教師教學設(shè)問要把握的幾個問題

教師教學設(shè)問要把握的幾個問題

在課堂上，提問是教師和學生之間交流的常見教育行為方法。日本著名教育家齋藤喜博認為,教師的提問是教學的生命。美國教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為,提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。教師教學的提問行為具有增進師生交流、集中學生注意、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維、檢查學習結(jié)果、活躍教學氣氛、獲取教學反饋信息等多種教學功能。好的提問是教師高效率教學行為的一個重要特征。一、巧設(shè)質(zhì)疑,動之于質(zhì)疑古語道:學起于思,思源于疑。人類的許多創(chuàng)造思維活動往往是從質(zhì)疑開始的。因此,在教學過程中,教師的重要任務(wù)之一,就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)問的教師提出的問題,往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計、合理規(guī)劃而產(chǎn)生的。1.教師要設(shè)問,符合教學目標為了避免教學思路混亂,教師課堂教學所提出的問題,都應該緊扣教學目標,服從教學需要。教學中需要提問,就要精心設(shè)計提出的問題,以確保其提問行為的效果;教學中不需要提問,則盡量少進行提問,以避免提問過多而增加了學生思維的負擔,且擾亂了學生的注意焦點。因此,教師教學設(shè)問要符合教學目標,每一問題,都精心設(shè)計,或引起注意,或突出重點,或激發(fā)思考,努力做到必有所為。教師教學設(shè)問要緊緊圍繞教材重點,突破難點,問到關(guān)鍵之處,努力做到“少而精”。教師教學設(shè)問要注意組織合理的問題結(jié)構(gòu),使問題之間前后聯(lián)系,要避免前后不連貫的孤立問題或內(nèi)容支離破碎的機械問題。2.教師教學設(shè)問要具有針對性課堂提問的意圖,是讓學生在分析理解教材的過程中思考問題。如果教師提出的問題太易,就會引不起學生的興趣,學生會產(chǎn)生輕視及厭倦心理而不愿意思考;如果教師提出的問題太難,又會引起學生的挫折及回避心理,學生也不愿意思考。只有難易適度而且真正具有一定挑戰(zhàn)性的問題,學生才會信心百倍地去努力思考以獲得成功。因此,教師教學設(shè)問要在緊扣教材內(nèi)容的同時,考慮學生即時的心理狀態(tài),使問題適合學生的心理發(fā)展需要;教師教學設(shè)問要邏輯清晰,表述明確,難度適宜,考慮學生的理解力和接受程度,使問題適合學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ);教師教學設(shè)問要具有一定的挑戰(zhàn)性,在考慮學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”的同時,使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。3.多種問題并重在教學中,學生學習的知識類型多種多樣,如事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等;學生學習的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師所提出的問題不能千篇一律,應包括多種新穎的問題,以激發(fā)學生學習的動機和興趣,滿足學生的學習需要。教師教學設(shè)問要重視問題順序,認知記憶性問題為先,推理性問題稍后,創(chuàng)造性及評價性問題殿后,通過由淺入深、由易到難的多個問題,逐步地引導學生去思考和探索新的知識;教師教學設(shè)問要注意變換角度,問題要新穎獨特,富有創(chuàng)造性,力避直來直去的問題、答案過于簡單的問題和枯燥乏味的問題。二、好的教學是與教師有效的反饋發(fā)問是教師實施課堂教學提問行為的重要環(huán)節(jié)。好的教學是與教師有效的發(fā)問聯(lián)系在一起的。教師發(fā)問講求技巧,才能激發(fā)學生學習的積極性,提高教學效果。1.教師要善于抓住并掌握最佳啟發(fā)時機在整個教學過程中,教師隨時都可以發(fā)問,但抓住最佳時機發(fā)問,才能收到好的效果。孔子曾說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！笨梢?只有當學生具備了“憤、悱”狀態(tài),才是對學生進行“啟”和“發(fā)”的好時候,這就是發(fā)問的最佳時機。此時學生注意集中,情緒愉快,興趣濃厚,思維活躍,這時發(fā)問,能收到“舉一反三”之效。最佳發(fā)問時機要求教師能敏銳地捕捉學生心理的變化,準確地把握教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系,也要求教師要巧妙引發(fā)系列問題,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。首先要從學生心理反映上找準時機:1)學生的思維停留在膚淺的表面時;2)學生的認知達到矛盾的焦點時;3)學生的注意開始變得分散時;4)學生的情緒陷于極度的興奮時;5)學生的興趣產(chǎn)生強烈的需求時。其次要從教學內(nèi)容角度找準時機:1)教學到達內(nèi)容的關(guān)鍵處時;2)教學到達內(nèi)容的疑難處時;3)教學到達內(nèi)容的接口處時;4)教學到達內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處時;5)教學到達內(nèi)容的創(chuàng)新處時。2.啟發(fā)對象的選擇學生是學習的主體,是教師發(fā)問的對象。發(fā)問要因?qū)ο蟮牟煌?效果才好。教師教學發(fā)問既要面向全體學生,引起全體學生對問題的注意,又要照顧個別差異,進行有區(qū)別的發(fā)問,使每個學生都能在解答的過程中顯示才能,體驗成功,獲得發(fā)展。為此,教師教學發(fā)問要注意三點:1)發(fā)問對象的選擇應具有普遍性,為全體學生提供平等的參與回答問題的機會,應要求全體學生都認真思考,做好回答的準備。2)發(fā)問對象的選擇應具有特殊性,針對學生的年齡特點、興趣愛好、學習程度、知識基礎(chǔ)、能力水平、認知風格等的不同,用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。3)發(fā)問對象的選擇應具有目的性,以滿足教學需要和學生學習的需要。如推動教學高潮時,發(fā)問的對象應選擇思維活躍敏捷、成績出類拔萃、行為積極主動的優(yōu)秀學生或?qū)W生干部,他們常會創(chuàng)造性地回答教師的發(fā)問;創(chuàng)設(shè)教學集體氛圍時,發(fā)問的對象應選擇成績層次不同的三個或三個以上為一組的學生,讓后進生做主要回答、中等生做補充回答、優(yōu)秀生做修正或評價回答;維持課堂紀律時,發(fā)問的對象應選擇那些控制能力差、喜歡做小動作、學習主動性較弱、坐在教室后邊或兩邊的學生,教師的發(fā)問可干預這部分學生的問題行為。3.教師要注意充分發(fā)揮自己的原因。注意反饋的心態(tài)教師在進行課堂發(fā)問行為時,發(fā)問姿態(tài)起著傳遞發(fā)問信息、集中學生注意、提高學生興趣、營造教學氣氛等重要作用,它不僅影響教學效果,也影響到學生對教師威信的認同程度。因此,教師進行教學發(fā)問行為時,必須注意發(fā)問姿態(tài)。首先,教師要注意發(fā)問心態(tài)。如果教師發(fā)問時心態(tài)良好(如樂觀、慈善、平靜、友好、熱情等),學生就能從教師期待的良好態(tài)度中得到鼓勵和支持,以踴躍的思考、必勝的信心去解決問題;如果教師發(fā)問時心態(tài)不佳(如厭煩、沮喪、冷淡、敷衍、惱怒等),學生就會產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的心理,阻礙問題的解決。其次,教師要注意發(fā)問體態(tài)。教師的面部表情、身體姿勢、語音語調(diào)、以及師生間的人際距離都能對師生對話產(chǎn)生很大的影響。例如,教師發(fā)問時對著學生微笑,就會給學生以親切感,讓學生無拘無束地開啟心扉,進行師生間的信息交流。三、教師教育引導學生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變課堂上,教師提出問題后必須要有一定的停頓時間,以等待學生做好接受問題和回答問題的思想準備,這樣學生回答問題的質(zhì)量才會有所提高,學生思考問題的良好品質(zhì)才會逐漸養(yǎng)成,教師教學提問的效果才會越變越佳。從教師發(fā)問,指名回答,直到學生開口說話這段時間,被稱為候答。1.第二候答時段研究表明,在課堂教學提問的過程中,教師應該有兩個最重要的候答時段,即“第一候答時段”與“第二候答時段”?！暗谝缓虼饡r段”是指教師提出一個問題后,要等待足夠的時間,不能馬上重復問題或指定學生來回答問題?！暗诙虼饡r段”是指學生回答之后,教師也要等待足夠的一段時間,才能評價學生的答案或提出另一個問題。上述“第一候答時段”為學生回答問題提供了思考及準備時間,“第二候答時段”為學生回答問題提供了繼續(xù)思考、修改補充的時間。不論是“第一候答時段”還是“第二候答時段”,候答的時間都不易過短,長度為3~4秒鐘效果較好。2.及時彌補臨時概念候答的時間教師教學候答時間的長短應針對教學實際情況特別是學生的反應情況而定,并不是所有的提問都需要候答時間。如果教師向?qū)W生提出一個問題,學生表現(xiàn)出茫然、不知所措、一無所知的表情,這時如果有較長的候答時間,就會引起學生的恐懼、驚慌、議論、不安等,會使問題的解決更加困難。在這種情況下,教師候答的時間要非常短,越短越好。只有學生表現(xiàn)出在真正思考問題時,教師才需要給出較長的候答時間。同樣,對于低水平的簡單問題,候答的時間要短一些;對高水平的復雜問題,候答的時間要長一些。3.觀察學生的學習情況,主要是教師觀察在教師教學提問行為實施過程中,教師要注意安排自己在候答過程中的觀察活動。教師可以環(huán)顧全班,觀察學生對提問的反應,尤其是非言語的身體動作或情緒反應:觀察學生的積極性,誰愿意參與提問活動,誰對參與活動不感興趣;觀察課堂教學紀律情況,用眼光暗示分心或做小動作的學生注意思考問題;觀察學生的準備情況,是否大部分學生都已準備好了回答。當然,在觀察過程中,教師發(fā)現(xiàn)一些學生沒有注意所問的問題時,最好不再重述一遍問題,因為這樣容易養(yǎng)成學生聽講不認真,期待再說一遍的不良習慣;發(fā)現(xiàn)一些學生有不良行為時,教師也不要大聲地用語言制止,以免學生分心。四、理答活動,中小企業(yè)的自我評價理答,是指教師對學生給出的答案做答后的處理。通過理答活動,學生可以從教師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息,不斷反省自己,改造自己,使自己后繼的學習更加富有成效。1.提取錯誤的錯誤教師可以用不同的理答方式來處理學生的回答。我國教學設(shè)計專家皮連生提出的方式主要有:教師重復學生的答案;以不同的詞句重復學生的答案;根據(jù)學生回答中的不足,追問其中要點;糾正錯誤的回答,給出正確的回答;對學生的回答進行評價;依據(jù)學生的答案,引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題;就學生的答案加入新的材料或見解,擴大學習成果或展開新的問題;檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。不同的理答方式,會使學生對問題的認識更加清晰、明確、完整。2.啟發(fā)學生正確的答答權(quán)杜威曾指出,學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法,自己尋找出路,他就學不到東西,即使他能背出一些正確的答案,也還是學不到東西。因此,教師提出問題后,面對學生答錯、答不出問題、答案偏離主題及不夠完整準確等情況,不應馬上給出一個正確的答案,而是應該運用一些方法如審明問題、轉(zhuǎn)換角度、提示結(jié)構(gòu)、指出重點、分析判斷、類比歸納、降低難度、補充修正、同伴助答、熱情鼓勵等來啟發(fā)誘導學生自己悟出正確答案。贊科夫指出:“教會學生思考,這對學生來說,是一種最有價值的本錢。”啟發(fā)誘導學生自己找到答案,