《海陸的變遷》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1/1《海陸的變遷》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)七班級地理（上）其次章陸地和海洋

《海陸的變遷》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

蘇仕蘭江蘇省連云港市試驗(yàn)中學(xué)（222100）

教材分析：

本節(jié)教材運(yùn)用成語故事、問題爭辯等直觀的材料，引導(dǎo)同學(xué)從直觀的、局部的現(xiàn)象轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使同學(xué)熟悉到海陸是不斷變化的；通過了解大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，熟悉海陸不斷變化的緣由，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布。

教學(xué)構(gòu)想：

通過對比地圖冊和上節(jié)課同學(xué)自制的大洲分布圖，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺差異，提出猜想：將來的大洲會不會這樣分布呢？借助引入的問題，激發(fā)同學(xué)閱讀課本，找尋答案。在同學(xué)閱讀時，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和思索的問題，直接呈現(xiàn)海陸變遷的事實(shí)，使同學(xué)在感性上熟悉海陸的變遷，并通過海陸變遷緣由的探究，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)觀教育。其次部分“從世界地圖上得到的啟示”，以觀看思索“世界地圖中各大洲的輪廓”為切入點(diǎn)，通過動手拼圖發(fā)覺，引出“偶然的發(fā)覺，宏大的假說”，通過魏格納的故事的啟示，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史、科學(xué)愛好和探究精神的培育，使同學(xué)更深層次地熟悉海陸變遷。第三部分“板塊的運(yùn)動”，運(yùn)用讀圖和試驗(yàn)探究的方式，知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，再通過活動探究，使同學(xué)學(xué)會運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)解釋部分地理現(xiàn)象，通過搜集資料制作小報(bào)，并把小報(bào)作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，達(dá)到利用地理學(xué)問對同學(xué)進(jìn)行抗震減災(zāi)教育的目的。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1．能舉出實(shí)例說明海陸變遷。了解大陸漂移說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

2．知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界聞名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。

力量目標(biāo)：

通過魏格納的故事及大陸分別的若干證據(jù)的分析，培育探究思維，初步把握探究的思路和方法。通過閱讀地圖和資料，培育同學(xué)讀圖和想象力量，推理、分析和語言表達(dá)力量。情感目標(biāo)：

通過魏格納的故事，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)愛好和探究精神的培育。通過對板塊構(gòu)造

學(xué)說的熟悉對學(xué)說進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)意識的教育。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

分發(fā)同學(xué)自制的七大洲分布圖，各小組觀看并與地圖冊中的七大洲分布比較，有什么發(fā)覺？將來七大洲的分布會不會按我們的意愿就這樣分布呢？

意圖：通過同學(xué)自己的制作和觀看，激發(fā)同學(xué)生成新的問題，產(chǎn)生探究的欲望，形成主動學(xué)

習(xí)的習(xí)慣。

二、新課教學(xué)

1．滄海桑田

展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)要求同學(xué)閱讀教材32-33頁的內(nèi)容，思索：①為什么喜馬拉雅山會消失海洋生物化石？產(chǎn)生這種變化的緣由是什么？②我國東部海底發(fā)覺的古河流等人類活動的遺跡，說明白什么？這種變化又是什么緣由？③荷蘭的國土不斷擴(kuò)大，又是有什么引起的？同學(xué)閱讀課本后，展現(xiàn)課件海陸的變遷，讓同學(xué)思索溝通，逐一解決。海陸變遷的事情在我們身邊有沒有？讓同學(xué)試著舉出一些海陸變遷的實(shí)例。老師給與評價和點(diǎn)撥。意圖：有課本實(shí)例的探究到生活中的實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)感悟體會海陸變遷是真實(shí)存在的。

2．從世界地圖上得到的啟示

拼圖猜想：讓同學(xué)觀看世界地圖中各大洲的輪廓，把上一節(jié)課剪的各大洲圖拼到一起，發(fā)覺了什么？有什么猜想？同學(xué)溝通體驗(yàn)后，課件演示南美洲及非洲的輪廓的凸凹的吻合。意圖：讓同學(xué)體驗(yàn)和溝通，培育同學(xué)的科學(xué)愛好及探究意識，感受發(fā)覺的喜悅。

材料閱讀：偶然的發(fā)覺，宏大的假說

同學(xué)閱讀材料后，提問：

①魏格納偶然發(fā)覺的是什么？提出了什么假說？

②假如你是魏格納同時代的人，你會信任他嗎？

③魏格納又是怎樣讓別人信任他的假說的？他找到了哪些證據(jù)？

④那為什么拼合到一起的大陸縫隙又很大呢？

⑤你從魏格納身上得到什么啟示？

意圖：利用課本材料，通過追問加深理解，以此激發(fā)同學(xué)探究發(fā)覺的愛好，初步熟悉探究的

方法，培育同學(xué)創(chuàng)新精神。

過渡：大陸漂移說認(rèn)為今日的海陸格局是怎樣形成的？

課件演示：大陸的漂移。嘗試讓同學(xué)看圖說出大西洋、太平洋、印度洋各是怎樣形成的？

3．板塊的運(yùn)動

過渡：大陸為什么會漂移？20世紀(jì)60年月，地球科學(xué)討論表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動引

起的。地球上有哪些板塊?它們是怎樣運(yùn)動的？閱讀課本37頁的圖、你能看出來嗎？讀圖與試驗(yàn)指導(dǎo)：⑴圖中綠色的直線代表什么？說明地球表層由幾個板塊構(gòu)成？⑵圖中的箭

頭表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？⑶相鄰的兩個板塊是怎樣運(yùn)動的？相鄰的兩個板塊運(yùn)動結(jié)果會怎樣？（可讓同學(xué)用兩本厚度近似的書，平放在課桌上，自己動手做相對運(yùn)動或相反運(yùn)動，觀看并述說試驗(yàn)結(jié)果）⑷觀看火山、地震帶圖例，看它們主要分布在哪里？

歸納：板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)：

地球表層由六大板塊拼合而成，各大板塊處于不斷運(yùn)動之中，一般說來，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。

意圖：在同學(xué)讀圖、動手試驗(yàn)之后給與總結(jié)，教給同學(xué)思維的方法，初步學(xué)會歸納地理原理?；顒犹骄浚?/p>

①觀看課本圖2.20，你認(rèn)為將來的紅海會成為新的大洋嗎？說出你推斷的依據(jù)。（提示：紅海位于哪兩個板塊之間，板塊發(fā)生了怎樣的運(yùn)動，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

②觀看課本圖2.22，地中海會消逝嗎？說說理由。

③依據(jù)課本圖2.22，喜馬拉雅山會上升嗎？可現(xiàn)在很多討論又表明喜馬拉雅山的最高峰珠穆朗瑪峰海拔不但不增高反而下降了，這和我們今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容有沖突嗎？為什么？

④在圖2.19上能找到自己的家位置嗎？找一找中國是否位于地震帶上？位于哪個地震帶上？你能用今日所學(xué)的學(xué)問，解釋唐山和汶川為什么會發(fā)生大地震嗎？

⑤假如地震來了怎么辦？（假如分別在高層樓房、在平房、在學(xué)校、在公共場所、在行駛的汽車上、騎在自行車上、在戶外等不憐憫況，分組整理剪貼，形成手抄報(bào)展現(xiàn)。）意圖：把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題引入課堂，拓展同學(xué)思維，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)是有用的。教學(xué)反思：

①這節(jié)課運(yùn)用老師通過引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，互動探究，給同學(xué)搭建了學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)了學(xué)習(xí)方向，同學(xué)較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。互動探究的形式是多樣的，包括同學(xué)動手做試驗(yàn)，相互爭論，觀看地圖或多媒體課件，并用自己的語言敘述等。實(shí)踐證明老師演示不

如同學(xué)動手拼圖，同學(xué)動手做比聽和看更能主動地學(xué)習(xí)。

②在課堂教學(xué)中留意運(yùn)用新課程理念中學(xué)習(xí)生活中的地理，體現(xiàn)生活與地理的聯(lián)系，讓同學(xué)舉出自己知道的海陸變遷的實(shí)例，與鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容聯(lián)系在一起，如贛榆縣海岸線的變遷，能較好地激發(fā)同學(xué)的探究欲。

③抗震減災(zāi)教育是本節(jié)插入的內(nèi)容，筆者認(rèn)為我國是一個自然災(zāi)難頻繁的國家，且我國已發(fā)生過很多大地震，每一次大的地震都是一次大災(zāi)難，而削減災(zāi)難的對策之一就是加強(qiáng)防災(zāi)意識教育，中學(xué)地理課程的一些內(nèi)容正符合這一需要，因此在教學(xué)中適當(dāng)插入相關(guān)內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，也是學(xué)習(xí)對同學(xué)終身進(jìn)展有用的地理，同時也開發(fā)了同學(xué)的課程資源，豐富了教材內(nèi)容，提升了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在這一教學(xué)過程中同學(xué)都能熟悉到我國所處的地震帶名稱，熟悉到我國潛在的地震危害，同學(xué)在情感認(rèn)知上產(chǎn)生了震驚，為此我又對同學(xué)進(jìn)行了情感教育，讓他們熟悉到壞事也可變好事，惡劣的環(huán)境也可激發(fā)人的才智，例如，由于我國多地震，早在晉代張衡就創(chuàng)造了地動儀，我國的中長期地震預(yù)報(bào)也