52第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁5.2第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿Υ婧蜕⑹?？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿Υ婧蜕⑹?？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿Υ婧蜕⑹?？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)級？3第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、知識結(jié)構(gòu)過程特點研究的實踐意義二、教學目標1、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。2、概述研究能量流動的實踐意義。3、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。三、教學重點及解決方法[教學重點]生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。[解決方法]⑴借助于某一具體的食物鏈，讓學生分析能量流動的過程。⑵教師引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學生歸納總結(jié)的基礎上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。2、教學難點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排2課時。五、教學方法討論法、講解法。六、教具準備圖片。七、學生活動1、學生討論、閱讀、交流相關內(nèi)容。2、開展調(diào)查活動。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時提出問題：1、在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？2、請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。分析、組織討論：1、就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失？2、如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：⑴能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？⑵能量流動的渠道是什么？⑶能量流動的過程是怎樣的？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鏈中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。引入：賽達伯格湖的能量流動。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量"流入"和"流出"整理成一份清單。2、分析每一營養(yǎng)級上能量的"流入"和"流出"是否平衡。3、分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。4、流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流到下一營養(yǎng)