語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件

■m日=之語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空的教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思■1語(yǔ)篇的定義和7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(一)語(yǔ)篇的定義系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論創(chuàng)始人Halliday和Hasan(1976)認(rèn)為,“text”一詞在語(yǔ)言學(xué)里指任何口頭或書面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落(passage)?！癟ext”可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子,也可以是一部長(zhǎng)篇巨著,是不受句子語(yǔ)法約束的、在一定語(yǔ)境下表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。他們指出一個(gè)“text’最好看作一個(gè)語(yǔ)義單位,即不是形式單位而是意義單位?！闭Z(yǔ)篇的定義和7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)21981年,語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)新學(xué)派的領(lǐng)軍人物Beaugrande和Dressler合著出版了第一本英文版的“textlinguistics”專著IntroductiontoTextLinguistics(《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》)。他們把“text”定義為“滿足語(yǔ)篇性(textuality)”7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的交際性事件(communicativeoccurrence)"。同時(shí)認(rèn)為,如果這7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的任何一個(gè)被認(rèn)為沒有得到滿足,該“text”就不具備交際性。這7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是:銜接(cohesion)、連貫(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情境性(situationality)和篇際性(intertextuality)。1981年,語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)新學(xué)派的領(lǐng)軍人物Beaugrande3綜上所述,無(wú)論以何種形式出現(xiàn),語(yǔ)篇都應(yīng)該合乎語(yǔ)法語(yǔ)義連貫,包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫,也包括語(yǔ)篇內(nèi)在的語(yǔ)言上的連貫。由于是語(yǔ)言交際的產(chǎn)物,語(yǔ)篇必須依賴具體的語(yǔ)境方能存在,同時(shí)還要具有明確的交際功能和目的,如傳遞信息、描述事件、發(fā)布命令等胡曙中AnIntroductiontoTextLinguistics《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》,2012。綜上所述,無(wú)論以何種形式出現(xiàn),語(yǔ)篇都應(yīng)該合乎語(yǔ)法4語(yǔ)篇的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)門接性表層結(jié)構(gòu)上,有形網(wǎng)絡(luò);語(yǔ)言的表層形式的關(guān)系8ctug貫性→識(shí)過(guò)程的結(jié)果:通過(guò)無(wú)形推理達(dá)到語(yǔ)義連接篇為中心te深(底)層結(jié)構(gòu)上,無(wú)形網(wǎng)絡(luò);語(yǔ)篇使用者認(rèn)靜態(tài)角度課堂旦的性→主題:信息性的多少,高低決定目的性的成敗精讀接受性信息性適度則有較好的可接受性(選擇適合學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)篇材料)以使用者為中心uar息性計(jì)算處理層面centred境性社會(huì)層面語(yǔ)篇生成者和接受者雙方的共有知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程識(shí)(sharedknowledge)和語(yǔ)言共識(shí)(課外際性nguisticconsensus泛讀語(yǔ)篇的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)5(二)語(yǔ)篇7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系Beaugrande和Dressler(1981:7)認(rèn)為,在這些標(biāo)準(zhǔn)中,銜接與連貫是以語(yǔ)篇為中心的(textcentred)。銜接與連貫可以說(shuō)是語(yǔ)篇研究的核心問題,它們是語(yǔ)義概念,是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容。銜接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上,是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò);連貫存在于語(yǔ)篇的底層,通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接,是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)(黃國(guó)文,2001:10-11)。整體上來(lái)說(shuō),銜接與連貫是互相匹配的,銜接所實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)言的表層形式和陳述之間的關(guān)系,而連貫則指交際行為之間的統(tǒng)一關(guān)系,是語(yǔ)篇使用者之間認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果。(二)語(yǔ)篇7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系6目的性指涉語(yǔ)篇生產(chǎn)者,體現(xiàn)著語(yǔ)篇生產(chǎn)者的主觀態(tài)度,但要蘊(yùn)涵信息性才能得以凸現(xiàn),信息性的多與少,高與低是決定著目的性成敗的重要因素;可接受性著眼于語(yǔ)篇接受者,顯示出語(yǔ)篇接受者的主觀態(tài)度,同樣與信息性緊密關(guān)聯(lián),信息性適度的語(yǔ)篇有著較好的可接受性,信息性過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響交際的進(jìn)行;情境性和篇際性關(guān)系到語(yǔ)篇生成者和接受者雙方的共有知識(shí)(sharedknowledge和語(yǔ)言共識(shí)(linguisticconsensus),決定了一個(gè)語(yǔ)篇是否關(guān)聯(lián),是否具有意義。目的性指涉語(yǔ)篇生產(chǎn)者,體現(xiàn)著語(yǔ)篇生產(chǎn)者的主觀態(tài)度7由此可見,銜接與連貫以語(yǔ)篇為中心,是從靜態(tài)角度而言的,突出的語(yǔ)篇的語(yǔ)言層面;而后面的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則以使用者為中心,是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中把握語(yǔ)篇。其中,目的性和可接受性主要體現(xiàn)語(yǔ)篇的心理層面,情境性和篇際性主要反映語(yǔ)篇的社會(huì)層面,而信息性則是語(yǔ)篇的計(jì)算處理層面。如果不考慮語(yǔ)言、心智、社會(huì)和處理等四個(gè)因素,任何原則都無(wú)從談起。這些標(biāo)準(zhǔn)互相制約、互相關(guān)聯(lián),如果這些標(biāo)準(zhǔn)被破壞,就會(huì)導(dǎo)致交際失敗。由此可見,銜接與連貫以語(yǔ)篇為中心,是從靜態(tài)角度8二、語(yǔ)篇分析(textanalysis)語(yǔ)篇分析指的是對(duì)超出單句長(zhǎng)度的語(yǔ)言段落的靜態(tài)描寫和對(duì)交際過(guò)程意義傳遞的動(dòng)態(tài)分析,英語(yǔ)用discourse/text表示。從形式/結(jié)構(gòu)上看,“語(yǔ)篇”是大于句子(sentence)的語(yǔ)言單位。從功能上來(lái)看,“語(yǔ)篇”是使用中的語(yǔ)言。它更多的是從語(yǔ)言使用的角度來(lái)看,并與語(yǔ)境(context)密不可分。二、語(yǔ)篇分析(textanalysis)9(二)語(yǔ)篇分析涉及的主要層面(1)文章的主題/中心思想,考查的是讀者的語(yǔ)篇概括能力;(2)(寫作)目的,考查的是對(duì)作者的寫作意圖剖析能力;(3)體裁(genre)或稱為語(yǔ)篇類型style/texttype;(4)主要內(nèi)容;(5)銜接手段(語(yǔ)法銜接、詞匯銜接)和連貫,考査的是讀者的語(yǔ)言基本功和邏輯推理能力;(6)情境性和篇際性,此項(xiàng)涉及讀者和作者雙方的共有知識(shí),語(yǔ)言共識(shí)和讀者的生活常識(shí)(文化背景知識(shí))等等。(二)語(yǔ)篇分析涉及的主要層面10語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件11語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件12語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件13語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件14語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件15語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件16語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件17語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件18語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件19語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件20語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件21語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件22語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件23語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件24語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件25語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件26語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件27語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件28語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件29語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件30語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件31語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件32語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件33語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件34語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件35語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件36語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件37語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件38語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件39語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件40語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件41語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件42語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件43語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件44語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件45語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件46語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件47語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件48語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件49語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件50語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件51語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件52語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填空教學(xué)實(shí)踐嘗試與反思6課件53語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)完型填