初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)案例

初中歷史項(xiàng)目式教學(xué)案例引言近些年來(lái)，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為全球探討的熱點(diǎn)話(huà)題，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要工具，也重新獲得了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的主要方向。目前，國(guó)內(nèi)的很多專(zhuān)家和學(xué)者都針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展開(kāi)了分析，不僅要求創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的問(wèn)題情境，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究和解決，最終生成全新的理論框架和結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值的強(qiáng)調(diào)是不言而喻的，這也與素質(zhì)化發(fā)展不謀而合。一、分析初中歷史課堂面臨的主要困境首先是定位有失偏頗。課程意識(shí)本質(zhì)上就是課程觀念，歷史教師所秉持的課程意識(shí)能夠展示出他們對(duì)歷史課程的理解，觀點(diǎn)和態(tài)度。在學(xué)科素養(yǎng)培育的引導(dǎo)下，教師需要站在課程發(fā)展的高度，對(duì)教學(xué)做出整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。但有相當(dāng)一部分教師的課程意識(shí)尤為淡薄，在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏整體意識(shí)和思維，只是把教學(xué)停留在章節(jié)這一淺顯的層面上，讓學(xué)生吸收碎片化的知識(shí)，忽略了學(xué)生的自主思維和心理情緒，盲目的追求堂堂清的目標(biāo)，并沒(méi)有做好育人的準(zhǔn)備，雖然這種模式可以突出歷史課堂的關(guān)鍵知識(shí)，但卻始終讓學(xué)生感覺(jué)枯燥和乏味，他們無(wú)法對(duì)歷史事件有更為清晰且完整的認(rèn)知，甚至也會(huì)就此喪失興趣和好感。其次是教學(xué)目標(biāo)脫離軌道。在當(dāng)下的初中歷史課堂建設(shè)中，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教師的共識(shí)，但在達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，教師使用的方法卻有所欠缺，并沒(méi)有結(jié)合時(shí)代發(fā)展的訴求，認(rèn)真分析學(xué)生必須掌握的社會(huì)技能，沒(méi)有為學(xué)生保留充分的思考和思辨時(shí)間，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)積累應(yīng)試技能，但他們表達(dá)能力，推理能力和應(yīng)用能力這些高階思維卻始終停滯不前。最后就是教學(xué)內(nèi)容的偏差，教學(xué)內(nèi)容是歷史活動(dòng)開(kāi)展的前提性參考，也是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體，但很多教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，只是參考書(shū)本和考試大綱，大量的壓縮那些非重點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生把高頻考點(diǎn)當(dāng)做唯一的目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)模式就脫離了課堂發(fā)展的本質(zhì)，也無(wú)法讓學(xué)生形成系統(tǒng)且完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法向?qū)W生展示出豐厚的歷史背景。二、分析初中歷史項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的方法和措施（一）開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)類(lèi)項(xiàng)目教材作為課堂資源的核心構(gòu)成部分，本身就支撐著不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要從教材出發(fā)，開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以把視線(xiàn)集中在歷史學(xué)科的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力上，讓學(xué)生能夠掌握更多的史學(xué)技能，養(yǎng)成辯證唯物的史觀，把不同的資源融會(huì)貫通到一起，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能夠充實(shí)自己的精神世界，拓展思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)體制改革有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要把視線(xiàn)集中在中國(guó)境內(nèi)，從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定，中共十四大，中共十四屆三中全會(huì)這幾個(gè)板塊出發(fā)。但值得注意的是，盡管這些重點(diǎn)的板塊能夠提示高頻考點(diǎn)，但難以完整的展現(xiàn)出中國(guó)近40年經(jīng)濟(jì)體制改革的全貌，所以教師也需要開(kāi)發(fā)其他章節(jié)的信息，包括鄧小平南方談話(huà)，十一屆三中全會(huì)，中共十五大，中共十九大等等，^學(xué)生能夠打破單元框架的束縛和限制，構(gòu)建更為完整的知識(shí)鏈條，展開(kāi)學(xué)術(shù)類(lèi)的集體性探究，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能夠把大量分散且孤立的歷史概念，集中到完整的體系中，讓學(xué)生打破碎片化的學(xué)習(xí)牢籠。（二）結(jié)合社會(huì)類(lèi)操作與實(shí)踐教師應(yīng)當(dāng)組織一些社會(huì)類(lèi)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以感受到歷史的開(kāi)放性和包容性，凸顯出他們的自主探究意識(shí)，明確探索的目標(biāo)和方向。也就是說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，要求學(xué)生按照歷史的學(xué)科特征，在活動(dòng)中解決不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并把理論與豐富的實(shí)踐成果充分結(jié)合到一起，提高學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與中國(guó)共產(chǎn)黨革命史和斗爭(zhēng)史有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)中國(guó)的近現(xiàn)代發(fā)展史有相當(dāng)程度的了解，所以他們的探索基礎(chǔ)是相對(duì)牢固的。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，紅色革命基地或者是歷史遺址，讓學(xué)生分析本土的紅色革命基因以及革命資源，加深對(duì)新民主主義革命，社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放的理解，提高學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨的敬仰與尊重之情。除此之外，在學(xué)