2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學總結

2023年翻轉(zhuǎn)課堂教學總結翻轉(zhuǎn)課堂教學總結1

一、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演化，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化

細致剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教特別相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有老師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、詳細化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從老師的角度來看，老師就是布置好任務，然后有學生進行探討探討，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，老師只是一個任務的支配著，學生是任務的探討者、執(zhí)行者和探究者。

四、老師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的'起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推動了世界的發(fā)展”。正是這種緣由，由于“懶老師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教化觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！

其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的閱歷，就要堅決不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思索，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、老師觀和學生觀。在課堂教學上誰能信任學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！

翻轉(zhuǎn)課堂教學總結2

讀這篇文章你會發(fā)覺：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎；課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化學問，發(fā)展面對將來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：

其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清楚的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)建條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀。

進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務，便利學生在教材和技術的支持下，開展發(fā)覺式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)建條件。

其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉依據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的`糟糕做法是迥然不同的。

其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質(zhì)疑探討中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，起先“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎馗淖儓D；以“蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕”為題綻開探討；以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策，使課堂成為聚會才智的場所。

我們發(fā)覺，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了學問內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與溝通實力、信息與通訊技術運用實力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)建性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探究出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂試驗之后，很快發(fā)覺“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”（馬莉莉語），于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的探討與實踐之中。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參與“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu)；20xx年，她被評為蘇州市中學地理學科帶頭人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學總結3

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“學生白天在教室完成學問汲取與駕馭的學問內(nèi)化過程，晚上回家學習新學問”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成學問汲取與駕馭的內(nèi)化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學結構。簡潔地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校內(nèi)云環(huán)境下，老師將預先錄制結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時間節(jié)約出來進行面對面的探討和作業(yè)的輔導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培育學生的自主管理實力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能依據(jù)自身狀況來支配和限制自己的學習。學生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己駕馭，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來細致思索或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己須要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的.特性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作溝通，培育了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探究學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的懷疑

1、假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作溝通？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必需有強大的學習實力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育學生的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感看法價值觀方面的東西，弱化學問與技能，而數(shù)學學科的學問必需具備肯定訓練量和反復次數(shù)，學生才會駕馭相關學問點，課堂上不注意學問與技能的訓練，能不能實現(xiàn)駕馭相關學問點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一樣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思索

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不行取代傳統(tǒng)的課堂教學。須要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、老師風采展示的內(nèi)容等必需在課堂上學習。

教學方法的探討，追跟究竟要達到志向的教學。志向教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關切的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思索，一個是老師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教化學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思索就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，老師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以勝利，也允許失敗。勝利了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽老師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

總之，課堂教學效果的好壞，確定于一個老師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的實力，但不行否認的一個事實就是必需以學生為主體，老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，老師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，懷疑關鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學總結4

1翻轉(zhuǎn)課堂的課前打算

微課的制作

我們在做翻轉(zhuǎn)課堂的時候，往往是要提前把學習的資料發(fā)放給學生。發(fā)放的資料一般就是教學視頻，也就是微課。視頻的錄制和制作有一些原則和要點，只有駕馭了這些原則和要點，才能夠制作出令自己滿足，也讓學生喜愛觀看的教學視頻。第一個原則是視頻能夠吸引學生的留意，筆者的視頻制作采納了綠幕摳屏的形式，里面加入了華麗的動態(tài)效果和動畫。學生觀看后感到比較新穎 ，才會產(chǎn)生接著觀看的愛好。其次個原則是要駕馭好視頻的難易程度，既不行以太難，也不行以過于簡潔，用講故事的方式講學問，學生易于接受和產(chǎn)生愛好，學問也更簡單理解。第三是要駕馭好學生學習節(jié)奏，學習時間和學習實力。第四是讓學生感覺到老師就在身邊，所以在錄制視頻的過程中把自己的眼睛從提詞器轉(zhuǎn)向鏡頭，讓學生感覺到老師始終在看著自己，和老師有眼神上的溝通。第五是教學視頻的長度要盡可能短一些，有探討證明假如視頻超過了肯定的長度，學生的參加程度會降低，因此視頻長度限制在20分鐘之內(nèi)為宜。最終是要保障技術上的規(guī)范，盡量不要運用清楚度低的視頻，畫面要流暢，音量也要合適。一個總的原則就是要做出學生愛看，學生想看的視頻，這樣才有助于學生更好的學習。

課前活動

不用于傳統(tǒng)課堂的課前預習，翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動須要老師仔細的課前設計引導學生完成自主學習任務。這里所說的課前設計主要是指設計課前任務單。設計課前任務的目的是讓學生課前駕馭學習內(nèi)容，能夠自定步調(diào)的`進行學習，并主動的起先探究新學問。一個好的課前任務單須要留意以下幾點。最首要的一點是要有明確的教學目標，教學目標的深淺、結構和層次干脆關系到老師的課程設計和學生能夠取得的學習效果。二是要了解自己的學生，明白學生對什么感愛好，想學什么，能學什么。三是要能由淺入深，從易到難，具有合適的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的斗志。最終，課前任務要聯(lián)系課上，老師要駕馭學生完成課前任務的狀況，為課上活動的進行供應依據(jù)。

基于上面的留意事項，課前任務單的設計可以分以下步驟實施：1）依據(jù)認知層次的布魯姆模型設計教學目標；2）依據(jù)不同層次的教學目標設計對應層次的任務單，列出學習資源的清單和各個任務需達成的目標；4）給出進行課前活動的方法建議和學生進行自測的資源，并對課堂活動形式進行預報；5）檢查教學目標和課前活動是否符合布魯姆模型，并不斷修改完善?；谏鲜霾襟E設計的伯努利方程的翻轉(zhuǎn)課堂教學課前任務單如下：A教學目標

a學生要駕馭和理解伯努利方程；

b學生會用伯努利方程的原理說明相關的生活現(xiàn)象；

c學生可應用伯努利方程解決化工生產(chǎn)中的實際問題。

b課前設計

a學習任務及達成目標1）看課本P29—P33頁，預習伯努利方程的推導過程和結論，并發(fā)覺和記錄遇到的問題。

2）請大家?guī)е鴨栴}觀看視頻伯努利方程（時長：11分37秒），并思索問題的答案。

3）觀看生活中的伯努利現(xiàn)象（優(yōu)酷視頻，給出鏈接，時長：11分鐘）。

4）受3中視頻資料的啟發(fā)，思索生活中還有哪些現(xiàn)象和事情與伯努利方程有關？并試著用伯努利方程的原理說明這些現(xiàn)象或事情（把你的想法以PPT，視頻，講故事，漫畫，試驗等形式呈現(xiàn)出來）。

5）看課本P33—P37，預習應用伯努利方程解題的要點和相關工程例題，初步駕馭解題步驟。

6）觀看視頻伯努利方程的應用（時長：11分29秒）。

7）完成平臺上發(fā)布的練習題（共計10題）。

b方法建議

1）對課前任務遇到的問題，大家可利用平臺探討區(qū)進行溝通。

2）試驗室用到的工具，有不少可以用來做伯努利現(xiàn)象的展示，請大家留意發(fā)掘。我們激勵各種形式。

c課堂學習形式預報

課堂上有檢測，小組探討，課堂展示，小組協(xié)作解題等形式的教學活動，請大家?guī)Ш眉埞P計算器等工具和Pad、手機等移動設備。

d學習效果自測

給大家發(fā)的《化工原理復習指導》書中有相關練習題，請大家進行自測，有問題可通過QQ溝通。

2翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動

勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動具有以下三個特征。第一是學習環(huán)境高度結構化，老師將課堂互動細化到分鐘。其次是包含合適的測驗，解決問題等可參加的課上活動，促使學生回顧應用和拓展在課前學習的內(nèi)容。第三是引入評分機制和老師適當?shù)募顣艽蟪潭壬霞顚W生參加進來?；谏鲜鎏卣?，筆者設計了伯努利方程翻轉(zhuǎn)教學的課上活動如下。

以45分鐘的課堂活動為例，分以下幾步進行：

A熱身階段（約5分鐘）

做幾道基礎題，讓同學們回顧一下所學學問，讓同學先獲得一些成就感，從而建立自信。

b小組探討（約5分鐘）

小組成員之間相互探討自己發(fā)覺的和伯努利方程有關的現(xiàn)象和原理，并相互補充和完善。經(jīng)過相互協(xié)作選出一個代表該小組的成果。該過程中，