高中地理課堂教學(xué)中

高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略研究裴金川寧夏平羅中學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以“學(xué)生為主體”。在課改的口號(hào)聲中，在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。但是，在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中我不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其＂形＂，而無其＂實(shí)＂。一、目前合作學(xué)習(xí)中主要存在的誤區(qū)（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作在公開課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多教師不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，有些問題過于簡單，沒有經(jīng)過討論答案就出來了。還有些問題過于難，個(gè)別學(xué)生能按照教師的要求發(fā)表自己的看法，而其他學(xué)生則只是聽眾，甚至有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了體現(xiàn)新課程的理念，使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去。小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來，這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。（二）放任自由缺乏監(jiān)控有些教師在上課前便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，或者如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。討論完成后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。（三）學(xué)生的參與度不均衡其表現(xiàn)為少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂多余人＂，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。針對(duì)以上情況，如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成為擺在我們面前的一個(gè)突出問題。在長期的地理課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)，必須從以下幾個(gè)方面入手：二、實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的策略合理分組是開展小組有效合作學(xué)習(xí)的前提一般常見的分組方式主要有自由式、基本式和特殊式，在不同的教學(xué)中，運(yùn)用不同的分組方式通常會(huì)出現(xiàn)完全不同的結(jié)果：1、自由式新學(xué)期開始，教師一般不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取4～6位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，又會(huì)出現(xiàn)以下問題：常常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多，因此越學(xué)越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢。因此在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。2、基本式小組由4人至6人組成，根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等特征平均分配到每個(gè)小組，每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如＂主持人＂要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；＂記錄員＂要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在＂主持人＂的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。3、特殊式特殊式是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)采取的分組形式。（1）同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了。例如：要查歐洲西部的氣候類型，可以一位同學(xué)翻到地形圖找到歐洲西部，另外一同學(xué)翻到氣候類型分布圖，兩幅圖一對(duì)照問題自然就解決了。（2）并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：學(xué)習(xí)氣候類型，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。（3）辯論式：新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。（二）正確實(shí)施問題策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵1、問題要明確小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌摸棱兩可。2、問題要精選教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。3、問題要設(shè)計(jì)蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入分層次展示問題學(xué)生獨(dú)立思考小組交流討論、記錄、小組匯報(bào)、補(bǔ)充教師點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，特別要注意：（1）、留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布＂下面開始小組合作學(xué)習(xí)＂，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。（2）、教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。（3）即使后面的教學(xué)任務(wù)無法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來保證本次的小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。

（三）有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障1、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，＂小組合作表現(xiàn)＂是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。3、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞要整體與個(gè)體相結(jié)合大多數(shù)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此