2023年高中語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿

2023年高中語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿1

一、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、老師、編者和文本之間的同等對(duì)話與溝通，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課文特點(diǎn)

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是特地表現(xiàn)婦_活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女困難、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家，她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照擅長(zhǎng)選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的孤獨(dú)心境。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入中學(xué)階段，這種要求明顯是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們須要留意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對(duì)成人的依靠，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”假如在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)寶。依據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品嘗意境，賞析情感。

(2)實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深化探究——情感提升”逐層深化地鑒賞詩(shī)歌。

(3)情感目標(biāo)：深化解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的改變。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)分，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又困難的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

①首先是誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論實(shí)行哪一種教法，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深化的鑒賞。要對(duì)誦讀賜予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不行取的。老師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊茏坑谐尚У剡M(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

②“情境法”教學(xué)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生肯定的看法體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

③比較法。通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)構(gòu)想：通過(guò)多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。以對(duì)聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過(guò)意象的解讀領(lǐng)悟此詞的“愁”的內(nèi)涵。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱忱煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們愛(ài)好的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜愛(ài)宋詞，個(gè)個(gè)癡迷宋詞，因?yàn)閻?ài)好是的老師。

①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在溝通中合作，在思想的碰撞中經(jīng)驗(yàn)生疑、沖突、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

②朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培育學(xué)生的朗讀愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟?qū)嵙?，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

五、教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入。現(xiàn)在我們先來(lái)聽(tīng)一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來(lái)讀讀這首詞。

(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄舞水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消退，才下眉頭，卻上心頭。)

這首詞中，李清照的心情若用一個(gè)字概括，是何字?(愁)假如在這個(gè)愁字前面加上定語(yǔ)的話，應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今日，讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫(xiě)的又是什么愁?(板書(shū)：聲聲慢，李清照)

設(shè)計(jì)意圖：意在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生肯定的看法體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。

2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中找尋突破。通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，熟識(shí)文本和領(lǐng)悟情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，留意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中干脆抒發(fā)情感的句子。

明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得!

詞人通過(guò)這句，干脆抒發(fā)了自己的`愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫(xiě)此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

李清照大事記

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書(shū)畫(huà)的探討，度過(guò)了這一生中最安靜、華蜜的日子。

1126年：北宋末年，_透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時(shí)年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年：借居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年：夏，再嫁張汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。

李清照寫(xiě)此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)驗(yàn)了一些什么境遇下寫(xiě)此詞的?(國(guó)家滅亡，失去丈夫，顛沛流離)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫(xiě)下了自己的愁思。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。

3、鑒賞意象，體驗(yàn)情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》中這樣寫(xiě)到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，依據(jù)各自的特點(diǎn)和須要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

新修訂的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在課程中要落實(shí)核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。

《陳情表》是人教版中學(xué)語(yǔ)文必修五其次單元的最終一課。本單元學(xué)習(xí)的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會(huì)名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對(duì)象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，積累文言學(xué)問(wèn)，在理解文意的基礎(chǔ)上再深化一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。

本文用三課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，第一、二課時(shí)熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時(shí)小結(jié)全文，分析文中蘊(yùn)含的多種情感，領(lǐng)悟精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫(xiě)作手法。本教學(xué)設(shè)計(jì)是第三課時(shí)的。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村的一般中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過(guò)高，要低起點(diǎn)小步伐。這是本單元的最終一課，學(xué)生有了前面所學(xué)學(xué)問(wèn)的積累，加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、分析理解文中蘊(yùn)含的多種情感。

2、領(lǐng)悟本文精彩的論辯藝術(shù)。

2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)

過(guò)程與方法：

疏通文意，分析理解作者的困難情感

情感看法與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)作者對(duì)祖母至真至誠(chéng)的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷

教學(xué)重點(diǎn)：

分析理解作者的孝情和忠情，學(xué)習(xí)作者的孝心

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)

二、說(shuō)教法：

課前打算多媒體課件，與備課組老師多次探討修訂而成。

1、講解法：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題老師要作必要的講解，幫助學(xué)生更深刻地理解。

2、點(diǎn)撥法：學(xué)生在思維過(guò)程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，撥開(kāi)云霧，深化領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

3、探究法：對(duì)于文中的難點(diǎn)，讓學(xué)生探討探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)法：

1、自主學(xué)習(xí)法：本文是本單元最終一篇文章，前面的學(xué)習(xí)有了肯定的基礎(chǔ)，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題形成自己初步的觀點(diǎn)，逐步培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

2、探討探究法：新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，把難點(diǎn)下放給學(xué)生，讓學(xué)生探討，主動(dòng)參加，在思維的碰撞中有所收獲。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入：

自古忠孝難兩全。晉朝的社會(huì)名流李密很小的時(shí)候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命?？衫蠲茉馐艿搅艘患┬氖?，一方面是官府督促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何選擇?我們?cè)谖恼轮腥フ覍ご鸢赴伞?/p>

以李密遇到的兩難問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

(二)檢查語(yǔ)句翻譯：

活動(dòng)一：檢查翻譯：

1、既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。

譯：既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有弟弟哥哥，家門(mén)衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。

2、猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。

譯：我出身卑微身份低賤，擔(dān)當(dāng)侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報(bào)答的。

3、今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希望。

譯：如今我是亡了國(guó)的低賤的俘虜，卑微到了極點(diǎn)，受到過(guò)分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢遲疑不決，另有企圖呢。

4、烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，懇求奉養(yǎng)祖母到終年。

5、臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

譯：我沒(méi)有祖母，就后不到今日;祖母沒(méi)有我，就無(wú)法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因?yàn)檫@種特別的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。

通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，剛好訂正，幫助學(xué)生精準(zhǔn)翻譯文言語(yǔ)句。

(三)整體感知，分析理解作者的情感：

活動(dòng)二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫(xiě)這篇表想要達(dá)到什么樣的目的?文中究竟傾訴了哪些衷情呢?

明確：

陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

傾訴衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無(wú)人，相依為命

兩難之情：進(jìn)退兩難，就職與祖母供給無(wú)主沖突

孝情：以孝治國(guó)供給祖母

忠情：忠誠(chéng)兩全方法：先孝后忠

本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，理解全部的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析做好鋪墊。

(四)合作探究，研探討辯藝術(shù)

理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)探討探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低難度，也是重視學(xué)生特性化閱讀體驗(yàn)的一種方式。

活動(dòng)三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長(zhǎng)嘆：“密不空出名者也!”并“嘉其誠(chéng)款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的懇求。那么，李密是怎樣通過(guò)“陳情表”勸服晉武帝讓自己為祖母盡孝的?

明確：(1)動(dòng)之以情：孝情、忠情

(2)曉之以理：法理：以孝治天下

事理：理性節(jié)制，先孝后忠

(3)以子之矛攻子之盾：以孝治國(guó)，李密身體力行，符合時(shí)代的主旋律

(4)示弱法：李密敢在強(qiáng)大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠(chéng)之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來(lái)，以此博得別人的憐憫與理解，達(dá)到終養(yǎng)祖母的目的。

(五)拓展延長(zhǎng)：

本文李密說(shuō)話的方式值得我們深思，在今日的社會(huì)我們?cè)鯓咏浑H呢?學(xué)以致用，探討溝通的方式方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

活動(dòng)四：本文語(yǔ)言極其委婉謙恭，比如“慈父見(jiàn)背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認(rèn)為在特性張揚(yáng)的今日，這種說(shuō)話的方式太過(guò)保守是不行取的，你認(rèn)為呢?

明確：李密陳情的對(duì)象是晉武帝這樣一個(gè)很特別的人物，他采納這樣的語(yǔ)言方式博得晉武帝的憐憫，達(dá)到了自己的目的。這樣說(shuō)話，對(duì)人格沒(méi)有任何的損害。生活在今日的我們，要清晰交際的目的，為達(dá)到這個(gè)目的，只有不損害人格、國(guó)格，采納一些委婉的說(shuō)法，外圓內(nèi)方，既是對(duì)自己的敬重，也是對(duì)別人的敬重。

(六)作業(yè)布置：

1、背誦全文。

2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今日的我們?cè)鯓幼鏊闶潜M到了孝心?當(dāng)忠孝二者沖突時(shí)，你會(huì)怎么做?

通過(guò)背誦，加深印象，深化體會(huì)文章的魅力。

學(xué)習(xí)本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚(yáng)，很好地落實(shí)了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標(biāo)。

(七)課堂小結(jié)：

自古忠孝難兩全。李密以自己的實(shí)際行動(dòng)完備地解決了了這一問(wèn)題，跨越千年的時(shí)空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚(yáng)這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭(zhēng)做尊老愛(ài)幼的典范。

小結(jié)再次強(qiáng)調(diào)孝道，突出了主題。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳情表李密

人：李密(臣)晉武帝(君)以子之矛攻子之盾

事：供給祖母，辭不就職以情動(dòng)人，以理服人

情：孝情---忠情辯示弱法

理：以孝治國(guó)，先孝后忠語(yǔ)言委婉

板書(shū)突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。

六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語(yǔ)文課的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，比較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)。在研探討辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，相識(shí)有限，氣氛不夠熱情，還須要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中，作為老師自己在評(píng)價(jià)方面總覺(jué)得不盡如人意，還需在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《失街亭》是中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)其次單元的課文。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)古代白話小說(shuō)單元，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解古代小說(shuō)常識(shí)，培育鑒賞古代小說(shuō)的意識(shí)，解讀名家名篇，初步涉入小說(shuō)規(guī)律之門(mén)。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內(nèi)自瀆課文，因此以開(kāi)放的思維，現(xiàn)代的教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的鞏固作用。

2、依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)

(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：①、繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容;②、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)支配上的前后關(guān)聯(lián)、驚慌自然的特點(diǎn);③、把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò);分析諸葛亮、馬謖的人物性格特征。

(2)實(shí)力目標(biāo)：A、通過(guò)自讀瀆課文，提高積累、整合有價(jià)值信息的實(shí)力，提高感受美、鑒賞美的實(shí)力;B、通過(guò)探討，提高學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的實(shí)力。

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)馬謖這一反面教材，教化學(xué)生漸漸形成虛心謹(jǐn)慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)，不言過(guò)其實(shí)，重視實(shí)踐，不死守教條。

(這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。)

3、依據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下

(1)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;(分析孔明“三囑”、馬謖“三笑”、司馬“三探”、諸葛“三哭”，把握人物的性格特征)

(2)難點(diǎn)：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”(可綻開(kāi)專題辯論)

二、說(shuō)教法與學(xué)法

當(dāng)今時(shí)代是人類學(xué)問(wèn)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教化所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教化者學(xué)到學(xué)問(wèn)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正如一位教化家所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)覺(jué)真理?！币舱绨５录痈粻査f(shuō)：“將來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們古人也說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

課堂上，教材是學(xué)生感知和視察的客觀對(duì)象，而老師處于主導(dǎo)地位，因此老師的正確引導(dǎo)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的導(dǎo)向作用。從這一點(diǎn)動(dòng)身，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱忱參加，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。詳細(xì)做法如下：

1、這是一篇自讀課文，語(yǔ)言明白易懂，老師不必串講，讓學(xué)生自己閱讀分析，以培育自學(xué)實(shí)力

2、《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)，可作簡(jiǎn)潔介紹。建議課外閱讀《三國(guó)演義》

探討的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體探討以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。因而，這次探討課的方式有小組探討、大組探討、師生對(duì)話等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綻開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深化，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)課前熱身

上課之前，先運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖突，渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生初步了解《三國(guó)演義》。

(二)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)：勇不勇看水滸，智不智看三國(guó)。意思是說(shuō)，水滸中多勇士，三國(guó)中多智士。在前一課，我們學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，了解了施耐庵那精致的藝術(shù)構(gòu)思，也觀賞了梁山英雄們的智勇雙全的氣概，相對(duì)于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國(guó)演義》又向我們呈現(xiàn)了另外一種洶涌澎湃的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今日就讓我們一起去三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)看看那足智多謀的諸葛亮吧。板書(shū)課文題目。

(三)作家作品介紹

羅貫中，元末明初小說(shuō)家，名本，字貫中，別名湖海散人。他可說(shuō)是中國(guó)第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家，其作品應(yīng)有盡有，著有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》是其代表作，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。(老師簡(jiǎn)要介紹《三國(guó)演義》的成書(shū)和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前狀況。具體見(jiàn)老師用書(shū))

(四)自主探究，整體感知

自讀思索練習(xí)：試用《三國(guó)演義》的章回體形式，給課文的四個(gè)部分各命一個(gè)小標(biāo)題。

1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭2、司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭3、亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令另準(zhǔn)備4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

(五)問(wèn)題研討，點(diǎn)撥分析

1、分析馬謖其人

(1)老師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)(先后獻(xiàn)攻心計(jì)、離間計(jì))。(2)學(xué)生探討，然后概括馬謖究竟是怎樣一個(gè)人。

(提示：自驕自傲、目中無(wú)人、死守教條等，只要符合這些意思即可)

(3)探討作者寫(xiě)馬謖主要采納了那些手法?

提示：①干脆描寫(xiě)：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也?……”B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見(jiàn)!……”C、三“笑”——笑對(duì)手：“彼若有命，不來(lái)圍山!”這些語(yǔ)言充分呈現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無(wú)人的謀士形象。

②間接描寫(xiě)：一是通過(guò)寫(xiě)王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;二是通過(guò)寫(xiě)諸葛亮的自責(zé)鎮(zhèn)靜側(cè)面襯托馬謖的無(wú)知無(wú)趣;三是通過(guò)寫(xiě)司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無(wú)能。(以上主要通過(guò)學(xué)生探討完成，老師只起到引導(dǎo)的作用，只要學(xué)生言之成理即可)

2、分析諸葛亮其人：

(1)老師介紹后人對(duì)諸葛亮其人的評(píng)價(jià)：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。(2)學(xué)生探討，然后概括諸葛亮究竟是怎樣一個(gè)人。(提示：通過(guò)分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來(lái)呈現(xiàn)其人物形象，只要言之成理即可)

(3)探討作者寫(xiě)諸葛亮主要采納了那些手法?

提示：①襯托手法：A、以司馬懿的看法反襯：懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也?！盉、以王平的正確建議來(lái)襯托：“……若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?/p>

②干脆描寫(xiě)：A、知人善任，當(dāng)心謹(jǐn)慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭;派做事謹(jǐn)慎王平幫助馬謖B、知彼知己，機(jī)靈多謀：嚴(yán)密防備街亭;街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中C、勇于自責(zé)，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過(guò)也!”獎(jiǎng)趙云、斬馬謖D、如何理解諸葛亮的三“哭”?

“揮淚”——顯示其對(duì)人才的疼惜;“流涕”——是因?yàn)閮?nèi)心沖突，既疼惜馬謖，又不得不處治馬謖;“大哭不已”——是為有負(fù)先帝重托，未聽(tīng)先帝遺囑。

(六)課堂探討，各抒己見(jiàn)

失街亭，誰(shuí)之過(guò)?(學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，勸服力要強(qiáng)。)

(七)課外作業(yè)，鞏固延長(zhǎng)

課外閱讀《三國(guó)演義》，針對(duì)三國(guó)歸晉的結(jié)局，說(shuō)說(shuō)三國(guó)滅亡的緣由，然后寫(xiě)成一篇短評(píng)。

中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿4

一、教材分析

《論語(yǔ)選讀》是繼必修模塊之后，“文化論著”系列選修課的一種，支配在高二上學(xué)期。本課程的核心目標(biāo)是培育正確解讀和批判繼承文化的實(shí)力。全書(shū)共十五課，大體分為政治、修身、學(xué)習(xí)與教化、哲學(xué)四個(gè)方面，每個(gè)方面又有不同專題。但詳細(xì)到每則材料的話，則并不解除可以從其他角度進(jìn)行解讀?！兑仕猴L(fēng)》雖然是課本中第十三課(學(xué)習(xí)與教化)，但主要描述的是孔子與其弟子探討志向的情景，是全書(shū)中集中闡述志向的文章，也是一篇結(jié)構(gòu)首尾完整，形象較為顯明的文章，不同于其它語(yǔ)錄那般篇幅短小。在上過(guò)《為政以德》和《克己復(fù)禮》之后，學(xué)生對(duì)孔子的政治志向已經(jīng)有所了解，所以我將《沂水春風(fēng)》提上來(lái)先上，使得學(xué)生能進(jìn)一步理解孔子禮樂(lè)治國(guó)的政治目標(biāo)和終極志向。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)中對(duì)《論語(yǔ)選讀》的詳細(xì)學(xué)習(xí)要求是正確理解課文，探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的地位和作用，提高個(gè)人精神品行，體會(huì)并把握閱讀文化論著的基本方法，進(jìn)一步培育文言語(yǔ)感，提高文言閱讀實(shí)力。據(jù)此，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：駕馭常用的文言詞語(yǔ)在文中的含義;積累賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置等文言特別句式;通過(guò)朗讀，培育語(yǔ)感，背誦文中重點(diǎn)章句。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)梳理課文內(nèi)容，了解四子的志向，理解孔子的評(píng)價(jià);通過(guò)小組探討與比較閱讀，探究孔子“與點(diǎn)”的緣由。

3、情感、看法與價(jià)值觀：感受孔子的教學(xué)風(fēng)格及同等和諧的師生關(guān)系;理解孔子禮樂(lè)治國(guó)的政治志向;培育學(xué)生的探究意識(shí)。

雖然《論語(yǔ)選讀》的每一篇都有注釋和全文翻譯，但針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際文言文閱讀水平和歷史文化積淀，我還是將以往文言文中的字詞教學(xué)作為了重點(diǎn)之一，要求學(xué)生駕馭“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“傷”、“與”等文言詞語(yǔ)在文中的意思，理解并積累文中的特別句式。而探究孔子“與點(diǎn)”的緣由，理解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治志向，則既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。

三、教法與學(xué)法分析

新課改提倡自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、看法和習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)看法》也提到《論語(yǔ)選讀》的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中注意反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，并樂(lè)于和他人溝通切磋，共同提高?！彼?，我嘗試運(yùn)用自主預(yù)習(xí)、課堂誦讀、小組探究、比較閱讀等教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生從三子之志入手，明確他們的共同點(diǎn)，然后描繪沂水春風(fēng)圖，概括曾皙的志向，并從孔子的點(diǎn)評(píng)中，理解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治志向。希望學(xué)生能本著探究的精神，從文字中發(fā)覺(jué)文本的深層涵義，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，層層深化地將課堂的和諧、三子的神態(tài)、曾點(diǎn)的瀟灑、孔子的感嘆發(fā)掘出來(lái)。

我授課的班級(jí)一個(gè)是文科班，一個(gè)是理科班，文言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，成果都很一般，但學(xué)習(xí)看法都尚可，依據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，我在《論語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)法的指導(dǎo)，力求教法與學(xué)法統(tǒng)一，尤其強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。明確規(guī)定上課前必需自學(xué)全文，整理生字新詞與重點(diǎn)文言現(xiàn)象到手冊(cè)上，以提高文本熟識(shí)程度。課堂教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)誦讀感悟，提高把握文本的實(shí)力，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自讀、自疑、自解，體會(huì)沂水春風(fēng)的意境，在閱讀過(guò)程中，接著鞏固文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，自主探究，老師剛好點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)，把問(wèn)題引向深處，突破重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

1、“三軍可奪帥也，匹夫不行奪志也”

我選擇的是一句耳熟能詳?shù)目鬃用浴娍蓨Z帥也，匹夫不行奪志也予以導(dǎo)入，由此激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，并形成明確指向——各言其志，順當(dāng)進(jìn)入文本中子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子關(guān)于“志”的探討。

2、整體感知(初讀文本,理清思路)

用朗讀課文和填寫(xiě)空格的形式完成對(duì)文本的熟識(shí)，并且同時(shí)留意借助注釋和工具書(shū)來(lái)解除閱讀障礙，梳理文言字詞與文言特別現(xiàn)象。預(yù)習(xí)到位的話，學(xué)生很簡(jiǎn)單理清問(wèn)志，述志，評(píng)志這條思路，然后為下面的探究環(huán)節(jié)做鋪墊。

3、深化研讀(再讀文本,了解志向)

要求學(xué)生用課文原句完成表格，比較三子之志與曾點(diǎn)之志，進(jìn)而關(guān)注曾點(diǎn)的志向。主要學(xué)習(xí)方法是從文本中找尋信息，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)閱讀自主完成，難度不大。但是文中有一些狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等特別句式必需要給學(xué)生講清晰，并且積累起來(lái)。

同時(shí)留意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，子路的直率與勇武要用較高的語(yǔ)調(diào)較快的語(yǔ)速讀出來(lái)，而冉有和公西華的回答則要讀出謙遜的味道，進(jìn)而關(guān)注曾皙，用輕松緩慢的語(yǔ)氣讀出歡快愉悅的心情，想象并概括“沂水春風(fēng)圖”，培育學(xué)生的想象實(shí)力和文本理解實(shí)力。這一環(huán)節(jié)可以激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)他人的看法，在互動(dòng)中進(jìn)步，在切磋中成長(zhǎng)。

4、探究學(xué)習(xí)(三探)

這是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，安排用時(shí)15-20分鐘?；趯W(xué)生的文史學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，在探究過(guò)程中，適當(dāng)引入他人的評(píng)論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，聯(lián)系前面所學(xué)過(guò)的三篇課文，幫助學(xué)生理解孔子“與點(diǎn)”的緣由。課堂組織形式是小組探討，這個(gè)過(guò)程中，老師要做好調(diào)控，確定探討問(wèn)題，確定探討時(shí)間，確定探討形式，防止學(xué)生濫竽充數(shù)，尤其是理科班，一到探討階段就會(huì)失去限制，導(dǎo)致許多問(wèn)題浮于形式而沒(méi)有深化追究其內(nèi)涵。

這探討過(guò)程分為三步，第一步，借助前面完成的表格以及學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解這三子的志向“足食、足兵、民信之”與儒家的入世思想“君子之仕也，行其義也”是一樣的。

其中較難較難突破的是其次步，孔子“與點(diǎn)”說(shuō)明白什么，這也是本課的教學(xué)重心?？梢宰プW(xué)生存疑心理，適當(dāng)引入課外相關(guān)材料啟發(fā)學(xué)生思索，也可提示學(xué)生回顧前面所學(xué)課文，在師生互動(dòng)中，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，明白曾皙所描繪的沂水春風(fēng)圖正好體現(xiàn)了孔子禮樂(lè)治國(guó)的志向境界。(預(yù)設(shè)：春秋亂世背景，孔子治國(guó)之道，孔子政治志向，沂水春風(fēng)圖)引入材料：楊樹(shù)達(dá)《論語(yǔ)疏證》，《朱子語(yǔ)類》

而第三步則是培育學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，思索自己的人生價(jià)值和時(shí)代精神，期望學(xué)生能用現(xiàn)代觀念諦視作品，通過(guò)展示周國(guó)平《孔子的瀟灑》，于丹《論語(yǔ)心得》等現(xiàn)代名家的解讀，幫助學(xué)生感受論語(yǔ)精神對(duì)現(xiàn)代人的主動(dòng)作用。

5、鏈接：《知其不行而為之》

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是希望學(xué)生能將前后學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，在深化理解本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人原有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行解讀，入乎其內(nèi)，出乎其外，完成學(xué)問(wèn)的遷移和整合。這也是近年來(lái)高考考察《論語(yǔ)》的基本方向，在駕馭語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，能深化理解其文化內(nèi)涵。通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生體會(huì)荷丈人身處亂世，獨(dú)善其身的人生選擇和孔子主動(dòng)入世，匡扶社稷的人生志向。

6、作業(yè)：背誦曾點(diǎn)的志向，并談?wù)勀愕闹鞠?150字左右)

回來(lái)文言文教學(xué)的本真，積累文言文化常識(shí)，用現(xiàn)代觀念諦視作品的主動(dòng)意義，并為我所用。

五、教學(xué)反思

整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞新課標(biāo)要求，注意運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究疑點(diǎn)和難點(diǎn)，注意師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生與他人溝通切磋，共同提高。比較貼合本校學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與特性發(fā)展，教學(xué)過(guò)程清楚流暢，表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明白，注意培育學(xué)生探究實(shí)力，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但基于學(xué)生的文史學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，課外拓展還做得不夠主要還只是立足于文本，課外資料引入太少，很有可能使得學(xué)生在分析概括時(shí)拘泥于文本，而無(wú)法依據(jù)歷史背景和時(shí)代特點(diǎn)將自己的感性相識(shí)提升到理性的高度。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視的地方，今后需改進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容(教材)

《滕王閣序》這篇文章選自蘇教版選修四“文以氣為主”板塊，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)