幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容

doc..幼兒園教師心理安康培訓(xùn)內(nèi)容一、問(wèn)題的提出眾所周知，幼兒教師從事的是根底教育，是教育的根底兒教師的神圣使命。因此，幼兒教師常常在簡(jiǎn)單而困難的腦力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加重，幼兒教師自身的安康生活和幼兒心理進(jìn)展的需要，由于幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是具體形象的，心理和行為是無(wú)意的。并開頭形成最初的共性傾向，收到教師的影響很大，因而幼兒教師的心理是否安康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的教師，不僅不行能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且還會(huì)對(duì)幼兒心理安康產(chǎn)生不良影響。教師的身心疲乏過(guò)度，對(duì)幼兒的觀看、教育力量就會(huì)在無(wú)形中降低，對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)、治理指導(dǎo)等精神維持能量也會(huì)隨之變得降低，固然隨之而來(lái)的是教育教學(xué)方法的不敏捷或出現(xiàn)失?，F(xiàn)象。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的心情行為來(lái)對(duì)待幼兒，實(shí)則是一種身心疲乏，壓力增大后產(chǎn)生的危急信號(hào)，如不解決，就會(huì)形成教師的職業(yè)壓力癥，侵蝕教師的身心安康。由此看來(lái)，如何保持幼兒教師安康的心理狀態(tài)顯得相當(dāng)重要。二、結(jié)合工作實(shí)際分析一下幼兒園教師心理現(xiàn)狀1、有約60%的教師有良好的職業(yè)態(tài)度，寵愛自己所從事的工作中樂(lè)觀努力，有上進(jìn)心，有責(zé)任感，始終在教師當(dāng)中起到了骨干作用。2、有約23%的教師能夠按步就班地完成份內(nèi)的工作，她們的類型、還有17%的教師業(yè)換上了不同程度的“職業(yè)壓力癥要有以下5隨著幼兒園對(duì)教師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)素養(yǎng)各方面要求的不斷提高，導(dǎo)致一些教師出項(xiàng)緊急、擔(dān)憂、易怒、易爆等情緒變化，進(jìn)而把不良心情帶到工作中，影響教學(xué)進(jìn)程。女性教師生理不順，家庭問(wèn)題等因素引起的失眠、食欲不振，導(dǎo)致自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。教育工作的特點(diǎn)幾乎讓九成以上的教師都換上不同程度的慢性咽炎、身體的不適造成心情的憂慮。簡(jiǎn)潔神經(jīng)過(guò)敏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感，無(wú)力感到無(wú)可奈何，當(dāng)一個(gè)人時(shí)易多愁善感、身心失調(diào)。在教育活動(dòng)中反響遲鈍、回避責(zé)任，對(duì)幼兒冷漠，自我中心主義猛烈。從以上調(diào)查結(jié)果我們看出，幼兒教師心理安康問(wèn)題假設(shè)不準(zhǔn)時(shí)改善，將直接影響幼兒園其他各項(xiàng)工作，特別是安全工作、教育教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)展，也就是說(shuō)，時(shí)期的幼兒園教師不僅要在專業(yè)水平上符合幼師的職業(yè)要求，心理安康必定成為幼兒園治理者們今后的重點(diǎn)工作之一。三、造成幼兒教師心理及不適感的緣由及實(shí)行的對(duì)策1、我們?cè)趯こ５慕逃龑?shí)踐中覺察造成幼兒教師心理壓力及不適感主要有以下六個(gè)方面；絕大多數(shù)教師擔(dān)當(dāng)著女兒、母親、妻子多個(gè)角色，單位忙完家里忙，身心常處在疲乏狀態(tài)，得不到很好的休息和放松。工作節(jié)奏的不斷加快，教育改革的飛速進(jìn)展，導(dǎo)致的業(yè)務(wù)力量欠缺，工作上的吃力感是造成教師職業(yè)“壓力癥”的根源。獨(dú)生子女的時(shí)代，班級(jí)中“小頑皮兒”不斷增多，值班教師由于條件有限，不能保證適宜的飲食，很多教師換上了不同程度的胃病。導(dǎo)致人際關(guān)系緊急，不協(xié)調(diào)。教師缺乏在學(xué)習(xí)、進(jìn)修及自我調(diào)整的時(shí)機(jī)。2、針對(duì)以上緣由我們感覺要幫助教師減輕職業(yè)壓力，改善心理不是問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手。保證教師的備課時(shí)間和正常的休息時(shí)間，盡量削減不必要的加班或社會(huì)活動(dòng)。豐富教師文化生活。請(qǐng)心理專家階段性的對(duì)教師進(jìn)展心理輔導(dǎo)。資料。進(jìn)修體制等方面的支持和幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師自我修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，增加教師的責(zé)任感和事業(yè)心。教師要留意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育熬煉，使工作、消遣、休息，熬煉及心理調(diào)整有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。治理人員對(duì)教師予以關(guān)心，做到誠(chéng)意關(guān)愛，換位思考，急躁傾聽，加強(qiáng)與教師群體的溝通和溝通。此外，幼兒教師要樹立正確的角色觀，抑制角色沖突，樹立正確的兒童觀，抑制認(rèn)知偏差，辦好職業(yè)角色，搞好師與生、家與園的關(guān)系。幼兒教師還應(yīng)留意行為調(diào)整。不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過(guò)一些行為上的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變自己的心情，這屬于反響調(diào)整?；蛟S這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好心情的有效方法。例如：參與文體活動(dòng)，轉(zhuǎn)變面部表情，對(duì)自己微笑，轉(zhuǎn)變行走姿勢(shì)，抬頭挺胸，仰頭闊步，進(jìn)展肌肉放松訓(xùn)練；整這些行為能宣泄心情，或轉(zhuǎn)移留意，或產(chǎn)生樂(lè)觀示意，常常運(yùn)用，能增加自我對(duì)心情的調(diào)控力量。綜上所述，幼兒教育是一種分散著幼兒教師學(xué)的布滿制造性的精神活動(dòng)。真正成功的教育必定轉(zhuǎn)了教師的抱負(fù)信念、聰明才智和意志情感等精神特質(zhì)是教師人格能量的寫照。具有良好成就動(dòng)機(jī)的幼兒教師，總是通過(guò)完成培育幼兒的神圣使命來(lái)贏得確定，以表達(dá)自身的人生價(jià)值。幼兒教師在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持從幼幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童和教育觀以敬重和寵愛兒童一切教育活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，公證公平地對(duì)待幼兒的一切行為，包括他們的缺點(diǎn)和過(guò)失。這不僅是對(duì)幼兒教師心理安康上的要求，而且是對(duì)幼兒教師道德上的要求。此外，幼兒教師的心理素養(yǎng)和精神安康會(huì)變得越來(lái)越重要，教師的心理安康是幼兒心理安康的先決