放牛班的春天觀后感-淺談人類(lèi)的發(fā)展與教育

《放牛班的春天》觀后感---淺談人類(lèi)的發(fā)展與教育《放牛班的春天》是一部大家耳熟能詳?shù)碾娪?，這部電影自上映以來(lái)直至目前一直都在被世界各地的多種各樣的人們關(guān)注和評(píng)論著，并得到了一致的夸獎(jiǎng)。這部法國(guó)片子沒(méi)有好萊塢電影那樣宏大的場(chǎng)面、華美的人物和激感人心的情節(jié)，相反，它的畫(huà)面似乎有些過(guò)于平和安靜，沒(méi)有大起大落，它只是在傍晚的溫暖和圣潔的歌聲里，講述了一種有關(guān)音樂(lè)、有關(guān)孩子、有關(guān)教育、有關(guān)愛(ài)的故事。沒(méi)有名氣的音樂(lè)家克萊門(mén)得馬修在嘗試了許多工作之后，被分派到了一種名字叫做“池塘底”的教養(yǎng)院里面做代課老師，這是一間寄宿學(xué)校，專(zhuān)門(mén)為“問(wèn)題少年”的“再教育”而設(shè)置。馬修初來(lái)學(xué)校時(shí)，便受到了同事的警告：這里的孩子都是老師和家長(zhǎng)們眼里毫無(wú)但愿的學(xué)生，他們認(rèn)為這群孩子脾氣急躁、打架斗毆、無(wú)惡不作、甚至于毫無(wú)未來(lái)可言。還沒(méi)等馬修老師正式開(kāi)始他的工作，學(xué)校就發(fā)生了一件意外：由于某個(gè)學(xué)生的惡作劇，學(xué)校的校工受了傷。校長(zhǎng)對(duì)于這件事情采用了“連坐”的方式：只要兇手不被確認(rèn)，學(xué)生們就輪番關(guān)禁閉。馬修老師被這種粗暴的方式震驚了，也因此和校長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧；然而還沒(méi)有結(jié)束：在他的第一節(jié)課上，學(xué)生們就把他稀少的頭發(fā)當(dāng)成笑柄，并且不愿保持課堂氣氛的安靜。馬修感到生氣和吃驚---當(dāng)然，換誰(shuí)都會(huì)如此---不過(guò)他還是壓住內(nèi)心的感情，用行動(dòng)告訴了學(xué)生們什么該做，什么不該做。馬修老師后來(lái)理解到，教養(yǎng)院的孩子并非都像其他老師尚有校長(zhǎng)描述的那樣一無(wú)是處，他們有人來(lái)自單親家庭，性格變得孤僻，有人的父母在二戰(zhàn)中失去了生命，孑然一身地被扔在寄宿學(xué)校，并且他也懂得，這群少年們都是有理想的，沒(méi)有人從心底自甘墮落，更沒(méi)有人不但愿自己能變得優(yōu)秀。由于有著良好的音樂(lè)修養(yǎng)，馬修老師在學(xué)校里給孩子增長(zhǎng)了音樂(lè)課，把這些“問(wèn)題少年”們編成了一種合唱團(tuán)，使其可以各司其職，各盡所能。他還發(fā)現(xiàn)了少年皮埃爾在聲樂(lè)方面的天賦，并著力在這方面對(duì)他進(jìn)行了關(guān)愛(ài)和培養(yǎng)。沒(méi)過(guò)多久，孩子們就被這位新來(lái)的代課老師的音樂(lè)和人格所吸引了，在馬修老師的照顧和教育下，他們很少再吸煙、打架，很少去欺負(fù)其他人、惡作劇，不過(guò)這個(gè)時(shí)候，---孟丹來(lái)了。這位不速之客是心理醫(yī)生為了進(jìn)行心理試驗(yàn)而送到教養(yǎng)院的一位真正的“問(wèn)題少年”，他來(lái)到學(xué)校之后，不聽(tīng)管教、嚴(yán)重違規(guī)的事件不停發(fā)生，整個(gè)教養(yǎng)院大有重新變得慘不忍睹之勢(shì)。馬修老師則在這個(gè)時(shí)候努力保護(hù)著孩子們的心靈，做他該做的事情。終于，在一次長(zhǎng)時(shí)間的被關(guān)禁閉之后，孟丹逃走了。雖然校長(zhǎng)不停阻撓，不過(guò)馬修老師的合唱團(tuán)還是日漸成效，最終被伯爵夫人聽(tīng)說(shuō)，并且慕名而來(lái)欣賞孩子們的演出。演出進(jìn)行地十分順利，意料之中的獲得了成功。此時(shí)，校長(zhǎng)卻變卦了，為了討得伯爵夫人的歡心，為自己的仕途打通道路，他大肆將功績(jī)所有攬?jiān)谧约荷砩?，并且也因此得到了晉升的機(jī)會(huì)。不過(guò)天有不測(cè)風(fēng)云，在校長(zhǎng)去參與升職典禮的時(shí)候，學(xué)校失火了，這把火燒光了學(xué)校的教室，也燒毀了他的幾乎已經(jīng)到手的晉升機(jī)會(huì)。因此，影片中的校長(zhǎng)大人一怒之下，趕走了無(wú)意間救了所有學(xué)生的馬修老師。馬修老師帶走了孤兒佩皮諾，繼續(xù)尋找新的工作，繼續(xù)用音樂(lè)、用人格去變化更多的、同他們同樣的孩子；皮埃爾被媽媽送去音樂(lè)學(xué)校學(xué)習(xí)，最終成了著名的音樂(lè)家，他懷著感謝的心，用畢生的時(shí)間記住了馬修老師。故事似乎到這里就結(jié)束了，不過(guò)在馬修老師離開(kāi)池塘底教養(yǎng)院的那個(gè)星期六，我們不禁會(huì)伴隨那些從窗戶里飛出的、一只只寫(xiě)滿了孩子們的祝愿的紙飛機(jī)，遐想萬(wàn)千。很顯然，這是一部與教育有關(guān)的影片，影片中教養(yǎng)院里的孩子們，正處在身體和心靈共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。所有人都由于他們的出身和行為而厭棄他們，只有馬修老師明白，他們是極其輕易被改造的。每個(gè)孩子、每個(gè)人作為一種個(gè)體，在主體人格形成時(shí)都會(huì)兼具有有關(guān)人群的整體屬性和他自身所具有的個(gè)性。主體人格的形成需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為“依附人格”，在這一時(shí)期，主體人格重要體現(xiàn)于對(duì)自然、對(duì)周?chē)h(huán)境以及人群的依賴性，因此作為主體的孩子此時(shí)就要有和周?chē)送瑯拥牧?xí)慣、喜好等，以便被群體所接受；例如影片中的男孩們惡作劇的時(shí)候往往有許多人在周?chē)鷰兔Α⒖礋狒[、叫好，吸煙的時(shí)候也人人有份，而當(dāng)他們改掉陋習(xí)轉(zhuǎn)而去唱歌的時(shí)候，同樣也是個(gè)頂個(gè)的賣(mài)力。這就是群體性的力量。馬修老師在第一節(jié)課上受到皮埃爾的嘲諷后，也戲謔了皮埃爾一把，巧妙地將他從男孩子的群體里剝離了出來(lái)，很大一部分打壓了他的戾氣。第二階段是“獨(dú)立人格”，這一階段展現(xiàn)了人的個(gè)性的、區(qū)別于他人的一部分。例如影片中，合唱團(tuán)的孩子們各有各的職位：嗓音極好的皮埃爾當(dāng)領(lǐng)唱，不會(huì)唱歌的佩皮諾擔(dān)任助理，唱歌走調(diào)的柯賓，則飾演了譜架的角色。在我看來(lái)，馬修老師正是用這種措施，使孩子們看見(jiàn)了自己的獨(dú)特的一面，產(chǎn)生了價(jià)值感和歸屬感，并使他們可以明白自己的責(zé)任。第三階段就是“自由個(gè)性人格”，是人格發(fā)展的最高形態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)體與整體、人與自然的融合。影片通過(guò)描寫(xiě)馬修老師對(duì)皮埃爾的教育、教導(dǎo)和啟發(fā)，都深刻地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。人類(lèi)由于理性、自然、文化、實(shí)踐和自己的意志而存在，而存在的人類(lèi)又具有著絕對(duì)性、意向性、文化性、時(shí)間性等特殊的性質(zhì)。用一句話來(lái)概括就是：人作為生命體而存在著，要通過(guò)教育而使其有“人性”（自然性存在）；人作為社會(huì)構(gòu)成而存在著，教育要使其順利地完畢社會(huì)化，使其由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橹ǘY、民主公正的公民（社會(huì)性存在）；人作為一種獨(dú)立的個(gè)體而存在著，教育要本著人本主義精神，使其在主線上完畢自我實(shí)現(xiàn)，到達(dá)個(gè)人所能到達(dá)的最高發(fā)展水平（自為性存在）。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育即生長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)教育在人格形成和發(fā)展中的重要作用。每個(gè)孩子都具有可塑性，沒(méi)有人天生就一副蛇蝎心腸，無(wú)可救藥，好的教育措施和手段小則變化一種人的畢生，大則振興一種民族。電影里面的馬修老師深深懂得這一點(diǎn)，他曾經(jīng)這樣訓(xùn)斥皮埃爾：“為何你總是做那些心理并不想做的壞事呢?”---他懂得孩子們并不壞，他用他的善良和明理變化了“池塘底”的孩子，也悄悄變化了教養(yǎng)院的老師們。相比之下，不良少年孟丹由于在合適的年齡缺乏了關(guān)愛(ài)，被當(dāng)作試驗(yàn)材料扔來(lái)扔去，自身又不思悔改，終于導(dǎo)致了扭曲的人格和痛苦不堪的心靈，最終成為了縱火犯，走上了不歸路。尚有學(xué)校的校長(zhǎng)，肆意打罵學(xué)生，不懂教育、不懂