淺析如何進行小學數學教學設計

1、淺析如何進行小學數學教學設計教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。 系統的整體觀認為， 只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。所以，在進行小學數學教學設計時，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化的小學數學教學設計。一、確定恰當的教學目標教學目標既是教學活動的出發(fā)點， 也是預先設定的可能達到的結果。 小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求， 也包括數學思考、 解決問題以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。 對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。要確定恰當的教學目標就必須正

2、確地處理好課程標準、 教材和學生水平三者之間的關系， 同時關注認知、 情感與動作技能等目標的不同層次。 布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點， 以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?1964 年提出了情感教學目標分類， 并根據價值內化的程度將其分為五級： 接受、 注意， 反應， 價值化， 價值觀的組織， 價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據， 在進行小學數學教學設計時， 要

3、對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主 題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段 的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞 幺刀切”，忽視了 學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際 的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上 限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的 學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算 法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好 的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教

4、學目標，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！倍?、優(yōu)化教學手段傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這 種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。 因此， 提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助 教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能 夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把 靜 止”的內容變?yōu)?活動”的形象，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、 解決問題等能力，實現課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。但在多媒體的選擇和使用上，要注意 度”的把握。曾經有一段時 間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒

5、體。 開始的時候，很有新鮮感， 可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體， 太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才 會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。三、有效運用教學互動形式。綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教 學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學 生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為 老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互 作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。 在課堂 上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網狀型。在 這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯結的網， 每位學生和老師都 是這張網上的一個結點，能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常 廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動， 信息全面開放， 教學不再是唯一的學習源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織 在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比