《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計》2-3歲敏感期（秩序敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關(guān)注細小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識敏感期061.了解2—3歲兒童的各個敏感期。

2.熟悉成長初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個敏感期的特點。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長特點。

4.掌握順暢應(yīng)對處學(xué)習(xí)目標內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)?

秩序敏感期一、秩序敏感期理論二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感2—3歲兒童敏感期第二節(jié)?

審美敏感期一、審美敏感期的表現(xiàn)二、幼兒審美敏感期應(yīng)對2—3歲兒童敏感期第三節(jié)

關(guān)注細小事物敏感一、關(guān)注細小事物敏感期理論二、幼兒關(guān)注細小事物的心理原因三、觀察細小事物與專注力的培養(yǎng)四、幼兒對細小事物的探索需求五、幼兒在室內(nèi)關(guān)注細小事物六、幼兒在室外關(guān)注細小事物七、在大自然中提升幼兒的觀察力2—3歲兒童敏感期第四節(jié)

空間敏感期一、空間敏感期理論二、幼兒獲得空間感，形成空間概念三、幼兒感受細小空間四、幼兒對隱蔽空間的探索五、游戲讓幼兒充分感知空間2—3歲兒童敏感期第五節(jié)?

模仿敏感期一、模仿敏感期理論二、應(yīng)對模仿敏感期實踐2—3歲兒童敏感期第六節(jié)?

自我意識敏感期一、自我意識敏感期理論二、幼兒自我意識的確立三、幼兒自我的發(fā)現(xiàn)和誕生四、幼兒的占有欲2—3歲兒童敏感期第一節(jié)?

秩序敏感期一、秩序敏感期理論二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感2—3歲兒童敏感期一、秩序敏感期理論嬰兒的這種安心是建立在秩序的基礎(chǔ)上的，任何讓他產(chǎn)生“與之前不一樣”的感覺的變化，都會給他帶來焦躁不安的情緒。隨著成長，嬰兒邁進幼兒階段，物品的位置、特定物品的歸屬、做事的順序……這些都將慢慢成為幼兒更為關(guān)注的內(nèi)容，任何不符合其內(nèi)心所想、不符合其所期望的秩序，都將引發(fā)他的不滿。秩序感可以讓兒童認識到每樣物品在環(huán)境中的位置，記住每件事情從發(fā)生直至完成的順序。秩序感的存在意味著，“一個人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，能夠在所有的細節(jié)方面支配他”。一、秩序敏感期理論秩序，是通過時空形式所體現(xiàn)出的事物或要素間和諧統(tǒng)一的運動狀態(tài)，對稱、均衡、比例協(xié)調(diào)、節(jié)奏和諧等都是秩序的表現(xiàn)形態(tài)（如圖3—1所示）。所謂秩序感，就是人對秩序的感受和追求。一方面表現(xiàn)為由和諧、有序所帶來的一種愉悅、興奮和舒服，另一方面則表現(xiàn)為當人處于混亂、無序時所產(chǎn)生的焦慮、恐懼、急切改變的情緒體驗。案例3-1

老師發(fā)現(xiàn)一個叫賀賀的孩子最近表現(xiàn)得有點與眾不同，一天吃午飯時，老師原本已經(jīng)把雞蛋羹、青菜、雞肉丸都放在了賀賀的餐盤中，可是他不但不吃還死死瞪著老師，后來見老師沒理會他，他干脆倒掉了飯菜。在老師詫異的目光中，賀賀直接走到了老師面前，理直氣壯地說：“我要自己選?！闭f完，他指了指雞蛋羹、青菜、雞肉丸，說：“我要這個、這個、這個?！崩蠋熯@才明白，原來賀賀生氣的原因在于老師沒有按照他的意愿讓他自己選擇。

經(jīng)過觀察，老師還發(fā)現(xiàn)，賀賀每次休息之前，都要將桌子上自己的東西一樣一樣地裝回書包里，等到用的時候，再一樣一樣地拿出來。中午睡覺的時候，如果是老師給蓋上的被子，他一定會要求拿掉被子，然后自己再重新蓋一遍。

老師在與賀賀的媽媽交流過程中發(fā)現(xiàn)，賀賀在家里的時候也變得與之前不太一樣。比如，回家之后，即便天色暗淡，也不讓媽媽開燈，因為之前回家時客廳的燈是滅著的；吃飯的時候，如果別人坐了賀賀的位置，賀賀便不愿意再坐到餐桌旁了；在哪里拿的東西，必須要放回到哪里去；做某件事必須要按照一定的順序，等等。

最后老師得出結(jié)論，賀賀進入了秩序敏感期，他對秩序的要求不斷提升，如果秩序被打亂，他就會變得非常痛苦，以哭鬧來進行抗議，并要求恢復(fù)原狀。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（一）確定事物的“主人”（三）建立內(nèi)在的秩序感（二）歸位行為（四）各種重復(fù)行為案例3-2

爸爸出差了，家里只有媽媽和兩歲的女兒。晚上臨睡覺前，媽媽抖開了爸爸的被子，說：“今天晚上我們蓋爸爸的被子睡覺好了。”可是女兒卻不高興了，小嘴一撇，帶著哭腔說：“不行！不行！爸爸的被子！不能蓋爸爸的被子！”

媽媽問道：“不能蓋爸爸的被子嗎？那媽媽蓋哪個被子？”女兒小手一指旁邊的被子說?：“那個是媽媽的被子?！比缓笥种噶酥敢粋€小被子說：“這個是寶寶的被子。”

媽媽這才說：“媽媽要蓋媽媽的被子，寶寶要蓋寶寶的被子，所以不能蓋爸爸的被子，是不是??？”女兒趕緊點頭，接著起身把已經(jīng)抖開的爸爸的被子又放回到了爸爸經(jīng)常睡覺的那一邊，雖然一團亂地堆了過去，但她卻為自己重新確定了被子的歸屬問題而感到很滿意。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（一）確定事物的“主人”確定事物的主人并維護這層關(guān)系，是兒童在秩序敏感期中一個很明顯的行為，他們不希望這層關(guān)系出現(xiàn)混亂，否則便會通過各種舉動來對他人的行為進行干涉，或者自己主動“出擊”，讓他眼中的秩序恢復(fù)如常。兒童此時的任何一種干涉都不帶有惡意，只不過是他在保護自己的快樂與安穩(wěn)。而且，越是熟悉的環(huán)境，幼兒對秩序的需求也就越強烈，他對物品的歸屬問題也就越是執(zhí)著。這時候如果沒有特殊的需要，最好尊重幼兒的這種感覺，讓各種物品物歸原主，如果實在有需求，可以向幼兒講明白，讓他知道雖然物品暫時被他人使用，但歸屬權(quán)還是沒有變的，以此來安撫他不安的情緒。案例3-3

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)對自己的孩子進行過一項試驗。在孩子在場的情況下，他將一樣?xùn)|西藏在了一把椅子的椅墊下。接著他讓孩子走出房間，而他則立刻將那樣?xùn)|西從椅子的椅墊下拿了出來，轉(zhuǎn)而放在了這把椅子對面椅子的椅墊下。然后他又把孩子叫了回來，讓他尋找那樣?xùn)|西。

皮亞杰希望看到的是，孩子在第一把椅子的椅墊下沒找到東西，就能在另一個椅子的椅墊下找到。但是孩子的表現(xiàn)完全與他所期望的不同，孩子拿起了第一把椅子的椅墊，發(fā)現(xiàn)沒有東西之后便對皮亞杰說：“沒有了?！敝笤贈]繼續(xù)尋找。

皮亞杰接著重復(fù)了試驗，并讓孩子看著他將東西換藏到了另一把椅子的椅墊下?？珊⒆舆€是和第一次一樣，只是找了第一把椅子的椅墊下之后便說“沒了”。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（二）歸位行為各物歸于各位，各個物品有其自己固定的位置，這也是處在秩序敏感期的幼兒的一大強烈“要求”，他認為這種情況是理所應(yīng)當?shù)摹Ｎ恢迷诙虝r間內(nèi)是不能被更改的，或者不能在幼兒不知道的時候去更改，否則他的秩序感就會被破壞。任何不在他所認知的原位上的物品，都會讓他格外在意，因為這些改變給他帶來了不安全感。圖3—2即為“有秩序的擺放”。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（三）建立內(nèi)在的秩序感幼兒的秩序感分為外部的秩序感與內(nèi)部的秩序感，外部秩序感與他所處環(huán)境的體驗有關(guān)，而內(nèi)在的秩序感又稱為“內(nèi)部定位”，不僅能讓他意識到自己身體的不同部分，也能讓他意識到這些部分的相對位置。內(nèi)在的秩序會讓幼兒默認做事順序，不管是簡單的諸如“喝水先拿杯子再擰杯蓋”這樣的事情，還是復(fù)雜的類似“穿衣服一定要從上衣開始穿，接著穿下衣，然后穿襪子，最后再穿鞋子”這樣的事情，幼兒會在看過幾遍或者經(jīng)歷過幾遍之后就確定其順序，不能被打亂，不能被代替，不管是他自己動手還是有旁人幫忙，都要保持秩序，否則他就會瞬間變臉。案例3-4

原本的保姆請假離開家一段時間，另一位來頂替的保姆若要給孩子洗澡，孩子就會表現(xiàn)出極為強烈的反抗心理，每次洗澡不是哭泣就是掙扎，甚至還想要逃跑。盡管頂替的保姆做了很多事，試圖讓孩子高興起來，但效果都不明顯，也依然沒有改變孩子厭惡她的事實。這種情況直到原來的保姆結(jié)束假期回來，孩子才恢復(fù)平靜并且再次而明顯地喜歡上了洗澡。

得知情況的原來的保姆經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，后來的保姆給孩子洗澡的動作順序與她的順序是不同的，這讓孩子內(nèi)在的秩序感發(fā)生了混亂，所以他厭惡的不是第二個保姆這個人，而是她錯誤的洗澡動作和順序，因此孩子產(chǎn)生了不安全感，才把她當成了壞人。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（四）各種重復(fù)行為處在秩序敏感期的幼兒不僅對物品位置有強烈的“執(zhí)念”，同時也會對做同一件事情“樂此不疲”，也就是會出現(xiàn)各種重復(fù)行為。他們會通過不斷重復(fù)某種順序的工作，來建立起肌肉的運動秩序。另一層意義上的“重復(fù)”，則是指幼兒會對他人代替完成的事情表現(xiàn)出不滿，就如案例3—1中的賀賀一樣，老師給他盛好的飯菜他表現(xiàn)出拒絕，非要自己再重新點一遍，但實際上這件事情原本的性質(zhì)并沒有什么太大改變，事情的結(jié)果只不過變成了“幼兒自己主動去做”而已。這種出于幼兒主觀意愿的“重復(fù)”，目的就是為了要改變“他人幫忙做好”這個過程，也是幼兒對內(nèi)心秩序的維護與追求。二、秩序敏感期的一些明顯表現(xiàn)（四）各種重復(fù)行為秩序敏感期中，幼兒會希望有更多的事情能通過自己的手來完成，任何人的代替或者幫忙，都會對他內(nèi)心的秩序造成破壞。這也就是在提醒周圍的成人，幼兒內(nèi)心建立秩序的過程中，一定要給他足夠的行動自由，在保證安全的前提下，允許他做自己想做的事情，除非必要或他的確需要，否則不要擅自伸手干預(yù)，這也將有助于幼兒內(nèi)心秩序感的建立。同時，也要理解此時幼兒的心理，不要強硬地破壞他的秩序，也不要對他所要求的秩序不聞不問，尊重他此時對秩序的要求，滿足他的秩序感，也能給他帶來身心上的愉悅，減少不必要的哭鬧與訓(xùn)斥。三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（一）建立井然有序的教室環(huán)境（二）科學(xué)安排教育活動12345（四）理智應(yīng)對秩序被破壞的情況（三）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序的習(xí)慣（五）教師的自我行為規(guī)范約束三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（一）建立井然有序的教室環(huán)境教具的擺放、圖書的整理、玩具的歸類等都要井然有序，按照區(qū)域予以不同劃分，確定合理的擺放順序，用規(guī)整的視覺感覺來讓幼兒建立起視覺上的愉悅與對事物的美感，以此來體驗秩序感。另外，也要最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動空間，保證他們對秩序感的美好體驗。如圖3—3所示。三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（一）建立井然有序的教室環(huán)境三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（二）科學(xué)安排教育活動比如，某幼兒園中每種教具都有科學(xué)規(guī)定，只配備一套，意在讓幼兒在自主選擇中體會秩序感。一旦出現(xiàn)幾個人同時選一種教具的情況，他們就必須學(xué)會控制自己焦躁的情緒以耐心等待，等到別人使用完畢之后，自己才能繼續(xù)使用。同時，幼兒需要學(xué)會自己獨立操作，不能打擾到其他人。教具使用完畢后，還要有意識地將其物歸原位。通過這樣的教育環(huán)境，使幼兒逐漸學(xué)會等待，學(xué)會有秩序地學(xué)習(xí)與生活。三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（三）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序的習(xí)慣教師在日常的教學(xué)工作中要著重加強培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成做事規(guī)范有序的好習(xí)慣。比如，給幼兒日常使用的水杯、毛巾、小床等物品做好標記，這個標記可以是幼兒的名字，也可以是不同的蔬菜水果或者花朵圖案，有標記是為了保證他們不會錯拿亂用他人物品，并保證在使用完后他們能完好地物歸原處。這便是讓幼兒體會按秩序收放物品的好習(xí)慣，長久下去，這會在幼兒內(nèi)心形成良好記憶，從而促進他們秩序感的養(yǎng)成。同時，在進行日常游戲或其他活動時，也要教他學(xué)會遵守活動規(guī)則，通過暗示、提醒等方法來引導(dǎo)他從無序走向有序。三、培養(yǎng)幼兒良好的秩序感（四）理智應(yīng)對秩序被破壞的情況如果這件事的做事順序是可復(fù)制的，或者說是可以重來的，且對其他事情沒有產(chǎn)生嚴重影響的話，那么當幼兒表現(xiàn)出不愉快并有強烈反對表現(xiàn)時，可以讓他順從自己的意愿再讓事情重新發(fā)展，或者允許他按照自己的順序再做一遍，也就是前面提到的“重復(fù)”，當他內(nèi)心的秩序感得到了滿足，情緒自然會恢復(fù)如常。但如果這件事的做事順序是不可復(fù)制的，這個結(jié)果是不能逆轉(zhuǎn)的，或者說如果重新來過就將影響其他事情、造成嚴重結(jié)果，這時的處理就要慎重一些了。面對幼兒不愉悅甚至是崩潰的情緒，教師不能只是一味地安慰，簡單地勸說“別哭了，以后再如何如何”，效果其實并不算太好，因為這種說法只是在強調(diào)以后，幼兒不會意識到以后如何，他關(guān)心的是當下自己感到難過這件事。教師一定要認同幼兒的情緒，尊重他內(nèi)心的秩序感，再給予適當?shù)陌参浚@會有效得多。案例3-6

3歲的孩子最近熱衷于一件事，幫助下班回家的媽媽刷帶飯的飯盒。如此一連好幾天，孩子做得樂此不疲。但有一天，爸爸順手幫助媽媽把飯盒刷干凈了，孩子看見了，立刻哭鬧起來嘴里一直說著：“爸爸把飯盒刷了，爸爸把飯盒刷了?！卑职钟X得頭疼，認為自己刷了飯盒又不是什么錯事，還覺得是孩子在無理取鬧。

媽媽卻走過來蹲下身，看著孩子的淚眼柔聲問：“你感覺不舒服是嗎？”

“嗯！”孩子流著眼淚點點頭。

媽媽又慢慢地說：“爸爸把媽媽的飯盒刷了，你覺得不開心是嗎？”

“嗯！”孩子繼續(xù)點頭。

媽媽接著問：“你想和媽媽一起刷飯盒是嗎？”

“嗯！”孩子又使勁點了一下頭。

媽媽張開雙臂并說道：“媽媽知道了，來，媽媽抱抱。”

孩子一下子撲進媽媽的懷里，媽媽抱起孩子，說：“明天媽媽的飯盒留著，不讓爸爸刷了，明天我們一起刷，好不好？”

孩子答應(yīng)了下來，聲音已經(jīng)不再那么悲傷，雖然還在流淚，