廢墟的召喚教案

3、《廢墟的召喚》教學目的:⑴.知識與能力：理解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實的指向。品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。⑵.過程與措施：理解擬人手法和景物描寫的作用。能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”確實切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。⑶.情感態(tài)度與價值觀：體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。二、教學重點、難點：⑴.品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。⑵.理解擬人手法和景物描寫的作用。⑶.理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。三、課時計劃：2課時、四、教具準備：u盤、錄音機五、教學措施：談話法、討論法六、教學過程設(shè)計：第一課時（一）.導入新課：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機：⑴.學生匯報交流課前理解到的有關(guān)圓明園的狀況。提醒明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖入圓明園。他們把園內(nèi)但凡能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲畜搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精髓，就這樣被化為灰燼。⑵.播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步講解：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。引起：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。導入本節(jié)課。（二）.自主學習：整體感知課文。⑴.自由朗誦課文，整體感知課文內(nèi)容。⑵.設(shè)計思索問題：1、作者寫了一種怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為何叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

⑶.整頓課文的寫作思緒：師生共同明確：第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)實狀況，透視出作者面對圓明園廢墟所體現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接體現(xiàn)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、22段）篇末點題，表明全文主旨。

（三）.合作學習：學習課文內(nèi)容，思索問題：⑴.作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？明確：冬日，心情沉重。⑵.“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為何說“歷史”是“凝固的”？明確：由于這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關(guān)的歷史。因此說歷史凝固了。⑶.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?.個人雖然渺小，但仍然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原予以我們的就是無形而寶貴的精神價值。⑷.文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最佳是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后與否矛盾？為何？明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘掉歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思索。（四）.探究學習拓展延伸。⑴.【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”詳細指的什么內(nèi)容？學生討論：提醒：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感慨。不過，除了感慨，我們還應當做些什么呢？提醒：假如沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責任感，那你的感慨就只能是一種膚淺和虛華。明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史。“內(nèi)容”就是指措施和環(huán)境。與年輕人的對話更闡明了人們在探索未來的道路上尋找但愿，做出努力，盡每一種“我”的責任。⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計:落日賞析。提醒：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。明確：①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。（斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。）②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，目前也只剩余冬日的凄冷。③空中一陣鴉噪，昂首只見寒鴉萬點，馱著夕陽，擦過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。④西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清晰起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這傍晚全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。⑥我們?nèi)匀豢绰湔铡Ｍt的火球消失了。剩余的遠山顯出一層層深淺不一樣的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。（五）.課堂小結(jié)。宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，由于有諸多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。（六）.達標反饋：布置作業(yè)：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！边x讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。第二課時（一）、導入新課?；貞浰鶎W知識并情境導入：放映有關(guān)圓明園遺跡的幻燈片，請學生運用已經(jīng)有的知識談談這段歷史，并說說對這段歷史的認識。面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的論述，也有寓意深刻的議論，尚有對比鮮明的景色描寫，細細品味下列句子，說說它們的含義。（二）.自主學習：深入探討課文，領(lǐng)悟主題。⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無其事地停泊著。明確：以擬人的手法體現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊涵著作者對更新變革的渴望。⑵.空中一陣鴉噪，昂首只見寒鴉萬點，馱著夕陽，擦過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著漂亮夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，體現(xiàn)了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。⑶.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。明確：鋪天的錦霞，象征著百廢俱興，重新騰飛的祖國的前途，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來體現(xiàn)她的美好但愿和贊美。同步，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”，呼喚每一種人都要在民族振興之際做出自已的奉獻。⑷.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。明確：國家興亡，匹夫有責，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國這士在不忘歷史的同步，更要呼應時代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。（三）.合作探究學習一品味賞析。⑴.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點？能否再舉幾種例子？明確：簡約含蓄。①我與年輕人的對話。②主題的體現(xiàn)并非直接闡明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。⑵.擬人手法的運用：“遠瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行

的痕跡的現(xiàn)實狀況體現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的渴望。⑶.“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和現(xiàn)代“年輕人”真實心境的寫照。作者但愿

年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的所有智慧和熱情。當做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實現(xiàn)

的，況且承擔社會責任就意味著要犧牲和放棄某些個人利益。不過，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，因此作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。（四）.合作探究學習二：分組討論文章的寫作特色。⑴.融情于景是本文重要的寫作特色。作者將歷史的回憶與現(xiàn)實的思索一起融入特定的景物之中，并通過畫而蘊含的意象，傳達出一種渴望改革，渴望振興的時代呼聲。前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒蕪衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠的油畫。畫面中遠處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強烈的反差對比。落霞的漂亮嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達了作者變化現(xiàn)實的迫切心情，也寄托了作者對未來的但愿與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。⑵.作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者但愿保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘掉歷史的悲劇，不要忘掉現(xiàn)實的召喚。尤其是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一種我的責任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一種我盡責任”的議論，體現(xiàn)了作者憂慮的心情，同步也給讀者留下了綿長的思索。（五）.遷移與拓展。辯論：除了圓明園外，世上尚有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有無必要都修復起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的原則又該怎樣呢？提醒：復建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不僅可以讓游客感受古代建筑風采，并且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調(diào)“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感自身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。（六）.課堂小結(jié)。本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同步，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一種有志之士都投入屆時代的大變革和百廢待興