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長(zhǎng)的利息去熬煎人，去麻痹他的最好的創(chuàng)舉，致使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。因此，人自幼就應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善的教育，去形成一種好的習(xí)慣。那么，我們的教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生良好習(xí)慣的形成過(guò)程，并讓這種良好的習(xí)慣效勞于學(xué)業(yè)，效勞于事業(yè)，效勞于人生。我們要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)：要培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去與他人合作與共享；要培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去思考、探究未知的領(lǐng)域，培育學(xué)生認(rèn)真觀看、擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律、認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、收集信息、自我評(píng)價(jià)等良好習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。6、自我反思意識(shí)教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素、課程格外強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐：教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高效順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)閱歷理論化。期望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、存在問(wèn)題:學(xué)生方面：1、學(xué)生的思維受定勢(shì)的影響比較嚴(yán)峻。具體反映在比較簡(jiǎn)潔的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對(duì)于比較生疏的題目解答則不太抱負(fù)，正確率較低。比方：一年級(jí)“算一算：1、寫(xiě)出計(jì)算18+6=〔98.5%“24+9=〔〕35+7=〔〕”95%88%。這三個(gè)小題大體一樣1小題與書(shū)中例題、習(xí)題的形式一樣，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十；第2小題則稍有變化，小數(shù)在前、分3小題由于格式消滅了變化，是將前一個(gè)數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯(cuò)誤率直線上升。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“湊十法”理解不透，只能機(jī)械仿照。同時(shí)，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)慣常的問(wèn)題比較適應(yīng)，正確率高，稍有變化則難以應(yīng)付，缺乏慎重思考、獨(dú)立分析、觸類旁通的力氣。再如：二年數(shù)學(xué)“商店運(yùn)來(lái)一些書(shū)包，賣(mài)出25個(gè)后，還剩45個(gè)。運(yùn)來(lái)多少個(gè)書(shū)包？又運(yùn)來(lái)18個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)書(shū)包？”一題，其次個(gè)問(wèn)題有很多學(xué)生列式為“70+18”。以上兩例說(shuō)明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢(shì)影響比較嚴(yán)峻，不能認(rèn)真、認(rèn)真地分析問(wèn)題。2、學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)及分析、推斷的力氣較差。從前面的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的推斷題、選擇題及應(yīng)用題的得分率相對(duì)較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是推斷題和應(yīng)用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級(jí)樣本平均得分率。由此可見(jiàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)及分析、推斷的力氣較差。教師方面：１、個(gè)別教師的思想落后。當(dāng)前，在我們的教師隊(duì)伍中，仍有局部教師對(duì)“應(yīng)試教育”依依不舍、情有獨(dú)鐘，對(duì)素養(yǎng)教育不熱心，甚至有排斥的心情。大家應(yīng)當(dāng)還記得：一年試卷中的其次126〔〕張數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是〔，最小的數(shù)是〔；把前面的3張卡片用筆圈起來(lái)，它們的和是〔〕等等。一位一年級(jí)的教師在試卷分析中是這樣評(píng)價(jià)的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯(cuò)誤率較高。對(duì)此，我不想多說(shuō)什么，有興趣的教師回去可以看一看，這道題中有幾個(gè)生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時(shí)也明確規(guī)定：一年級(jí)學(xué)生答題，監(jiān)考教師讀一道學(xué)生答一道，莫非教師讀題之后，學(xué)生還會(huì)有什么不理解的嗎？還有一位教師針對(duì)二年級(jí)的最終一題，“一個(gè)人假設(shè)在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙7杯水。你們家有幾口人，假設(shè)這樣做，會(huì)鋪張幾杯水？算一算。”這樣說(shuō)道：“”假設(shè)這道題直接鍵不是“水龍頭”革勢(shì)在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會(huì)給我們帶來(lái)陣痛，但是我們也必需身體力行，由于我們就處在這改革的年月。否則，總有一天我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起我們的學(xué)生。2、個(gè)別教師的觀念落伍。前面說(shuō)道，一年試題中有“9+3=〔〕+〔〕”一題。原來(lái)學(xué)生的思維很靈敏，答案多種多樣?？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4〔×〕9+3=11+1〔×〕9+3=10+2〔×〕……認(rèn)真查閱，最終找到了正確答案：9+3=3+9。因此，263人答對(duì)。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。還有五年級(jí)設(shè)計(jì)租車(chē)方案一題，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：300÷48=6〔輛〕……12〔人〕6800=480〔元〕4800+500=530〔元，結(jié)果沒(méi)得分；還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：300÷20×500=15×500=7500〔元……類似的現(xiàn)象還有不少，因此我陷入了深思：通過(guò)上面的答案，我們的教師應(yīng)當(dāng)知道這兩個(gè)孩子的租車(chē)方案是什么，可能是出于認(rèn)真由于他們沒(méi)有明確寫(xiě)出租車(chē)方案是什么，所以沒(méi)給分。3、個(gè)別學(xué)?？荚嚥粐?yán)峻。這一點(diǎn)表達(dá)在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)別班級(jí)的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開(kāi)放題答案7+3+10=2〔元61輛。其實(shí)這種做法大可不必，由于我們的測(cè)試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為教師。4、個(gè)別教師閱卷不認(rèn)真?！病骋粋€(gè)平行四邊形面2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是〔1.25，〔2〕有的教師過(guò)分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)峻。這種做法與我們教師的道德是背離的，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)、教師競(jìng)爭(zhēng)，怎么能拿學(xué)生的成績(jī)作代價(jià)呢？四、思考與建議〔一〕轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推動(dòng)素養(yǎng)教育向前進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素養(yǎng)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。〔二〕改進(jìn)教學(xué)1、改進(jìn)備課方式。深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。假設(shè)我不得不把教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的緣由是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)狀況去進(jìn)展教學(xué)?！敝档昧粢獾氖乾F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，很多課本上尚未涉及的學(xué)問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必需找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)?？陀^分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)打算的重要載體，也是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成局部，而不是全部。并且，教材的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷完善的過(guò)程，盡管編寫(xiě)者遵循教材編寫(xiě)的根本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深入淺出，循序漸進(jìn)地來(lái)構(gòu)建教材體系，但也會(huì)受到一些客觀條件的限制，也無(wú)法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必需客觀地生疏教材，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)展教學(xué)法加工。實(shí)踐證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生根底，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。留意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必需考慮的要素。它是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目標(biāo)，要留意以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，必需把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。其次，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必需明確而具體，具有可檢測(cè)性。設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探究合理有效的教學(xué)挨次。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必需在全面深入爭(zhēng)論學(xué)生和鉆研教材的根底上，“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。2、改進(jìn)課堂教學(xué)。課引入生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不行少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問(wèn)題和已有學(xué)問(wèn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)生活化”到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。問(wèn)題提出開(kāi)放化。這里所說(shuō)的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面：一是教師細(xì)心設(shè)問(wèn)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培育學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)。二是鼓舞學(xué)生善問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要制造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把“教師提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問(wèn)題，師生共同爭(zhēng)論來(lái)解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切。練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展，培育學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固提高局部，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)留意開(kāi)放。主要做法是：①條件開(kāi)放；②結(jié)論開(kāi)放；③解答方法開(kāi)放；④問(wèn)題情境開(kāi)放；⑤時(shí)空開(kāi)放?？梢哉f(shuō)課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取一切從學(xué)生動(dòng)身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培育出具有創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐力氣的高素養(yǎng)人才。3、留意數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。把握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題、探究規(guī)律、覺(jué)察真理和解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉篩選法、代入法等等?！?25”一題，用舉例法就可以輕松地推斷這道題的對(duì)與錯(cuò)。因此教學(xué)過(guò)程中，確定要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。主要策略有：①示范引路，授之學(xué)法。②依據(jù)教材，設(shè)計(jì)學(xué)法。③因勢(shì)利導(dǎo)，鼓舞“創(chuàng)法”。④提示規(guī)律，教育學(xué)法。4、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生生疏自我，建立信念?！币虼耍诮窈蟮慕虒W(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意進(jìn)展性的評(píng)價(jià)觀，不要總追求一種模式、一個(gè)答案，要鼓舞學(xué)生天馬行空、大膽想象，賞識(shí)每位學(xué)生的獨(dú)特性，賞識(shí)每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jī)，賞識(shí)每位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，賞識(shí)每位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的把握，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的覺(jué)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的力氣，以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。在評(píng)價(jià)方法上，要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，可以承受書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀看、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長(zhǎng)記錄袋、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。最終通過(guò)“分?jǐn)?shù)或等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+成長(zhǎng)記錄”的方法，更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都能更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。與此同時(shí)，教師還要擅長(zhǎng)利用評(píng)價(jià)所供給的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，以調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的雙重作用。測(cè)評(píng)的目的在于覺(jué)察問(wèn)題，改進(jìn)缺乏，真誠(chéng)地期望我們的教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱忱，高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，在學(xué)習(xí)中探究、在探究中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升！小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革，保障根底教育課程改革的深入開(kāi)展，是當(dāng)前的重要任務(wù)。在這種思想、觀念的指導(dǎo)下，對(duì)全校1—5年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展了質(zhì)量測(cè)試和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控本學(xué)期課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順當(dāng)實(shí)施的導(dǎo)向。下面僅就期末測(cè)試中小學(xué)數(shù)學(xué)試卷所呈現(xiàn)的成績(jī)與問(wèn)題，結(jié)合本人對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的了解和教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)全縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作一下粗淺的分析與評(píng)價(jià)。一、指導(dǎo)思想以課程改革的總體目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”和“立足過(guò)程，促進(jìn)進(jìn)展”的理念，力爭(zhēng)讓考試成為學(xué)生和教師的一次成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、評(píng)價(jià)方式等與課程改革同步進(jìn)展。試題的主要特點(diǎn)和考察目的試題突出根底學(xué)問(wèn)與根本技能的考察。留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及社會(huì)實(shí)踐，表達(dá)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。留意探究力氣的考察，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周的世界。〔5〕〔4〕留意數(shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。二、試卷分析喜的是我們的工作取得了確定的成績(jī)，憂的是我們的工作還有很多缺乏。主要成績(jī)：1、根底學(xué)問(wèn)把握好。2、創(chuàng)思維力氣強(qiáng)。3、解決問(wèn)題方法活。4、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。我們的任課教師已經(jīng)把課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們?cè)诤粚?shí)根底方位的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)思維力氣、解決問(wèn)題力氣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的拓展和提升。這些是我們工作的成績(jī)，我們也因此感到格外愉快。三、存在問(wèn)題:學(xué)生方面：1、學(xué)生的思維受定勢(shì)的影響比較嚴(yán)峻。2、學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)及分析、推斷的力氣較差。教師方面：１、個(gè)別教師的理念不，方法陳舊。思想上仍有局部教師對(duì)“應(yīng)試教育”依依不舍、情有獨(dú)鐘，對(duì)素養(yǎng)教育不熱心，甚至有排斥的心情。2、個(gè)別教師的觀念落伍四、思考與建議〔一〕轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推動(dòng)素養(yǎng)教育向前進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素養(yǎng)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高?！捕掣倪M(jìn)教學(xué)1、改進(jìn)備課方式。深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。留意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探究合理有效的教學(xué)挨次。2、改進(jìn)課堂教學(xué)。課引入生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不行少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問(wèn)題和已有學(xué)問(wèn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入局部，我們要本著“數(shù)學(xué)生活化”的思想，從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。問(wèn)題提出開(kāi)放化。這里所說(shuō)的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層面：一是教師細(xì)心設(shè)問(wèn)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培育學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)。二是鼓舞學(xué)生善問(wèn)。條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把“教師提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問(wèn)題，師生共同爭(zhēng)論來(lái)解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切。練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展，培育學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固提高局部，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)留意開(kāi)放。主要做法是：①條件開(kāi)放；②結(jié)論開(kāi)放；③解答方法開(kāi)放；④問(wèn)題情境開(kāi)放；⑤時(shí)空開(kāi)放。3、留意數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。把握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題、探究規(guī)律、覺(jué)察真理和解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉篩選法、代入法等等。4、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念中明確指出解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生生疏自我，建立信念后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意進(jìn)展性的評(píng)價(jià)觀，不要總追求一種模式、一個(gè)答案，要鼓舞學(xué)生天馬行空、大膽想象，賞識(shí)每位學(xué)生的獨(dú)特性，賞識(shí)每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jī)，賞識(shí)每位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，賞識(shí)每位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的把握，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的覺(jué)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的力氣，以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。在評(píng)價(jià)方法上，要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，可以承受書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析。五、就具體教學(xué)方面重點(diǎn)剖析以下幾個(gè)問(wèn)題：1、課堂效率不高。造成課堂效率：從尋常的聽(tīng)課看，大局部教師理念不，方法陳舊。教學(xué)手段滯后，教學(xué)設(shè)施使用率低。2教研組的人數(shù)少。因此，對(duì)教研活動(dòng)不重視，教研工作呈現(xiàn)“有人管無(wú)打算，有打算無(wú)課題，有課題無(wú)落實(shí)”的狀態(tài)。教研組沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。個(gè)別教師不重視參與教研活動(dòng)，不鉆研教材，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，致使學(xué)校在教學(xué)工作中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師教研意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)相對(duì)薄弱。提高課堂效率實(shí)現(xiàn)資源共享轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)學(xué)校教育處要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程治理，細(xì)化教學(xué)治理，向治理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期教研組要樂(lè)觀以活動(dòng)為載體，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，組織示范課、爭(zhēng)論課，開(kāi)展骨干教師更好地開(kāi)展校際之間的溝通，教師之間的相互溝通，共同爭(zhēng)論，到達(dá)資源共享、提高質(zhì)量之目的。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、存在問(wèn)題1、根底學(xué)問(wèn)把握不夠扎實(shí)。主要表現(xiàn)在低段的連續(xù)退位減法、中段的因數(shù)末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關(guān)概念之間的關(guān)系等等。又如中高段判對(duì)錯(cuò)的題中，中差生的錯(cuò)誤率偏高，緣由就在于對(duì)定理、定義的理解不夠清楚。2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生審題不夠認(rèn)真，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算馬虎馬虎等，是導(dǎo)致失分的一個(gè)重要緣由。3學(xué)生對(duì)圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型〔這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學(xué)生通過(guò)觀看來(lái)解決的〕解題力氣較薄弱，緣由是學(xué)生觀看力氣不強(qiáng)，而導(dǎo)致找不到解題條件。局部測(cè)驗(yàn)題較靈敏，尋常教學(xué)中沒(méi)有接觸到類似題型，有些學(xué)生就無(wú)從下手。4、計(jì)算力氣差。從本次檢測(cè)的結(jié)果來(lái)看，各個(gè)年級(jí)都有由于計(jì)算不過(guò)關(guān)造成丟分的狀況，而且比較嚴(yán)峻。二、改進(jìn)措施為此我們有以下幾點(diǎn)打算：1、狠抓雙基。針對(duì)易錯(cuò)易混的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在尋常教學(xué)中，要加強(qiáng)比照練習(xí)，讓學(xué)生在比照中自己辨析、把握，所用的方法可實(shí)行題組比照方式。2、抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育、留意學(xué)生良好習(xí)慣的培育。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生的一個(gè)根本的素養(yǎng)，它將使學(xué)生受益終生。3、靈敏使用教材。尋常的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生供給學(xué)習(xí)材料，制造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。尤其是在解決問(wèn)題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的呈現(xiàn)，讓他們自己來(lái)分析題目，設(shè)計(jì)解題的策略，多做分析和編題等訓(xùn)練，讓有的學(xué)生從解決問(wèn)題到寵愛(ài)解決問(wèn)題。4、重閱讀力氣和觀看力氣的培育。5、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。6、親熱家校聯(lián)系，征求家長(zhǎng)的協(xié)作、支持。7、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效率。

“怕”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、試卷分析本次數(shù)學(xué)試卷七大項(xiàng)中，我校學(xué)生的得分率分別為：第一項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)的得分率94.6%95.9%；第三項(xiàng)細(xì)心選擇的得分率為83.3%；第四項(xiàng)細(xì)心計(jì)算的得分率為98.4%；第五項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐的得分率為96.1%；第六項(xiàng)解決問(wèn)題的得分率為94.4%；第七項(xiàng)填補(bǔ)空白的得分率為83.4%。從本次考試的得分率來(lái)看，我校六年級(jí)學(xué)生的得分率在95%以上的有三項(xiàng)，分別為一、二、四項(xiàng)，其中第四項(xiàng)的得分率最高，為98.4%。得分率低于90%的有二項(xiàng)，分別1554小題，第六項(xiàng)〔2〕73、5小題。1、留意了根底學(xué)問(wèn)的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的根本概念、法則、方法有了較結(jié)實(shí)的把握；2、學(xué)生們具有了確定的思維力氣，運(yùn)算力氣，空間想象力氣和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力氣。對(duì)于失分較多的工程教師們認(rèn)為主要緣由有以下三點(diǎn)：1、尋常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠，有的學(xué)生屬于確實(shí)不會(huì)做，而有局部學(xué)生屬于沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有真正弄清題目的條件和要求導(dǎo)致出錯(cuò)失分；2、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力氣培育不夠，局部學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法手段單一，遇到有難度的題目不能多角度動(dòng)手操作力氣不夠。這應(yīng)領(lǐng)先轉(zhuǎn)變教師的觀念，加深教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)工具性的生疏，能真正做到標(biāo)準(zhǔn)中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。二、具體做法在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，通過(guò)全校教師的共同努力，近幾年來(lái)，我校在六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中取得了較好的成績(jī)，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)較為突出，現(xiàn)將我校的有關(guān)做法向各位匯報(bào)如下：1明白教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量與教師本人的關(guān)系，并將教學(xué)質(zhì)量與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、聘用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率。利用課程培訓(xùn)、集體備課、教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)展課標(biāo)理論的學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)施課標(biāo)的力氣，提