課題開題報告

益陽市赫山試驗學校英語教研組課題《優(yōu)化英語閱讀教學方略，提高學生閱讀能力的研究》開題報告尊敬的各位領導、專家、老師們：大家好！首先自我簡介一下，我是赫山試驗學校的英語老師袁倩云，也是我們這次課題的研究員之一。非常榮幸在我們王校長和傅校長的指導下，由我來做這個開題匯報。在此，我代表課題組全體組員，對專程出席我校課題開題會的領導、專家們表達衷心的感謝。中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸取書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，理解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的重要手段?！蹦壳埃皩W英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，由于語感是語言的靈魂.而語感的獲得又與閱讀休憩有關。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀措施。我校結合自身實際，提出了《優(yōu)化英語閱讀教學方略，提高學生閱讀能力的研究》這一課題。在深入完善貫徹研究方案之后，我們將正式開展研究工作，請各位領導、專家指正。一、

課題提出背景1.適應新課程改革的需要閱讀教學是英語教學的重要構成部分，研究好閱讀教學的基本方略并使其優(yōu)化，會更好地協(xié)助教師提高教學效果，協(xié)助學生學習英語基礎知識，掌握閱讀技巧和措施，養(yǎng)成英語閱讀習慣，積累學習經驗，培養(yǎng)文化意識，形成綜合語言運用能力。2.英語教學的現(xiàn)實狀況在九年義務教育中，大部分教師閱讀教學措施單一，把閱讀教學當作一般課文教學，如講解生詞、補充詞組、羅列搭配、句子翻譯、分析語法等。在近幾年中考命題中，閱讀的量卻在不停增長。因此在中學英語教學中，怎樣設計出既能吸取古今中外多種教學法的長處，又能體現(xiàn)英語學科教學特點；既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有助于打好基礎知識，又有助于培養(yǎng)學生英語閱讀愛好、閱讀能力、開發(fā)智力的教學措施或模式，正是當今英語教學改革所要探討的問題之一。因此，本課題研究具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義。3、我校學生英語閱讀學習方面的狀況我校學生普遍感覺英語閱讀難。一是學生詞匯量局限性;二是學生閱讀能力差,不能很好地從文章中獲取有效的信息，對文章的中心思想的理解更是一知半解。因而，在考試中，學生閱讀能力的微弱成為制約英語成績的提高的重要原因之一?；谶@樣的認識，我們每位英語教師決定開展本課題研究，通過教師有訓練地指導，提高學生英語閱讀能力，提高自身教學水平。二、課題界定1、中學英語閱讀即泛讀教學，是教師根據不一樣年級，不一樣層次的學生來選擇不一樣題材，不一樣體裁的閱讀材料，并指導其措施閱讀，提高學生的閱讀能力。2、優(yōu)化英語閱讀教學方略，是指在教學過程中根據教學目的和教學任務，以及學生與教師的詳細狀況，遵照教學規(guī)律和教學原則的規(guī)定，設計有效的閱讀教學方略，以激發(fā)學生的閱讀愛好，使其養(yǎng)成英語閱讀習慣，掌握一定的英語閱讀技巧，增進學生形成良好的自學能力、終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。3、“閱讀能力”是指教師指導學生運用不一樣的閱讀方略，培養(yǎng)學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對閱讀材料的評估能力等，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和發(fā)明能力。接受能力：指理解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一種感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反應，眼睛伴隨符號移動，同步感知某些符號，產生一種單詞識別過程。解碼能力：指對課文內容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能識別語言符號而不能理解是不夠的。發(fā)明能力：運用作者提供的知識和觀點去處理問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，刊登新的見解。閱讀是語言與思維互相作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。研究對象本校七年級至九年級學生。其中九年級C13,C18,八年級C27,C28,七年級C35,C37為重點試驗班。理論根據第一，心理語言學家古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種互相有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗誦和默讀。但重要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀規(guī)定把注意點放在理解語言單位上，速度較快。限制學生英語閱讀能力的最關鍵是語言原因形成。所謂的語言原因是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。第二，許國璋在“Culturally-loadedWordsandEnglishLanguageTeaching”一書中功能教學法認為根據學生體現(xiàn)，來交流觀念、思想。措施即按學生需要取材，由內容決定形式。通過學生的實際水平選擇材料，有助于強調學生的主體作用，主張學生自己思索，探索問題，從而獲取文章主題，提高學生理解故事的情節(jié)以及預測故事情節(jié)的發(fā)展和也許的結局的能力。第三，認知心理學認為，閱讀是一種互動的過程(interactiveprocess)，即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經系統(tǒng)的心理活動，不是消極被動的認識，而是積極思索、理解和接受信息。心理學家則認為"閱讀過程重要包括符號辯認和文字理解兩個階段""是從文字系統(tǒng)中提取信息""再經大腦編碼加工，從而理解課文的意義"的活動。心理學家彭聃齡認為，閱讀過程可以分為如下五個層次:1、物理學層次：閱讀活動開始于具有信息的文字符號；2、生理學層次：文字符號變?yōu)樽x者視覺的神經沖動；3、心理學初級層次：文字符號產生的神經沖動也許以語音形式存在；4、語言學層次：對語音形式進行文字、句法和語義方面的分析，進行言語譯碼加工；5、心理學高級層次：理解課文的意義。第四、語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一種input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須到達一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完畢我們學習語言的目的。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。五、課題研究重要目的和內容（一）課題研究重要目的國家英語課程原則指出:學習和發(fā)展是英語課程原則的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目的是:通過研究，探索中學英語閱讀教學的有效措施，構建一套能充足發(fā)揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。l.

總體目的：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的精確度,逐漸形成他們的英語閱讀習慣和能力。協(xié)助學生善于、樂于理解異國文化，拓展實踐空間，不停提高學生學習英語的愛好，增進英語聽說能力的提高。2.分級目的：七年級：能通過上下文理解部分生詞的含義。對的運用工具書理解文中的單詞、詞組；能通讀簡樸的故事、短文，對的理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。八年級：

能對的流利地進行朗誦；

能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的精確度和閱讀的速度；能根據故事情節(jié)改編演出。

九年級：能對的流利地朗誦所學對話，短文以及與教材難度相稱的對話，短文；可以對的理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；可以運用簡樸的閱讀技巧來提高理解的精確度和閱讀的速度。（二）課題研究重要內容該課題研究，以優(yōu)化教學方略指導研究為關鍵，重在培養(yǎng)學生多種閱讀能力以及實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生綜合素質，提高教師指導學生發(fā)展的能力和水平。我們在進行課題研究過程中重要處理初中學生閱讀時，怎樣選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀措施的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在進行閱讀教課時，要考慮語言的難易程度，內容與否符合中學生的年齡與愛好，與否吸引學生。同步閱讀教學的開展要盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐漸發(fā)展學生的閱讀能力。1.探索有效的英語閱讀教學方略，提高教師指導學生發(fā)展的能力和水平，豐富學生知識，提高學生閱讀能力。2.研究初中英語閱讀課的課堂教學的實行內容：（1）、擴大學生閱讀數量

我們的社會進入了信息的社會，每天均有大量的信息需要我們去接受去處理。因此學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同步，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡量多地擷取信息來完善自己的知識構造，才能不停跟上信息時代的迅速發(fā)展。（2）、教給學生閱讀措施

閱讀措施在很大程度上能影響學生們的閱讀水平。只有掌握對的英語閱讀措施，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇某些簡便易行、成效明顯的閱讀措施向學生推薦，使學生的閱讀活動有措施可依憑，能增進他們獲得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等措施。（3）、訓練學生閱讀能力閱讀能力，是人們運用自己已經有的知識、經驗，順利而有效地完畢閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同步也能在閱讀中大量吸取語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究怎樣培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。（4）、提高學生閱讀水平

提高學生閱讀水平的措施首要在于選擇讀物，要從易到難，逐漸增長難度；另一方面是對理解程度的規(guī)定要合適，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增長再進而提出進一層的理解規(guī)定，使學生通過幾遍閱讀之后到達很好的理解程度；第三是對閱讀速度的規(guī)定，要逐漸訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等措施，以增進閱讀的速度。同步，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，友好發(fā)展。詳細為： 1、研究七年級閱讀材料的形式及指導措施。包括閱讀材料的選擇，閱讀訓練的時間與頻率以及教師怎樣檢查學生的閱讀狀況。教師的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生怎樣從文字信息中獲取事實、觀點和信息，怎樣理解不一樣的觀點和態(tài)度，怎樣欣賞，怎樣評價等等。同步，教師也指導學生怎樣使用工具書，怎樣對的的閱讀等。此外在課堂上，學生能集中地得到閱讀技能的訓練。2、研究八年級閱讀訓練問題的設置及閱讀量的增長。包括閱讀材料的選擇，應波及不一樣題材和體裁；同步針對閱讀材料提出開放性問題引導學生全面思索問題。怎樣保證學生系統(tǒng)地進行閱讀訓練有素，教師怎樣檢查學生的閱讀狀況。培養(yǎng)學生通篇閱讀，理解事實，掌握大意;并學會抓住要點閱讀的技巧。3、研究九年級在閱讀方面的技巧和應試能力。在閱讀教學過程中，學生應一直是學習的主體，而教師則只飾演一種導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的發(fā)明性思維是升華。只有充足發(fā)揮教師的主導作用和充足體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正到達閱讀教學的目的。然而，僅僅依托課堂上的課文教學是不能協(xié)助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一種重要的問題，我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到深入地提高。六、研究措施1、行動研究法根據課題“設計方案、實行計劃”，扎實開展行動與研究，培養(yǎng)學生閱讀能力。2、觀測法在教學過程中對學生的行為進行有目的觀測，記錄學生閱讀訓練參與的愛好、到達的效果。3、問卷調查法自制問卷，以問卷調查方式理解不一樣層次學生試驗前英語閱讀的現(xiàn)實狀況及試驗后閱讀能力的提高狀況。4、案例分析法對比較經典的閱讀教學的材料進行分析，對學生閱讀個案進行對比，直觀地體現(xiàn)研究狀況。5、測試對比法對試驗班和非試驗班進行前測，再通過對試驗班、非試驗班學生基礎知識，基本技能掌握及學習能力的后測，運用合適的測試方式，進行對比研究。七、研究原則1、主體性原則突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在閱讀方略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學生的積極性和積極性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)教育學生的自學能力。老師還應努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學生不停思索、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。2、趣味性原則在課外閱讀訓練過程中，教師應根據學生的年齡特點，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特性，力爭做到設計的任務能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著文章的思緒積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐與寫作。3、實踐性原則突出語言的實踐性，重視培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會，拓展實踐空間，“以讀促說”、“以讀促寫”。4、整體性原則注意將仁愛初中英語教材、新目的英語教材與閱讀材料的有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓寬學習渠道，發(fā)揮教學的整體效益。八、課題研究環(huán)節(jié)本課題試驗周期為三年（5月——5月），詳細時段如下：重要研究階段完畢時間階段成果形式、數量準備階段5月——7月理論學習制定研究方案研討研究方案提出申請，開題立項初步實行階段8月——4月前期問卷設計、問卷調查、問卷分析與記錄問題的搜集和診斷運用多種措施，開始實行研究初步觀摩研討階段性試驗匯報課題攻堅階段5月——11月教師教學網絡日志匯編學生閱讀能力提高的個案研究觀摩研討，總結優(yōu)化教學方略的措施、模式及途徑階段匯報總結階段11月——5月后期學生問卷調查，分析與研究專題研究論文結題匯報案例匯編形成成果并展示九、課題研究人員：顧問：符穎、廖艷平、王朝暉（提供信息，進行監(jiān)督、協(xié)調和指導）組長：傅偉雄（副校長，負責全面工作）主持人：郭泳瑤（教研組長，負責課題結題匯報的撰寫及指導課題的詳細實行）資料員：卓靜英（教育科研處副主任，負責課題資料的搜集、整頓與歸檔）組員：（研究，及時總結經驗，提供有關的研究資料） 第一組：袁倩云（組長，撰寫課題研究方案及開題匯報，組織試驗前的問卷設計及調查狀況記錄，研究有效的教學方略）曹靜波（一般研究員）肖薇（一般研究員）袁賽華（一般研究員）第二組：郭泳瑤（組長，組織研究教學措施并優(yōu)化閱讀教學方略，著重學生閱讀能力的培養(yǎng)）郭賽軍（一般研究員）譚卉（一般研究員）王楠（一般研究員）周奕娥（一般研究員）第三組：胡敏（組長，組織研究創(chuàng)設英語閱讀氣氛，合適地選用閱讀材料）曹文平（一般研究員）徐艷霞