歸園田居（其一）說(shuō)課稿 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《歸園田居·其一》說(shuō)課稿開(kāi)場(chǎng)白：尊敬的各位考官，大家好！我是高中語(yǔ)文組2號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《歸園田居》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面，展開(kāi)說(shuō)課。一、教材分析分析教材是上好一堂課的前提條件，首先，談?wù)勎覍?duì)教材的理解?！稓w園田居·其一》是高中語(yǔ)文部編版必修上冊(cè)第三單元的第一篇課文中的第二首詩(shī)歌。本單元以“優(yōu)秀的古詩(shī)詞”為主題，匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作，旨在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古人豐富的情感、思想、人生，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。其中《歸園田居·其一》是我國(guó)古代著名山水田園詩(shī)人陶淵明所作的一首古體詩(shī)，詩(shī)人用平淡舒緩的語(yǔ)言，白描的手法，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景，抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，不僅要在誦讀中體會(huì)這首詩(shī)的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，而且要結(jié)合詩(shī)人的身世領(lǐng)悟詩(shī)中的思想感情。二、學(xué)情分析我所面對(duì)的是高一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力和表達(dá)交流的能力，但對(duì)于本詞的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作技巧的理解還不夠深入，因此需要老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、煉字析詞等方式提升對(duì)詩(shī)歌審美鑒賞能力，并借助文字、圖片、視頻等材料作為補(bǔ)充教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)王榮生教授說(shuō)：“教什么比怎么教更重要?！被诮滩暮蛯W(xué)情特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，結(jié)合書(shū)下注解，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。2.反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，抓住“動(dòng)靜結(jié)合”“白描”等藝術(shù)手法，體會(huì)“歸”之藝術(shù)表達(dá)。3.聯(lián)系創(chuàng)作背景，知人論世，品析詩(shī)人形象，領(lǐng)略陶淵明厭惡官場(chǎng)、追求精神自由獨(dú)立的高潔情操。以上教學(xué)目標(biāo)具體地凸顯出語(yǔ)文核心素養(yǎng)在本課的落腳點(diǎn)，為了真正實(shí)現(xiàn)一課一得，我將教學(xué)集中在一兩個(gè)核心點(diǎn)上。其中教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言、品析意象，以及體會(huì)本詞藝術(shù)表達(dá)的精妙。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。四、教法學(xué)法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榱寺鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教法上，我將采用朗讀指導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法、圈點(diǎn)批注法。在學(xué)法上，為了實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我將倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。五、教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)：“教的完整，不如學(xué)得充分。”所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持從語(yǔ)言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，將啟發(fā)式教學(xué)貫穿到讀寫(xiě)中，以讀促悟、以讀促寫(xiě)。（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入好的課堂導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，因此，上課伊始，我會(huì)這樣展開(kāi)：同學(xué)們，說(shuō)起陶淵明，你會(huì)想到什么？噢，我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)——《桃花源記》，這是我們初中學(xué)過(guò)的一篇課文，在那里，詩(shī)人描繪了一個(gè)“落英繽紛、芳草鮮美”“黃發(fā)垂髫、并怡然自樂(lè)”的世外桃源，十分令人向往，但那很可能只是詩(shī)人一種美好愿景，也許根本不存在。不過(guò)，沒(méi)關(guān)系，在我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌里，陶淵明用清新的筆觸描繪了一個(gè)真實(shí)存在、自由閑適的田園之景，它是詩(shī)人田園世界的桃花源，讓我們走進(jìn)課文《歸園田居·其一》一起去感受。這樣的導(dǎo)入既可以拉近學(xué)生和教材的距離，又可以溫故知新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）整體預(yù)讀，感知“田園”預(yù)讀能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。所以這一部分，首先請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)歌，結(jié)合書(shū)下注解，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。第二步：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)名家誦讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，標(biāo)注朗讀節(jié)奏、重音，以及情感的起伏變化。第三步：請(qǐng)同學(xué)們，默讀課文，圈畫(huà)出詞作的意象，并說(shuō)說(shuō)你感受到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后，可以體會(huì)到一個(gè)選擇遠(yuǎn)離黑暗官場(chǎng)，回歸自然的詩(shī)人形象。第四步：提出具體的問(wèn)題，全面理解陶淵明“歸”之內(nèi)容。問(wèn)題是：詩(shī)歌圍繞“歸”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？預(yù)設(shè)學(xué)生能找出關(guān)于“歸”的四個(gè)內(nèi)容，即從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去何如，并能用文中的關(guān)鍵詞概括關(guān)于“歸”的內(nèi)容和情感。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知，為下一個(gè)環(huán)節(jié)即對(duì)重難點(diǎn)的深入研讀做了鋪墊。（三）深入研讀，走進(jìn)“田園”深入研讀是解決課文重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一部分，我會(huì)在大屏幕出示自學(xué)提示，并采用四人小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：【多媒體出示兩幅圖畫(huà)】并請(qǐng)學(xué)生思考：下面兩幅圖讓你想到《歸園田居》的哪個(gè)詩(shī)句？請(qǐng)從藝術(shù)手法的角度賞析；任務(wù)二：請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景，分析詩(shī)人的“回歸”表達(dá)了怎樣的情感與選擇？學(xué)生利用六分鐘時(shí)間，根據(jù)自學(xué)提示和課前所查閱的資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五分鐘后，我會(huì)請(qǐng)小組進(jìn)行匯報(bào)，并請(qǐng)其他同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充，并適時(shí)易追問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生深入思考，如：任務(wù)一：預(yù)設(shè)學(xué)生根據(jù)提供的圖片，會(huì)想到“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！边M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處用了“動(dòng)靜結(jié)合”的藝術(shù)手法，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出了一幅炊煙裊裊、山環(huán)綠水繞、榆樹(shù)、柳樹(shù)、桃樹(shù)、李樹(shù)枝繁葉茂、欣欣向榮的村莊畫(huà)面。學(xué)生還會(huì)找到“方宅十余畝，草屋八九間?！贝颂帲瑸榱艘龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“白描”藝術(shù)手法的運(yùn)用，我會(huì)適時(shí)出示三幅美術(shù)圖畫(huà)，分別是白描畫(huà)、工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生觀察有何不同，進(jìn)而明確：在文學(xué)創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)手法，用最簡(jiǎn)練的筆墨，不加烘托、描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。讓學(xué)生體會(huì)“白描”寥寥數(shù)語(yǔ)就能勾勒出如詩(shī)如畫(huà)的圖景的表達(dá)效果。再如，任務(wù)二：進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，創(chuàng)作背景是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前所查資料、多媒體補(bǔ)充的資料，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容理解，并通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)人圍繞“歸”所表達(dá)的思想感情。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行一系列的追問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，更能把握詩(shī)歌的主題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)探究，明確：詩(shī)人通過(guò)白描、動(dòng)靜結(jié)合等藝術(shù)手法，勾勒出一幅炊煙裊裊、恬靜自然的鄉(xiāng)村生活圖景，表達(dá)了詩(shī)人“復(fù)得返自然”的淡泊、對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情。（四）心悟口誦，升華情感課標(biāo)主張個(gè)性化閱讀，因此在教學(xué)中，應(yīng)注重詩(shī)歌的特點(diǎn)，重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累，在積累中感悟，在感悟中運(yùn)用。因此在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀大屏幕上補(bǔ)充的陶淵明的詩(shī)歌《歸園田居》系列組詩(shī)，感受陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈?，帶著?duì)課文內(nèi)容的理解，帶著對(duì)詩(shī)人躬耕田園的喜悅之情的感悟，化身為詩(shī)人陶淵明，心悟口誦、聲臨其境，再次朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)人的喜悅與自由。（五）作業(yè)布置，回味”田園“課文的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲才剛剛開(kāi)始，所以我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行整本書(shū)閱讀，更深刻地了解田園詩(shī)人陶淵明。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《五柳先生傳》，了解陶