2023年語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思1

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，全部的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法更為重要。

一、學(xué)問點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

學(xué)生到了初三，相應(yīng)的學(xué)問點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，許多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考學(xué)問點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫的幾種角度（語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比方、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把學(xué)問點(diǎn)賜予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依舊是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是確定不好的。假如能在平常年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把學(xué)問點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)學(xué)問點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得學(xué)問的實(shí)力

基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)潔，老師報(bào)答案，學(xué)生記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性，而且對(duì)聽來(lái)的答案他們也難以真正駕馭。假如，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的.自學(xué)實(shí)力會(huì)有更多的提高，他們的學(xué)問面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信念。

三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

許多時(shí)候，學(xué)生在遇到類似的閱讀問題的時(shí)候，信手寫來(lái)，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，經(jīng)常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又精確。

假如學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經(jīng)常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更

多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟識(shí)并駕馭一些常常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)覺中考文言文試題中說(shuō)明加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)肅穆?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專出名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，老師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì)達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處許多，但仍愿與您共享，并希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思2

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳酷愛音樂，為了追求自己的志向，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美?。　钡菍?duì)于缺乏生活閱歷的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？

一、借助音樂，理解課文。

我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓美麗凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝合起來(lái)，帶入一個(gè)美麗的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟識(shí)嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜愛讀的段落多讀幾遍，為其次課時(shí)做好打算。

其次課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這好像好像是阿炳在贊美惠山二泉的美麗景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境美麗的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的其次自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂的酷愛，其次課時(shí)的`教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告知人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順當(dāng)。

二、感悟音樂，激情導(dǎo)讀。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我傾聽完那聞名遐邇的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且須要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

1、先以音樂導(dǎo)入，在美麗又激揚(yáng)的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的欽佩。然后賜予學(xué)生“自主”，選擇自己喜愛的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在欽佩與新奇的情感驅(qū)使下，必定會(huì)愛好盎然地起先自己的朗讀。

2、放課文朗讀磁帶，用美麗的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參加朗讀。

3、用小組競(jìng)賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參加而且要努力，呈現(xiàn)他們最好的朗讀水平。

4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。

三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。

其次課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生傾聽，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“慢慢地，慢慢地，他好像聽到了深厚的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的呼喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日。”我再次創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)。

A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？

B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？

C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在肯定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)驗(yàn)，再次為阿炳的不幸而感到難過(guò)難受。

當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的狀況下，把情思寄予于音樂表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.

當(dāng)悅耳好聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而涼爽的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是變更過(guò)去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)覺、動(dòng)手操作的實(shí)力，培育其溝通合作的實(shí)力；不是只注意學(xué)問的傳授，而要使學(xué)生在形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，獲得基本學(xué)問與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

下課鈴又一次奏響，我卻依舊沉醉在《二泉映月》奇妙的旋律中，沉醉在學(xué)生創(chuàng)建的奇妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主子，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著觀賞他們更多的“美”呢？

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思3

擔(dān)當(dāng)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)半年了，在這半年的摸索、實(shí)踐與思索中，我深深得感到：要想讓一年級(jí)的小摯友乖乖坐著聽你講課是一件特別難的事情。那究竟什么才能讓他們停下來(lái)聽你講，然后很乖巧地讓你用微笑來(lái)表示對(duì)他們回答的確定呢？

一次，我看到一個(gè)特別感人的故事，有些老師都會(huì)時(shí)時(shí)常得給小摯友們講講故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽話。結(jié)果是自不待言的，在我說(shuō)了這節(jié)課的內(nèi)容是聽故事，小摯友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣高興，想著原來(lái)孩子們的愛好真是在這兒啊！難怪人家老老師都用這一招，還真管用。在聽故事的中間，孩子們那澄澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，全神貫注得傾聽著你的故事時(shí)，心里那美啊，真是無(wú)法言語(yǔ)。

這一次的事務(wù)給我?guī)?lái)了真正的思索，為什么孩子們能用那樣的精神來(lái)對(duì)待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來(lái)對(duì)待我的語(yǔ)文課堂？因?yàn)楣适潞猛?，因?yàn)楣适掠形Α?/p>

吸引力——一種無(wú)形的拉力，它有一股孩子們不能擺脫的力氣，所以他們被這樣的神奇之手牽著走。什么才能成為我的語(yǔ)文教學(xué)中的神奇之手呢？經(jīng)過(guò)這次的感動(dòng)，我看了許多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把細(xì)心打算的教學(xué)預(yù)案付諸實(shí)踐。這一次的課堂比前幾次都要好許多，但是新的問題還是層出不窮。

從我這半年的教學(xué)閱歷來(lái)看，一年級(jí)的孩子的語(yǔ)文課堂肯定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個(gè)好聽的故事，然后把要學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)融合在好玩的嬉戲中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例說(shuō)說(shuō)我的感想：

（一）上課前三分鐘的吸引力首當(dāng)其沖。

人們常說(shuō)良好的開端是勝利的一半。我想在沒有多媒體幫忙的狀況下，老師也可以想出令學(xué)生嘆為觀止的點(diǎn)子。比如在上《小小的船》時(shí)，我首先出示小黑板：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀?！毕襁@樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的謎語(yǔ)就會(huì)讓孩子們?nèi)の栋蝗?。再比如上《哪座房子最美麗》的時(shí)候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語(yǔ)帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到了一個(gè)小村莊，這時(shí)再出示掛圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后得想要搶著說(shuō)。我想此時(shí)的.他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文肯定不會(huì)拒絕，學(xué)習(xí)的動(dòng)力立刻就強(qiáng)起來(lái)了。

（二）多樣的學(xué)習(xí)方式能吸引著學(xué)生心甘情愿學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感愛好的人終歸不多，老師還是得想方設(shè)法把學(xué)生必需駕馭的東西摻合到好玩的嬉戲、競(jìng)賽中，讓他們?cè)谙仓蝎@得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。比如在教學(xué)拼音時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做“找摯友”的嬉戲。幾個(gè)小摯友每人分別拿一個(gè)聲母或韻母，下面的小摯友一邊拍手一邊唱“找摯友”的歌，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼起來(lái)，就讓拿它們的兩個(gè)小摯友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個(gè)拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

（三）有效的確定機(jī)制是課堂持續(xù)的動(dòng)力，它的吸引力無(wú)可比擬。

小學(xué)生的心靈是純凈的，他們比較簡(jiǎn)單滿意，當(dāng)他或她回答問題正確時(shí)，老師簡(jiǎn)潔的一個(gè)大拇指就能讓他或她久久地激烈不已。當(dāng)然，要想緊緊地抓住孩子們的留意力，還得要靠許久的確定機(jī)制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙賜予學(xué)生激勵(lì)，告知他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小摯友的，誰(shuí)表現(xiàn)最好誰(shuí)得到的禮物就最多，一個(gè)星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰慧大王”。在我們班中還有許多這樣的大王，比如“認(rèn)字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對(duì)孩子的表現(xiàn)做出確定，當(dāng)孩子們不斷地被確定、激勵(lì)之后，他們也會(huì)慢慢地變得懂事起來(lái)。

（四）豐富多彩的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的表演或活動(dòng)是一節(jié)課的調(diào)味料。

好的老師的語(yǔ)言經(jīng)常是抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的留意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情；美麗的語(yǔ)言能產(chǎn)生愛屋及烏的效果，拙劣的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致索然無(wú)味的結(jié)果。而在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，許多課文都是由兒歌改編而成的。這時(shí)我們就可以充分利用到這一點(diǎn)，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小摯友們們最喜愛的就是表演了。比如說(shuō)在教《影子》的時(shí)候，為了搞清晰究竟什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右，我想最好的方法就是領(lǐng)著小摯友們到陽(yáng)光下自己體驗(yàn)一番。

(五)不同的學(xué)生要用不同的東西和方式來(lái)吸引他們。

對(duì)于這一點(diǎn)，我想是最難做到的。一個(gè)班中幾十個(gè)人，每一個(gè)個(gè)體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感愛好的事物。對(duì)于同一個(gè)嬉戲，同一個(gè)競(jìng)賽，可能這些人喜愛，而有一部分人卻束之高閣；對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能對(duì)某些人特別有吸引力，而對(duì)另一些人卻像無(wú)字天書那樣遙不行及。這樣的問題或許每一個(gè)老師都會(huì)遇到，怎么解決成了關(guān)鍵。了解每一個(gè)學(xué)生及學(xué)生的相關(guān)狀況是非常重要的，在特定的時(shí)間段找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，定期指導(dǎo)和激勵(lì)，耐性引導(dǎo)和啟發(fā)都是必需做的事。

至此，我覺得要上好一節(jié)課，最最重要的就是這節(jié)課要有肯定的吸引力，只要這節(jié)課有吸引力了，學(xué)生就會(huì)自然而然地聽你指揮。而這一點(diǎn)卻是最難做到的。那不但是一位老師彰顯功力的表現(xiàn)形式，更是每一位老師整日追求的一個(gè)目標(biāo)。我想每一位合格的人民老師都要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)不平凡的磨練過(guò)程，每一位勝利老師的成長(zhǎng)都是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程。作為新老師，學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都極不成熟。這都須要我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的看法仔細(xì)鉆研，時(shí)時(shí)總結(jié)，經(jīng)常反思。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思4

轉(zhuǎn)瞬間，又一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。中間有苦有樂，既有勝利，也有過(guò)失敗。半年時(shí)間里，我通過(guò)向老老師請(qǐng)教、自己鉆研，摸索出了一些適合自己的教學(xué)方法；但同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的溝通，以及考試過(guò)后的總結(jié)，我也發(fā)覺自己的教學(xué)的確還存在著一些須要改進(jìn)的地方，這里一并寫出來(lái)，希望得到大家的指責(zé)指正。

（一）自己做得比較滿足的部分

首先，向老老師師虛心學(xué)習(xí)是肯定必要的。我因?yàn)楦咝r(shí)學(xué)的是非師范專業(yè)，一起先過(guò)來(lái)的時(shí)候，教學(xué)程序相當(dāng)不熟識(shí)。上課按部就班，從劃分層次到句子講析，自己認(rèn)為做得四平八穩(wěn)，但卻特別生硬，學(xué)生聽課覺得枯燥，自己也覺得非常心煩。這時(shí)我們語(yǔ)文組尤其是我們辦公室的老老師們向我伸出了救濟(jì)之手，從講課到與學(xué)生溝通，幾乎是手把手的對(duì)我進(jìn)行教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我最終漸漸扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面，教學(xué)也一點(diǎn)一點(diǎn)地走入正軌。假如沒有老老師們的悉心指教，我可能還要在黑暗中摸索更長(zhǎng)的時(shí)間。在這里，我要感謝全部幫助過(guò)我的前輩們。

其次，我覺得，除了向老老師學(xué)習(xí)以外，自己還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際狀況，逐步探究一點(diǎn)適合自己教學(xué)方法，所以我進(jìn)行了一點(diǎn)不成熟的教學(xué)嘗試，覺得應(yīng)用起來(lái)還是取得了一些效果，在這里，也向大家匯報(bào)一下。

(1)通過(guò)介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的'課外學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是須要大量的閱讀的，但在各科作業(yè)的重壓下，讓學(xué)生擠出時(shí)間來(lái)閱讀就相對(duì)艱難。我實(shí)行了“前五分鐘介紹作家作品的方法”，每次上課的前五分鐘，我總是用講小故事的形式介紹一位作家，順便介紹他的作品，比如講到魯迅，我把《阿Q正轉(zhuǎn)》內(nèi)容略微涉及了一點(diǎn)，學(xué)生很感愛好，我就說(shuō)，那么剩下的事情就要大家來(lái)做了，假如感愛好的話，可以可以去圖書館借這本書在課下看。通過(guò)這種方法，現(xiàn)在，部分同學(xué)已經(jīng)起先逐步養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，語(yǔ)文水平也得到了相應(yīng)提高。另外，在課本方面，我也力求避開按部就班的講法，以幾個(gè)關(guān)鍵性問題串起全文，然后帶動(dòng)學(xué)生一起去思索。盡管這樣做有些艱難，但我還將接著嘗試下去。

（2）激勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。我通過(guò)講有些題發(fā)覺，我們所用的資料里面有些東西其實(shí)是可以做進(jìn)一步的探討的。這時(shí)我就激勵(lì)學(xué)生多提問，多思索，多質(zhì)疑。我告知他們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你沒有懷疑精神，不敢懷疑，將很難學(xué)好這一學(xué)科。有學(xué)生針對(duì)答案提出自己的不同看法，我們就一起探究，假如證明答案是錯(cuò)的，我們就依照自己探討定下來(lái)的答案來(lái)講。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為，沒有一種自由探討的氣氛是無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)文的。

（3）做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)備課。我在教學(xué)之初，就始終致力于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要集中在：

（一）搞好課前預(yù)習(xí)、帶著問題預(yù)習(xí)、剛好搞好復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。每一次上課前，我都會(huì)要求同學(xué)們課前做好預(yù)習(xí)工作，并且在下自習(xí)前的幾分鐘，抽一些同學(xué)來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在反復(fù)的檢驗(yàn)與糾錯(cuò)中，大家的實(shí)力都得到了肯定程度的提高。在早自習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候，我還把一些與課文相關(guān)的問題寫在黑板上，讓同學(xué)們一邊看課文，一邊思索問題。這樣，無(wú)形當(dāng)中就提高了講課效率，也讓同學(xué)們真正有時(shí)間思索一些問題。在講完一節(jié)課后，我就剛好布置作業(yè)，并且剛好處理。當(dāng)然，實(shí)行的方法盡可能多樣：有時(shí)是請(qǐng)同學(xué)們自己相互評(píng)閱，相互發(fā)覺優(yōu)點(diǎn)，找出不足；有時(shí)是在同學(xué)們改過(guò)之后，自己再改一遍。在平常的備課中，我總是盡可能地多查一些資料，然后把這些資料整和起來(lái)，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。盡管一起先這樣做很艱難，但到最終還是形成了自己的風(fēng)格。因?yàn)槲抑?，只有形成自己的風(fēng)格，又廣泛向老老師、新同事學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己的教學(xué)水平。否則，一味學(xué)習(xí)別人而湮沒自己的特性，不是成長(zhǎng)的正確途徑。

（二）自己的不足盡管在這半年中，自己付出了不少努力，但由于閱歷缺乏，成果還是不太穩(wěn)定。因此，在寒假期間，我仔細(xì)思索自己這半年來(lái)的教學(xué)生活，也找出了自己的一些不足，這里也一并寫出來(lái)。首先，沒能很好地處理好“寬”與“嚴(yán)”的關(guān)系。或許我和學(xué)生的年齡差異比較小吧，所以很快就和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系還是很融洽的。但也正是因?yàn)樘幍糜行┙桑瑢?dǎo)致在布置某些任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生有意無(wú)意地就“打折扣”，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的順當(dāng)完成。因此，在下學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我將充分考慮這一問題，和學(xué)生做到“密切有間”，學(xué)習(xí)任務(wù)肯定要求按質(zhì)按量完成。

其次，有時(shí)沒能找到適合自己和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。譬如在最終的期末考試中，當(dāng)時(shí)發(fā)了許多試卷。可能別的老師做了大量精選，肯定程度上減輕了同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，又把握住了重點(diǎn)。

針對(duì)這種狀況，我也嘗試著進(jìn)行了一些選擇，但總是抱著“求全”的思想，覺得這個(gè)題很好，那個(gè)也不錯(cuò)。于是幾乎做完了全部，總以為這樣會(huì)取得比較好的成果，但最終的結(jié)局卻不太樂觀。我總結(jié)了一下，覺得我平常上課還是很有自己的特色的，但復(fù)習(xí)的時(shí)候，卻太片面重視做題了，反而在肯定程度上打擊了學(xué)生的主動(dòng)性。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)吸取此次教訓(xùn)，盡量始終如一地堅(jiān)持自己的特色，并充分考慮學(xué)生的承受實(shí)力，盡量把工作做在前面，做在平常。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思5

在素養(yǎng)教化的今日，我們廣闊語(yǔ)言老師要摒棄重智輕德的錯(cuò)誤觀念，做到文道結(jié)合，這是老師超群技藝的體現(xiàn)。為此，我注意結(jié)合教材寫作要求，精選思品滲透內(nèi)容，有的放矢的進(jìn)行思品教化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，我特地把“世界八大奇跡之一”的西安兵馬俑，制作成了了《20xx年的地下軍陣》的軟件，作為滲透思品教學(xué)的課時(shí)。教學(xué)中，隨著音樂的起伏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是由8000個(gè)武士組成的秦軍兵強(qiáng)馬壯、氣概磅礴的地下軍營(yíng)，他們中有“身著雙層盔甲的軍隊(duì)首領(lǐng)”，有“駕馭軍車的馭手俑”，還有“輕裝短袍的鎧甲兵”……由于軟件供應(yīng)了逼真的畫面，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快領(lǐng)悟了“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”這一教學(xué)重點(diǎn)，

接著老師通過(guò)圖文并茂，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，感受到了中華民族悠久絢麗的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的'才智，激發(fā)了學(xué)生的民族驕傲感?！巴怀鲋攸c(diǎn)”這一要求也迎刃而解。為了拓展學(xué)生的思維，接著我讓學(xué)生綻開想象，學(xué)生說(shuō)：“看著這宏偉的軍陣，我仿佛看到秦始皇率領(lǐng)千軍萬(wàn)馬揮師北上，抗擊匈奴，保衛(wèi)國(guó)家……”學(xué)生們也能暢所欲言。照理說(shuō)這一堂課到這里就該結(jié)束了，可出乎學(xué)生意料之外，為了深化課文，我設(shè)計(jì)了了這么一個(gè)問題：秦兵馬俑展示出秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬、吞并六國(guó)，威震四海的雄武神威，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，功不行沒，那么該如何看待秦始皇這個(gè)歷史人物呢？

真是一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)激烈的探討，有的同學(xué)說(shuō)：“秦始皇的勝利體現(xiàn)了‘人心齊，泰山移’?！庇械恼f(shuō)：“它的勝利是勞動(dòng)人民才智和力氣的結(jié)晶，人民才是真正的功臣?！边€有的說(shuō)：“他的勝利是建立在累累白骨之上，千萬(wàn)人民用辛苦、汗水、鮮血才給秦始皇的胸前掛上一枚光榮的歷史勛章……”學(xué)生們各抒己見，結(jié)論都來(lái)自自己的相識(shí)，輕而易舉就形成對(duì)秦始皇這一歷史人物的相識(shí)。雖然教材并未有此要求，但我為讓學(xué)生對(duì)歷史人物的功過(guò)有一個(gè)公正的相識(shí)，特地設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，看到愛好盎然的學(xué)生那閃閃發(fā)亮極富求知欲的雙眼，我不禁為我此處的設(shè)計(jì)感到了由衷的欣慰。

由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，老師主要指導(dǎo)作用體現(xiàn)在不是簡(jiǎn)潔的說(shuō)教，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩剑蜗蟮拿襟w，寓思想品德教化于學(xué)生學(xué)問內(nèi)化的漸進(jìn)過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能真正地落實(shí)素養(yǎng)教化。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思6

反思一：在高考指揮棒下，老師講什么

教過(guò)高三的老師都清晰，我們是左手《考試說(shuō)明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最終的結(jié)果誰(shuí)也不敢妄言，更別說(shuō)是懈怠了。筆者教過(guò)七屆畢業(yè)班，好像每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過(guò)其他兄弟校的同行，答案稀奇的一樣，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡，但我已飛過(guò)”，學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的狀況下，老師無(wú)奈。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

反思二：聽與不聽的區(qū)分，學(xué)生學(xué)什么

作為語(yǔ)文老師，有時(shí)連自己也茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒有聽講，或者干脆睡覺的學(xué)生成果也始終很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開高校、理工高校、師范高校三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問題“對(duì)高三語(yǔ)文的看法及印象”，“高三語(yǔ)文最大的收獲是哪方面”。有95％對(duì)高三語(yǔ)文持否定看法或沒有印象，有20％的學(xué)生說(shuō)高三的最大收獲是通過(guò)強(qiáng)化記憶背下來(lái)詩(shī)詞，至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說(shuō)“一遇到語(yǔ)文就頭痛……”學(xué)生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地綻開，但對(duì)干脆高考的“高三學(xué)生”好像是一個(gè)被新課改遺忘的角落。

面對(duì)雙方的困惑，經(jīng)過(guò)20xx屆學(xué)生的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”，老師更須要“激活”。那么高三語(yǔ)文老師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語(yǔ)文老師要有激情

特級(jí)老師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“教化者應(yīng)是特性情中人，各種教化現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思索于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因老師的激情而興致昂然”。激情的確是我們語(yǔ)文老師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語(yǔ)文老師提出的最基本的要求。高三特別時(shí)期的教學(xué)更須要有激情的語(yǔ)文老師，此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過(guò)氣來(lái)，萎靡不振，假如再遇到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語(yǔ)文老師，可想而知學(xué)生是什么樣子。老師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還要能營(yíng)造“采菊東籬下，悠閑見南山”那種悠然安適的意境，回來(lái)大自然的憧憬；既要有“憑誰(shuí)問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國(guó)憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”那種激揚(yáng)、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的愁悶等等。高三老師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點(diǎn)燃學(xué)生，就會(huì)使沉悶的語(yǔ)文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩(shī)詞鑒賞課上，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩(shī)詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激揚(yáng)，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的`形象及當(dāng)時(shí)的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主子公)得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者明珠暗投、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有主動(dòng)性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。按著前面的步驟，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性相識(shí)------整體限制，最終，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩(shī)的鑒賞觀點(diǎn)正確清楚地表達(dá)出來(lái)：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國(guó)憂民、不忘收復(fù)失地，具有堅(jiān)毅斗志的抗金志士的形象。

正如語(yǔ)文教化專家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，老師自己必需是一個(gè)火把，必需心中布滿了炙熱的陽(yáng)光?！?/p>

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思7

這學(xué)期來(lái)，我校推行高校課堂，作為教化工作者反思自己的教化教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革要依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)知水平和接受實(shí)力，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。

一、創(chuàng)建一個(gè)開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深化鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)情感的教學(xué)環(huán)境，讓全部的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)開心的、歡悅的氣氛，供應(yīng)一切可能誘發(fā)愛好的條件，使學(xué)生提興奮奮度，增加求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而愛好盎然的學(xué)，吸取學(xué)問，發(fā)展智力、培育實(shí)力，提高素養(yǎng)。其次，要時(shí)常地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生獲得勝利的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建力。一節(jié)課的`勝利之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我試驗(yàn)探討，生生相互探討溝通，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充溢了朝氣和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我熬煉，互助探討的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變老師角色

處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，老師適時(shí)調(diào)控，師生共同探討、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的實(shí)力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到熬煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，任何高超的老師也無(wú)法代替。為此，老師應(yīng)充分駕馭學(xué)生的學(xué)情，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，啟迪學(xué)生才智，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作、集體探討、自我展示、剛好反饋信息、剛好調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思8

一、選取理由：

七年級(jí)學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)的頭一年，他們?cè)谛W(xué)時(shí)沒有接觸過(guò)歷史課，所以歷史課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，因而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)培育學(xué)科愛好就尤顯重要，而且七年級(jí)又是初中三年的基礎(chǔ)一年，因此選取七年級(jí)做試卷分析就具有務(wù)必的基礎(chǔ)性和典型性。

二、試卷說(shuō)明：

1、命題意圖：歷史學(xué)業(yè)考試試題本著堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性的原則，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，面對(duì)全體學(xué)生，努力使每一個(gè)學(xué)生透過(guò)考試不僅僅僅能夠喜愛歷史課程，而且能夠透過(guò)考試獲得勝利的體驗(yàn)，不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方式，增加其學(xué)習(xí)歷史課的愛好和信念，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析問題、解決問題的潛力。

2、命題范圍：七年級(jí)歷史下冊(cè)1――11課資料。

3、試卷結(jié)構(gòu)：試卷分選取題和非選取題兩部分。

4、試題預(yù)期難度：0.70―0.80左右。

5、考試方式：閉卷

三、試題結(jié)構(gòu)：

1、試題數(shù)量及結(jié)構(gòu)：

2、試題類型及分布：

從上表能夠看出：

①預(yù)期難度與實(shí)際考試難度基本吻合。說(shuō)明本次試題的信度和效度是相宜的。

②川原和西山大部分校內(nèi)平均分都能及格，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促使歷史學(xué)科地位的穩(wěn)固。

③千渭初中的優(yōu)秀率到達(dá)了將近45%，說(shuō)明該校對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)重視，且該校老師基本上以區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手或新秀為主，老師素養(yǎng)高也是重要緣由。

就7年級(jí)試題來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)是：

①出題人能緊扣課本，注意對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的考察，能有效把握和指導(dǎo)平常的'教學(xué)和學(xué)習(xí);

②重難點(diǎn)突出，考查全面，精確，提問精確，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，且題型多樣;

③注意培育情感，試卷中滲透了愛國(guó)主義教化資料;

④試卷呈現(xiàn)方式出現(xiàn)新改變，出現(xiàn)了辨析題。就整體而言這套試卷，有助于對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的努力方向帶給指導(dǎo)，有利于增進(jìn)7年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。

3、存在問題

當(dāng)然本套試題也存在一些問題。主要有：

①試題存在相互提示現(xiàn)象;

②專業(yè)味道太濃;

③地方史學(xué)問滲透不夠;

④識(shí)圖題圖印得不夠清晰等。這將在以后命題中加以改善。

四、學(xué)生答題分析及今后教學(xué)方向：

1、學(xué)生基本功較差。書寫不工整、不規(guī)范，錯(cuò)別字較多。應(yīng)加大對(duì)學(xué)生文字基本功的訓(xùn)練。

2、同類學(xué)問混淆不清，張冠李戴現(xiàn)象較普遍。應(yīng)利用圖表等多種形式讓學(xué)生熟記各種學(xué)問點(diǎn)，避開混淆。

3、時(shí)間類學(xué)問點(diǎn)的駕馭不到位。應(yīng)利用編歌謠等多種記憶方法，強(qiáng)化對(duì)這些重要時(shí)間學(xué)問點(diǎn)的記憶訓(xùn)練。

4、缺乏答題技巧，不能學(xué)以致用。這個(gè)須要老師在今后的教學(xué)中加以指導(dǎo)，幫忙學(xué)生駕馭務(wù)必的答題技巧，漸漸養(yǎng)成良好的邏輯分析潛力。

5、答題缺乏條理，學(xué)問點(diǎn)不明確。要引導(dǎo)學(xué)生培育條理清晰的答題習(xí)慣。

6、審題不明，歸納總結(jié)潛力差，分析問題潛力欠缺，導(dǎo)致答題不志向。還需在日常教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)歷史學(xué)科潛力的培育，讓學(xué)生駕馭初步的分析問題和解決問題的潛力。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思9

新課程標(biāo)準(zhǔn)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在肯定的教化教學(xué)理論指導(dǎo)下，老師依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行諦視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確相識(shí)，發(fā)覺問題，剛好調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)老師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)覺問題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂安排為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。

反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革起先的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教化家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

（一）、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

（三）、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)建力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們不可思議的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的`，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂厥庀牒人?，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的學(xué)問，而且無(wú)形中又相識(shí)了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！笔冀K以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。()“在生活中識(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

（四）、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

聞名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪拐_定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思10

我講的是教科版三年級(jí)上冊(cè)其次單元?dú)g樂讀書屋中的一課《動(dòng)物的“個(gè)人衛(wèi)生”》。對(duì)于略讀課文教學(xué)，我閱歷不足，懇請(qǐng)大家多提珍貴看法，促使我不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

本單元以動(dòng)物為主題，向我們講解并描述了幾種可愛的動(dòng)物。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文，主要使學(xué)生了解動(dòng)物的生理特點(diǎn)、生活習(xí)性和特別本事，從而感受動(dòng)物世界的奇妙，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的寵愛與贊美之情。同時(shí)增加學(xué)生愛惜動(dòng)物的意識(shí)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)視察的習(xí)慣。

本節(jié)課的'主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)閱讀文本，了解幾種動(dòng)物搞個(gè)人衛(wèi)生的方式，感受動(dòng)物世界的奇妙。因?yàn)槭锹宰x課文，課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

所以，本節(jié)課，我試圖通過(guò)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)，解決問題。但放手不等于放羊不管，還是須要老師的幫扶，例如：在教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀大象洗澡這一段，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采納多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到大象的歡樂。課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是我的課堂引導(dǎo)不夠。今后還須要多加練習(xí)。

略讀課文，老師教的略，但學(xué)生學(xué)的要豐。所以在主體課文結(jié)束時(shí)我支配了拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平常視察了解到的動(dòng)物搞個(gè)人衛(wèi)生的方法，很好地熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

我想，只要是真實(shí)的課堂就會(huì)有缺憾，雖然我也努力了，但回頭諦視自己的課堂，還存在著很多不足。希望各位老師提出珍貴的建議。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思11

一、語(yǔ)文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，老師有問題。

學(xué)生沒有問題，老師就有問題；學(xué)生提出問題，老師不主動(dòng)理睬，老師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，老師有問題。有效的問題：有肯定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫孟嘁说姆绞教岢?。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、看法、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思索問題，給學(xué)生以自由思索的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣袤的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵杭偃缯n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)當(dāng)思索學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

二、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，老師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與學(xué)生之間的溝通與對(duì)話，語(yǔ)文老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂探討。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和學(xué)生圍坐在一起共同參加探討是很常見的，師生之間的溝通與對(duì)話也是自由自在的。老師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參加意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹是那么朝氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？

請(qǐng)你作出確定。

（生選擇XX）

師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段）

師：選鳥的.同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過(guò)癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰(shuí)更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來(lái)。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“細(xì)致品嘗一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫到黑板上。

（生朗讀，溝通后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語(yǔ)）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

（生思索溝通后上臺(tái)修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生打算，小組探討溝通）

師：請(qǐng)“樹”先來(lái)，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，示意學(xué)生角色改變）。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的摯友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來(lái)吧！

兩女生：（甲）我聰慧伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲宛轉(zhuǎn)好聽，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。

師：我聽出來(lái)了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹＃鎸?duì)“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國(guó)之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩(shī)意的表述！榕樹就是充溢詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？

生：剛才鳥兒說(shuō)，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說(shuō)人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛芷恋模浅湟缢囆g(shù)感的。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是摯友關(guān)系，而且關(guān)系特別親密。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。

師：你不但擅長(zhǎng)傾聽，而且擅長(zhǎng)思索。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就肯定會(huì)有鳥窩，肯定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會(huì)蒼老；假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出好聽的歌。

師：可以說(shuō)樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！

生：假如說(shuō)大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完備。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個(gè)相識(shí)，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒的確特別活潑可愛，歌聲也那么嘹亮好聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹哺育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)感謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛漂亮，歌生好聽，活潑可愛，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來(lái)到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風(fēng)景畫。假如有機(jī)會(huì)，我肯定要去看看，讓這幅美景恒久留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜愛寫景的文章，一起先沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！相互觀賞本生就是一種和諧的美！！

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的愛好、愛好與志向，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做許多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培育學(xué)生思維實(shí)力和獨(dú)立解決問題實(shí)力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的歡樂。對(duì)問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點(diǎn)。學(xué)生可以探究，可以懷疑，可以批判，也可以獨(dú)樹一幟?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)生活的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)辰表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問的同時(shí)，了解生活、相識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的干脆對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思12

語(yǔ)文課，就是以教材的文本為媒介，熬煉培育學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”實(shí)力，培育學(xué)生健康的人生觀價(jià)值觀和世界觀。課堂以學(xué)生發(fā)展為主，以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn)，體現(xiàn)自主合作探究，注意小組競(jìng)學(xué)。注意誦讀教學(xué)，關(guān)注文本。朗讀應(yīng)與文本探究有機(jī)奇妙結(jié)合，相互促進(jìn)，朗誦帶動(dòng)感受鑒賞，鑒賞提升朗誦境界。

基于以上相識(shí)我設(shè)計(jì)了這堂小說(shuō)觀賞課。先和學(xué)生一起理清情節(jié)，從主子公的經(jīng)驗(yàn)中去感受斗爭(zhēng)給人肉體的摧殘和心靈的創(chuàng)傷。然后讓學(xué)生重點(diǎn)品讀觸動(dòng)我們心靈的語(yǔ)段，體會(huì)情感，進(jìn)一步感受人物的`心靈世界，明白斗爭(zhēng)的罪惡。然后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)力提升的片段寫作練習(xí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)斗爭(zhēng)的相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白和平的寶貴，祈禱和平。因此，創(chuàng)設(shè)一種帶有莊重感的氛圍特別重要，不能讓肅穆的話題在談笑中變得淺薄。

不過(guò)在詳細(xì)的教學(xué)中，雖盡力讓學(xué)生發(fā)揮，因個(gè)人引導(dǎo)不夠，沒有處理好環(huán)節(jié)時(shí)間，導(dǎo)致寫作練習(xí)沒能完成。今后在個(gè)人的教學(xué)課堂中，肯定限制好個(gè)別環(huán)節(jié)的張揚(yáng)或拖拉，力爭(zhēng)完成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)反思13

23日早晨，回到熟識(shí)的校內(nèi)里，回到可愛的學(xué)生中，覺得已經(jīng)離開這“夢(mèng)起先的地方”許久許久了。我迫不及待地捧起孩子們剛交來(lái)的第七單元習(xí)作《我最欽佩的一個(gè)人》。讀著讀著，我百感交集。這次習(xí)作里，汶川地震中涌現(xiàn)出的各類“英雄”無(wú)一例外地成為孩子們心中那個(gè)最欽佩的人。不僅僅是解放軍官兵、武警戰(zhàn)士、救援隊(duì)員、警察、老師、醫(yī)生，還有那災(zāi)難中自救互救的人們，甚至連為災(zāi)區(qū)人民捐款的乞丐都在孩子們心中變得高大偉岸。那一篇篇習(xí)作，字里行間都流淌著感動(dòng)與崇敬。話語(yǔ)雖然秩嫩，卻將孩子們真摯的情感噴薄而出。這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難讓這群和平年頭的孩子吸取到了中華民族不屈、無(wú)畏的精神，這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難讓這群衣食無(wú)憂的孩子經(jīng)驗(yàn)了一場(chǎng)真愛的.洗禮，這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難讓這群天真爛漫的孩子的心靈得到快速成長(zhǎng)。我腦海里一遍又一遍地出現(xiàn)：溫總理走進(jìn)北川中學(xué)高三（一）班的臨時(shí)教室，拿起一支白色粉筆，在黑板一側(cè)一筆一劃豎著寫下四個(gè)大字：“多難興邦”?！岸嚯y興邦”——意義是那樣深遠(yuǎn)??！

回想起12日的那天中午14：28分，我正乘車趕往汽車站前往玉林，或許因?yàn)槟菚r(shí)車子正在竹溪立交橋兜圈子，我未感到絲毫震感?？蔀?zāi)后這些感天動(dòng)地的日子，讓我的心靈一次次感受到前所未有的震撼。盡管在玉林培訓(xùn)，沒有與孩子們共同歷經(jīng)災(zāi)難后發(fā)生那幾日的心路，但此刻的我是那樣激烈。因?yàn)槭斓呐嘤?xùn)給我很多全新的思想,讓我不斷反思，讓我萌生很多幻想。因?yàn)殂氪ǖ卣鹱尯⒆觽兌昧耸裁词敲褡宓牧?，領(lǐng)悟到了什么是愛！

“我希望大家要面對(duì)光明的將來(lái)，昂起