個人教育教學改進計劃

個人教育教學改進計劃在2022年10月—2022年3月，我有幸作為利通區(qū)小學英語縣級骨干，參加了2022年國培計劃-利通區(qū)中小學英語縣級骨干教師能力提升培訓活動。為期五個月的培訓活動，在線上學習、本地集中培訓和外出集中培訓的過程中，聆聽了專家教授的培訓講座，完成了培訓心得和作業(yè)，使我獲益匪淺，教育理念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。通過學習，使我明確在今后的工作中我們要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，將所學到的知識運用到具體的工作實踐中，積極參與到新課程改革的大潮中。積極探索，勇于創(chuàng)新，承擔好教育人的工作，用一流的敬業(yè)精神，創(chuàng)一流的工作業(yè)績，完成骨干教師的研修任務，交一份滿意的答卷。為了更好地完成研修任務和教育教學工作，構(gòu)建高效課堂，在今后的教學、評價、個人專業(yè)成長上，我計劃從以下幾個方面加以改進：一、教學方面（一）存在的問題：我在教學方面存在的問題主要有：滿堂灌、滿堂問、滿堂練、滿堂看。教學方法單一，多媒體用的少，情景創(chuàng)設(shè)少，教學內(nèi)容泛化，教學重點不突出，課堂上廢話太多，忽視學生主體的能動性、自主性，導致教學效率不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.對新課程教育理論學習的不夠，教學觀念落后，教學方法單一，沒有建立新的課堂教學模式，教改意識不強。2.教學思想轉(zhuǎn)變不夠及時，創(chuàng)新意識較差，特別是實行新課標以來，思想不能與時俱進，“經(jīng)驗教學論”束縛了手腳。3.沒有對學生更深一步的了解，對學生學習的基本情況掌握不是很準確，不能建立良好的師生關(guān)系，不能調(diào)動起學生學習的興趣，導致課堂教學效率不高。4.教學不能做到面向全體學生，只關(guān)注優(yōu)生，忽視了學困生，對于學困生的了解、幫助不夠。5.在課堂教學存在教師講的多，學生練的少。優(yōu)秀學生表現(xiàn)機會多，學習困難學生表現(xiàn)機會少。導致英語教學成績不夠理想。7.學生合作學習目的不明確，注重于形式，效果并不明顯。教師為主角，少數(shù)優(yōu)等生唱配角，多數(shù)學生當聽眾，合作學習流于形式。8.對教材研究不夠，適應力差。對教材挖掘不夠，備課難以充分到位，導致教學效率不高。（二）教學方面改進措施：1.努力學習新課標教育教學理論，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，適應教學要求?！耙蝗詹粚W十日空”，只有不斷地充實自己，探究優(yōu)化教學方式方法，提高自己的素質(zhì)，才能很好地駕馭課堂，適應新課改的需要。2.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習,教給學生自學方法，“授之以魚，不如授之以漁”，重點是教給學生自學的程序與方法。激發(fā)自主學習動機，讓學生在學習中尋求快樂，快樂中產(chǎn)生興趣，興趣中產(chǎn)生求知的渴求欲。轉(zhuǎn)變師生角色，準確定位，營造和諧、平等、民主氛圍。3.搭建自主平臺、培養(yǎng)自主學習能力。引導學生積極參與學習，給全體學生提供自主、合作、多方參與的機會，真正讓學生成為學習的主人。4.教學做到面向全體學生，不放棄任何一個學困生，有必要對個別學生進行個別輔導，使他們能夠趕上或超過中等生?！敖處煈撛谡n堂上與學生進行思想與心靈的接觸”。在課堂上，腦海中不應只想到教材，不應只想到教學設(shè)計，而是應該充分重視學生的反應，通過細致的觀察對學生是否掌握了教材作出準確的判斷，并及時對教學內(nèi)容、進度與教學方案作出相應的調(diào)整。5.爭取家長的配合，與家長保持密切的聯(lián)系，及時了解學生回家鞏固知識的情況，爭取家長的配合，進一步協(xié)助孩子發(fā)展。6.給學生提供有適度的難易坡度的教學內(nèi)容，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。課前預習，課后復習有效化。課前預習，課后復習是學生學習過程中不可或缺的、至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。課前預習，可以培養(yǎng)和提高學生的自學能力，獨立思考問題的能力，有利于學生提高聽課效率。學困生在老師的指導下進行預習，有利于扭轉(zhuǎn)被動學習的局面。課后復習，使所學知識系統(tǒng)化，加強學生對知識的理解、鞏固和提高，彌補知識的缺陷，提升學生的做題能力。7.實施情感教育，培養(yǎng)其自信心，要感動學生，感化學生，首先不能高高在上，要平視學生，要與他們交朋友。不僅在課堂上，更要在課余時間建立起平等的師生關(guān)系。8.研究小組合作學習的方法，使小組合作學習能夠順利開展，改變學生的學習方式，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習。二、評價方面（一）存在的問題1.對學生的評價存在著為分數(shù)論的偏見，對優(yōu)生評價高，對學困生存在著偏見，容易刺傷學生的自尊心，不利于學生樹立自信心。2.教學中學生回答問題時，對學生的評價不及時，不準確，不能發(fā)揮評價的激勵作用。3.評價方式單一，激勵作用不明顯，對學生的情感、態(tài)度價值觀關(guān)注的不夠。4.評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。5.評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。6.評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。7.評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。8.評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。（二）整改措施新課程改革倡導“教學評”一體化的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。1.在課堂教學中盡量使用教-學-評一體化的新課程評價方式。2.改單一評價為多元評價：教師、學生自己、同學、家長、社區(qū)、社會。3、將評價作為學生攀登的臺階，作為學生發(fā)展的平臺，即給學生成就與自信，視學生的不足是其發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是其成長的基礎(chǔ)。（三）個人專業(yè)成長方面的努力方向1.不斷加強理論學習，嚴格要求自己，愛黨愛國，遵紀守法，團結(jié)同志，尊重學生和家長，愛崗敬業(yè)，為人師表。2.不斷提高工作質(zhì)量和業(yè)績水平，積極參加教科研活動，不斷推陳出新，爭取在三年之內(nèi)成為本縣英語學科的學科帶頭人。三、今后努力的方向?qū)ψ约骸吧僖恍┧尚?，多一些準備；少自滿自得，多自省自察；少刺激同事，多爭取朋友；少關(guān)注待遇，多做點事情”。對學生“尊重多一點，麻