培養(yǎng)學(xué)生“述評”能力幾點嘗試

培養(yǎng)學(xué)生“述評”能力的幾點試一試社會發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的人才，擁有優(yōu)秀的語文修養(yǎng)是高素質(zhì)人才必備的條件之一。能夠正確流暢地陳述事件或語言資料，并作精要適合地談?wù)摚且粋€人好的語文修養(yǎng)的重要表現(xiàn)。這樣的能力從哪里得來？仍是要從學(xué)生時期培養(yǎng)。這不但能夠直接提高學(xué)生口語社交能力，也有助于深入新課程授課改革。從當(dāng)前授課實踐來看，中學(xué)生的“述評”能力不高，大多數(shù)學(xué)生就某一個話題或事件，不知道怎么說，說什么，更不懂得該怎樣談?wù)?。培養(yǎng)學(xué)生的“述評”能力，就是要幫助學(xué)生訓(xùn)練“述評”的基本功，讓學(xué)生漸漸從說什么、怎么說，到說得清楚，說得簡短，說得有理有據(jù)。這不但能提高學(xué)生的修養(yǎng)，也能促使授課工作的睜開。那么怎樣來培養(yǎng)學(xué)生“述評”的能力呢？一、引來“活水”，激發(fā)學(xué)生“述評”欲望新鮮的事物總是簡單惹起人們的興趣，中學(xué)生也有他們感興趣的話題或事件。想法將學(xué)生的興趣引到某一話題與事件上來，讓學(xué)生有表達的激動，是培養(yǎng)學(xué)生的陳述與談?wù)撃芰Φ那疤?。古詩曰：“問渠那得清這樣，為有源泉活水來?！币齺怼盎钏?，作為學(xué)生“述評”的語言資料，是激發(fā)學(xué)生“述評”欲望的好方法。新聞時局、生活熱點、文化新潮、先進人物就是源泉活水。比方，每年一度“感人中國”的人物，能夠組織學(xué)生先概括人物事跡，限制字數(shù)，做到有條理，然后進行談?wù)?，再與專家的“頒獎詞”比較感悟。這樣的素材好多，又比方央視播出的“搜尋最美農(nóng)村醫(yī)生”紀錄片，也能夠作這樣的訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的述評能力。二、轉(zhuǎn)變“主體”，供給學(xué)生“述評”平臺好多老師經(jīng)常感想學(xué)生課間有說有笑、有談有論的，但是講堂上一接觸特定話題，怎么就羞羞答答金口難開呢。原因自然比較復(fù)雜，有話題難易因素，也有學(xué)生對說話訓(xùn)練的認識不夠清楚的因素。但是一個重要因素還在于，講堂是不是達成了新課程理念的變換，是不是表現(xiàn)以“生”為主的教改理念。若是仍是老師唱“獨臺戲”，仍是老師的“一言堂”，那么想讓學(xué)生積極參加就是奢望。所以讓學(xué)生成為講堂“主體”，就是供給給學(xué)生“述評”的最好平臺。筆者經(jīng)常在課堂中擔(dān)當(dāng)“主持人”角色，讓講堂不再成為獨一的“傳道、受業(yè)、解惑”渠道，而是成為學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生溝通的平臺，這使學(xué)生廣泛參加“述評”成為可能。筆者在授課《祝?！窌r，以“祥林嫂的故事”“我看祥林嫂的悲劇”兩個活動，調(diào)換學(xué)生先“述”后“評”，把講堂主動權(quán)交給學(xué)生。經(jīng)過陳述“祥林嫂的故事”，學(xué)生熟悉了小說內(nèi)容，掌握了祥林嫂的形象特點；再經(jīng)過“我看祥林嫂的悲劇”，讓學(xué)生從中思慮，公布個人看法，進而漸漸理解小說的要旨，理解魯迅先生塑造這一人物形象的深故企圖。三、模擬“真題”，加強學(xué)生“述評”動力“善始者實繁，克終者蓋寡”，這是說人很難持之以恒地去做好某件事，學(xué)生特別難于堅持，他們學(xué)業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)目的性比較功利。若是不能夠有助于成績的提高，就很難讓他們長遠堅持下去。正好《高中新課標標準》對中學(xué)生明確提出要求，“能依照講話的目的，選擇適合的機會和場合，提出話題，矯捷應(yīng)付。能用正確生動的語言表達描述，注意表達收效”，“適合地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感覺”，“能夠流暢地陳述事件，正確地賞賜談?wù)摗?。加強中學(xué)生“述評”能力的培養(yǎng)符合新課改的要求。依照考大綱求，研究高考試題，以模擬“真題”形式出題，將之融入在平時訓(xùn)練與測試卷中，以此讓學(xué)生從被動應(yīng)付到主動接受，給學(xué)生供給最大的源動力。四、豐富“活動”，展現(xiàn)學(xué)生“述評”能力“活動”是改變授課單調(diào)化最有效的形式，也是讓學(xué)生在參加中獲得成功、快樂的重要路子。把培養(yǎng)學(xué)生的“述評”能力放進豐富奇特的活動中，保證了“述評”訓(xùn)練詳細實在，不空洞無聊，既激發(fā)了學(xué)生參加興趣，又能讓學(xué)生從中獲得收獲，還能夠展現(xiàn)自己的價值。筆者在進行學(xué)生“述評”能力的訓(xùn)練中設(shè)計了好多奇特奇異的活動，如“3分鐘播報”，一般放在每節(jié)課課前，要求述評自己上學(xué)或下學(xué)途中的見聞，有述有評。再如設(shè)計“一周班情述評”，一般放在每周五閱讀課進步行，要求將一周班級人事分條述評出來，很多于三條。再比方“我來介紹”，要求用200字左右向同學(xué)介紹一幅畫、一本書、一部影視劇或一位人物。這些活動貼近生活，貼合學(xué)生實質(zhì)，學(xué)生有話說、好準備，在“述評”中獲得悉識，增加見聞，獲得啟示。高中語文課程要求充散發(fā)揮其促使學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文修養(yǎng)。隨著經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，特別在社會交往中，表達能力展現(xiàn)出突出的價值，而述評能力正是這一能力修養(yǎng)的重要表現(xiàn)。利用講堂授課的主渠道，有序有量地采納文本資料對中學(xué)生的“述評”能力加以