《小白兔》教學反思6篇

《小白兔》教學反思6篇《小白兔》教學反思篇1

這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為對比，讓學生理解勞動是最光榮的。

在初次這篇課文時，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲，采取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學生自由讀，同桌互讀及想象人物的心理活動，抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。

1、注重指導學生朗讀。

于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學生的學習興趣。故事中有具體的對話，讓學生表演朗讀是很好的激趣方法。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情及體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，讓孩子感受到只有自己勞動才能豐衣足食的人生哲理，實現(xiàn)了學生和文本的對話和交流。

2、圖文結(jié)合激趣。

在分析課文時，我主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

3、注重語言的實踐。

通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎(chǔ)上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。其次利用課文插圖進行扎實的訓練，如，最后一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著胡子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想？以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。

總之，在課堂上我始終體現(xiàn)“關(guān)注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現(xiàn)了生命價值的提升。

《小白兔》教學反思篇2

?小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。在《小白兔和小灰兔》的教學中，我做了一個大膽的嘗試，在課堂上，我注重觀察學生的情感、態(tài)度，聆聽學生的語言，抓住契機，充分給學生自主的權(quán)力，讓學生真正成為課堂的主人。

下面列舉幾個教學片段及相應的教學反思：

一、猜謎導滲透

在教學《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動導入新課："紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿卜和青草。"小朋友興致勃勃地思考和討論，由于難度較低，學生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂的語言引導學生入入情境。

師：這堂課，有兩只可愛的小兔兒也來到我們身邊，我們請它們出來吧，它們是誰呀?

生：(驚訝、高興地)是小白兔和小灰兔！

教學反思：創(chuàng)設(shè)合適學生年齡特點、心理特點的情境是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)力求真實，貼近學生，激發(fā)學生的高興情緒，使學生處于一種高興、探究的狀態(tài)之中。

二、分角色朗讀

學生分辨朗讀了寫兩只小兔的段落，但語氣平平。我發(fā)明學生看著書讀，很緊張，怕讀錯，更別說讀出語氣來。于是，我讓學生放下書。

師：我感到你們不觀書表演會更精彩。愿意當小演員，演一演五、六兩個自然段嗎?

生：(高興地)愿意！

師：好演員要演誰像誰，表演兩只小兔時，動作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎?

生：(大聲地)做得到！很認真地表演五、六自然段。

師：你們真是優(yōu)秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語氣中聽出兩只小兔的不一樣。

生：(表演小白兔時，語氣歡快，表演小灰兔時，語氣緩慢)

師：為什么你們的語氣不一樣呀?

生：小白兔自己種白菜，它很高興。

生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。

生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。

生：我愛好小白兔，它勤勞。

師：你們說得真好，都想評價兩只小兔，那我們就來評一評吧。

生：我要向小白兔學習，愛勞動。

生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。

師(總結(jié))：說得多好啊！"勞動最光榮"，勞動創(chuàng)造財富，希望大家都能愛勞動。

教學反思：情感、態(tài)度、價值觀的教育如何實現(xiàn)，應讓學生多形式地有效地朗讀。低年級學生愛好表演，在表演朗讀后，學生容易入滲透角色，說出心里話。這些心里話融入了學生的情感，滲入滲出了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會象涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。

三、圖文結(jié)合

我先提出一個問題：兩只小兔有什么不同?多數(shù)學生通過看察直看的畫面來說，但有個學生是看書回答的，我馬上肯定這位學生。

師：你能在書上找到相關(guān)段落往返答，說明你讀書認真，其實，每幅畫，都能找到相關(guān)的段落，請你用"o"和"△"分辨找出寫小白兔、小灰兔的段落。

生：(在寫小白兔的段落前畫"o"，在寫小灰兔的段落前畫"△")

教學反思：聆聽學生的發(fā)言，捕獲學生思維的閃光點，在教學中，做到對學生的實時需要做出響應，強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點拔，巧在幫助學生設(shè)計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、高興的狀態(tài)。

《小白兔》教學反思篇3

看圖寫話是低年級學習的重點，同時也是難點。低年級的課文內(nèi)容不僅生動有趣，而且有的課文還匹配了鮮活的圖畫，為課文內(nèi)容增色不少。學生愿意讀樂意看。配有圖畫的課文為何不能成為看圖寫話的好素材呢？我嘗試著把看圖寫話融入課文教學中。

?小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅圖：第一幅圖是老山羊送給小灰兔一車白菜，小白兔卻要了一包菜子；第二幅圖是小白兔把菜子種到地里，經(jīng)過一番勞動，地里長出了許多白菜；第三幅圖呈現(xiàn)的是小灰兔坐在白菜堆里無憂無慮地吃老山羊送給他的白菜；第四幅圖是小灰兔吃完白菜又去給老山羊要白菜，小白兔卻給老山羊送去了一擔白菜。

看圖寫話如何依附課文內(nèi)容展開呢？首先讓學生在預習課文的基礎(chǔ)上，看著課文中的插圖來講講這個故事。這項內(nèi)容稍微有點兒難度，教師可做適當引導。然后把插圖與課文內(nèi)容相聯(lián)系:我們來看看課文中的哪些自然段寫的是第一幅圖的內(nèi)容？這個問題很簡單，學生馬上回應是課文的二三自然段。接著讓學生用心讀課文的二三自然段，哪些句子是圖上的內(nèi)容用橫線畫出。發(fā)言交流：老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。再引導學生：如果讓我們來寫這幅圖的內(nèi)容，我們只寫了這樣的兩句話：“老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。”和課文比一比缺了什么？學生說出了課文里這兩句話中沒有的內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段也是第一幅圖的內(nèi)容?！笆茄剑∫簿褪钦f老山羊為什么要送給小灰兔一車白菜卻要送給小白兔一包菜子？我們寫看圖寫話一定要會想象，展開你想象的翅膀?！弊詈笞寣W生說說寫這幅圖是怎樣展開想象的？如何描述的？第一幅圖最突出的是進行的語言描寫，小灰兔說了什么？小白兔又說了什么？這些語言都是圖中所沒有的，而語言的描寫讓課文變得很生動。

而在進行第三幅圖的描寫時，課文僅用了三句話兩個自然段。我告訴學生：我們能不能和課文的比一比，我們也來寫一寫第三幅圖。學生興趣盎然。當然，如果憑空想象是有些難度，可借助課文就容易多了：小灰兔把一車白菜拉回家里，他為什么不干活了？他心里是怎么想的？他是怎么吃白菜的?說出他吃白菜貪婪的樣子，邊吃邊說什么？

這樣的授課方法不知能否得到同行的認可，但愿學生的看圖寫話水平能通過這樣的學習有所提高！

《小白兔》教學反思篇4

能夠做到把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。

真心實意地夸獎，真心實意地鼓勵。當有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進步，當我請她坐下時，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺的喜悅。

努力做到把朗讀和識字作為重點。對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設(shè)計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環(huán)節(jié)。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡單精煉的主線，我的板書也在此時形成。

提問的方法有講究。需要感悟道理時，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好！”有的說：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會吃完的呀?！庇械恼f：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩。”有的說；“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺，餓了就吃白菜，真舒服！”有的說：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠都吃不完?！薄?，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說得頭頭是道，誰是誰非還需我多解釋嗎？

放開了讓孩子們表達，你會發(fā)現(xiàn)，你擔心他們說不上來是多余的。他們能不能說到點子上，就看你的問題怎么問。

《小白兔》教學反思篇5

?小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。故事描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這個故事意讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。值得一提的是這篇童話配有四幅生動的插圖，充滿童趣，深受學生的喜愛。

圍繞著這些內(nèi)容，我制定了如下教學目標：

（1）能借助漢語拼音認讀“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑”10個生字；會寫“運、送、挑、擔”。本課我力求讓學生能在語境中認識10個生字，教學生字的過程首先借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度，這在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。寫字方面，重點鞏固半包圍結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)則。

（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過理解關(guān)鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲?！安患幼?，不漏字、不改字”是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎(chǔ)上，抓住對關(guān)鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進。

（3）根據(jù)提示，創(chuàng)設(shè)情境，展開想像，進行說話練習，培養(yǎng)想象和說話能力。最后，讓學生根據(jù)提示展開想像練習說話，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。

為了完成教學目標，突破本課的重難點，我設(shè)計了“分類識字——導學朗讀——理解感悟”的教學過程，而把教學重心放在了指導朗讀上。

本課的導入我從課文插圖入手，提出“小白兔和小灰兔之間發(fā)生了什么故事呢？”這一問題激發(fā)學生的探究興趣，開始課文的學習。

考慮到10個會認字集中學習，量有點大，會比較枯燥。為了達到當堂解決所有識記任務(wù)的目的，我采用了分類識字的方法，不再逐個為生字尋找識記妙招，這樣孩子識記生字興趣更濃，也節(jié)省了時間。

本課的重中之重閱讀教學，我還是用課文插圖串起整篇課文的學習，重點讀好小白兔、小灰兔的三次語言描寫，采用對比的方法來講讀，緊緊抓住“三個不同”來教學：

①小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同。

②它們回家后的表現(xiàn)不同。

③結(jié)果不同。在三個對比中，抓住關(guān)鍵詞來幫助學生理解。如：小白兔的種菜的動作“翻土、澆水、施肥、捉蟲、除草”，小灰兔的“天天不干活，餓了就吃”。重點指導學生朗讀句子，試著讀出小白兔和小灰兔說話的語氣。建立在整體感知基礎(chǔ)上，讓學生評價“你認為這是一只怎樣的小白兔？這是一只怎樣的小灰兔？”

在理解感悟過程中，我嘗試加入了默讀環(huán)節(jié)，讓學生邊默讀邊思考問題，并用筆標畫出小白兔和小灰兔的話。默讀讓學生學會了思考和理解，學生在反復的朗讀中體會“只有自己種，才有吃不完的菜?！钡暮x。

這節(jié)課的教學讓我體驗到了一些教學細節(jié)對重點和難點的突破多么重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在表演讀“常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲”這些細節(jié)中，學生在讀中提取了關(guān)鍵詞“常?！?，體會到小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收獲。然后讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什么，學生在回答中也體驗著勞動并不是很輕松的一件事。

最后讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收獲的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后會怎么做。活動中，我沒有用過多的框框去要求學生，鼓勵學生大膽想象，積極發(fā)表自己的見解，落落大方地說出自己的想法。學生很快聯(lián)想到自己身邊偷懶的現(xiàn)象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節(jié)上的啟發(fā)和點撥。

本課的教學我還有很多不足之處，如指導朗讀和激勵性評價語言不到位等，聽了諸位老師的評課，我有了很多啟發(fā)：

1、要把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。

2、提問的方法有講究。如本課，需要感悟道理時，常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”反而沒有向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”有成效。這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。

3、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經(jīng)典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。

有反思才會有進步，在以后的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。我會多吸取教學經(jīng)驗，爭取在以后做得更好！

《小白兔》教學反思篇6

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。

新課標要求確立學生在教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人。我認為要想讓學生真正變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須保持他們的學習熱情，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，讓他們自己去思考、去想象、去創(chuàng)造。我在教學《小白兔和小灰兔》一課時，努力在課堂中激發(fā)學生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡單介紹：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二、前腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情景激趣。

上課時借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學生帶入了童話中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、圖文結(jié)合激趣。

在分析課文時，我主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送