《兒童發(fā)展（第一版）》語言發(fā)展

兒童發(fā)展語言發(fā)展目錄第1節(jié)前言語發(fā)展第3節(jié)兒童語言獲得的幾種解釋第2節(jié)語言的發(fā)展第1節(jié)前言語發(fā)展一、嬰兒期的語音發(fā)展（一）語音的范疇知覺范疇知覺，是指?jìng)€(gè)體對(duì)兩種聲音是表示兩個(gè)不同音位還是屬于同一音位范疇的辨別能力。一、嬰兒期的語音發(fā)展（二）語音的聽覺偏好嬰兒不僅能夠辨別各種類型的語音和語音屬性，而且他們會(huì)有選擇地注意某些發(fā)音的特點(diǎn)。研究表明，剛出生幾天的新生兒便對(duì)言語或其他在音高上與人類話語相似的聲音非常敏感。研究也表明，嬰兒從很早便開始表現(xiàn)出對(duì)“媽媽語”這種言語形式的偏好。媽媽語也稱兒向語言，是母親（或其他照料者）指向嬰幼兒的特定言語形式，有語詞少、語速慢、發(fā)音清晰和音調(diào)高度夸張等特征，并且言語中很少有語法錯(cuò)誤。一、嬰兒期的語音發(fā)展（三）語音的發(fā)展順序我國心理學(xué)工作者吳天敏和許政援對(duì)五個(gè)初生嬰兒的言語發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究后認(rèn)為，嬰兒的語音前言語發(fā)展可劃分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0—3個(gè)月）、連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）、學(xué)話萌芽階段（9—12個(gè)月）。一、嬰兒期的語音發(fā)展（四）咿呀學(xué)語大致在4至6個(gè)月時(shí)，嬰兒開始咿呀學(xué)語。這個(gè)時(shí)期的嬰兒開始發(fā)出和語音極為相似的聲音，并能將元音和輔音相結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如發(fā)出ba-ba-ba、ma-ma-ma，類似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語音，稱為呀呀語。二、嬰兒期的交流發(fā)展（一）嬰兒的非言語互動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，新生兒尤其偏好母親的聲音，更喜歡注視母親的面孔，而且很快出現(xiàn)對(duì)母親氣味的偏好。因此，嬰兒似乎具備先天傾向，能與最重要的照料者相互協(xié)調(diào)。（二）早期溝通中的手勢(shì)普遍使用的前言語手勢(shì)有兩種：一是陳述性手勢(shì)。二是祈使性手勢(shì)。第2節(jié)語言的發(fā)展一、語義的發(fā)展（一）詞義的發(fā)展1.詞匯量的增長(zhǎng)2.詞義理解的機(jī)制3.詞類范圍的擴(kuò)大4.詞義的擴(kuò)張與縮小（二）句義的發(fā)展1.兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解2.兒童的語義綜合兒童早期的“命名驟增”現(xiàn)象二、句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r1.單詞句2.電報(bào)句3.完整句（二）句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)1.句子的功能從混沌一體到逐漸分化2.句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單松散到復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)3.句子的類型從陳述句到非陳述句三、語用的發(fā)展（一）有關(guān)說的語用技能輪流依次參與談話的技能是兒童最先習(xí)得的會(huì)話技能之一，它可能習(xí)得于前言語階段。格里斯歸納出了會(huì)話合作的四準(zhǔn)則，即：數(shù)量準(zhǔn)則；質(zhì)量準(zhǔn)則；相關(guān)原則；方式準(zhǔn)則。另外一種更高級(jí)的會(huì)話技能，涉及在對(duì)話中就他人所未知的某物進(jìn)行有效交流，例如向同伴介紹自己的新游戲，以使他人知道怎樣玩這一游戲。三、語用的發(fā)展（二）有關(guān)聽的語用技能交流是一個(gè)雙向過程。母親對(duì)兒童的指令，分為三種形式：直接指令；常規(guī)性間接指令；非常規(guī)性間接指令。在社會(huì)參照交流中，作為聽者，兒童也需要習(xí)得一些技能。第一，聽者必須學(xué)會(huì)利用各種語境線索，包括說話者先前已經(jīng)說過的話。第二，兒童必須學(xué)會(huì)辨別說話者所傳遞的信息對(duì)自己的任務(wù)是否有用，并學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)信息無效時(shí)進(jìn)一步交流相關(guān)的問題。第3節(jié)兒童語言獲得的幾種解釋一、行為主義觀行為主義的代表人物斯金納提出，語言與其他行為一樣，是通過操作條件反射獲得的，也就是通過成人對(duì)于兒童言語行為的選擇性強(qiáng)化得來的。另一些行為主義者認(rèn)為，兒童通過模仿迅速地獲得了使用語言的能力，在日常生活中，父母往往是兒童最主要的模仿對(duì)象。有研究者提出了“選擇性模仿”，即：兒童學(xué)習(xí)語言并非是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。二、先天論美國麻省理工學(xué)院的語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成說，又稱“先天語言能力說”。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說強(qiáng)調(diào)先天過程和生物機(jī)制，主張語言的習(xí)得是一種本能和自然的過程，并指出所有的兒童從一生下來就具有語言習(xí)得裝置，這種裝置是為了學(xué)會(huì)語言而存在的，是一種以生物遺傳為基礎(chǔ)的、與生俱來的裝置。喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語言的過程通常在4歲內(nèi)就能完成。喬姆斯基提出，每個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次—深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。二、先天論在喬姆斯基看來，語言獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，LAD為兒童語言的習(xí)得提供了必要的前提條件。三、交互作用理論交互作用理論可以被認(rèn)為是語言的先天論與后天論的折中理論。皮亞杰認(rèn)為兒童的言語反映了他們的所知，而他們的所知?jiǎng)t源自感知運(yùn)動(dòng)。人類之所以有言語能力，一方面是因?yàn)榇竽X中先天就有專門言語功能的特殊結(jié)構(gòu)（言語中樞），具有處理抽象語言符號(hào)的能力，另一方面則是因?yàn)楹筇旖?jīng)驗(yàn)的作用和語言環(huán)境的影