甲亢病人的護理1教學提綱課件

甲亢病人的護理(1)教學提綱甲亢病人的護理(1)教學提綱甲亢病人的護理(1)教學提綱甲亢病人的護理(1)圖OntheConstructionofTeachingQualityGuaranteeSystemMilitaryAcademiesCHENGuangyao（TheFifthTrainingBrigadeofXi'anAirForceFlyingAcademy，Meishan，Sichuan620000）AbstractMilitaryacademiesmustfocusonconstructingteachingqualityguaranteesystem，thusfundamentallyguaranteetheirteachingqualityandtalentcultivationquality.Thispaperanalyzesthetheoriesofteachingqualityguaranteesystemconstruction.ByaddingThequalityofteachingtargetsystemandexcitationsystemintotheinnerteachingqualityguaranteesystem，thispaperalsoanalyzestheelementsofteachingqualityguaranteesystemofmilitaryacademies.1背景介紹教學質(zhì)量保障體系是指全面提高教學質(zhì)量的工作體系和運行機制。自上世紀90年代中期起，我國高等教育界開始關(guān)注并探索高等教育質(zhì)量保障活動。近十年來，各級把建立教學質(zhì)量保障體系、加強質(zhì)量控制工作，作為保證教育教學質(zhì)量、促進教學改革的重要舉措。通過加強教育立法工作、推進教學工作評價、加強教育質(zhì)量調(diào)查和研發(fā)全軍院校教育信息管理系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)等舉措，全軍院校教學質(zhì)量保證體系初步建立。但總體而言，軍隊院校的教學質(zhì)量保障體系，在制度和實施方面還有待改進，建立完善的教學質(zhì)量保障體系任重道遠。2012年中央軍委頒發(fā)了《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，為我軍院校教育改革和發(fā)展做出總體規(guī)劃?！毒V要》指出，要建立和完善以法規(guī)制度為保證的教育質(zhì)量管理體系，為院校逐步建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系指明了方向。①本文將從理論角度入手，論述教學質(zhì)量保障體系的理論依據(jù)和原則，進而分析軍隊院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素，并提出了相關(guān)建議。2軍隊院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建構(gòu)的理論依據(jù)“傳統(tǒng)質(zhì)量管理”和“質(zhì)量保證”是高等教育教學質(zhì)量管理思想方法最初的兩個發(fā)展階段?，F(xiàn)已逐漸進入“全面質(zhì)量管理”階段。2.1全面質(zhì)量管理理論（TQM）1961年，通用電器公司經(jīng)理菲根堡姆（A.V.Feigenbaum）在其論著《全面質(zhì)量管理》中，提出了全面質(zhì)量管理理論（TotalQualityManagement，簡稱TQM）。TQM理論的特點可以概括為四個“全”字，即：（1）全局性。協(xié)調(diào)各個部門，有效發(fā)揮各個部門分散的質(zhì)量職能，組成一個有效的整體。（2）全程性。把產(chǎn)品質(zhì)量形成全過程的各個環(huán)節(jié)和有關(guān)因素控制起來。（3）全員性。全員參與質(zhì)量管理。（4）管理方法的全面性。TQM理論已經(jīng)在國內(nèi)外高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。軍隊院?？梢越梃b全面質(zhì)量管理理論，把目標管理和過程管理有機結(jié)合起來，建立一套由教學質(zhì)量保證指揮子系統(tǒng)、信息收集子系統(tǒng)、評價與診斷子系統(tǒng)、信息數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)和保障信息反饋子系統(tǒng)組成的教學質(zhì)量管理、控制與保障綜合體系。該體系應(yīng)當既注重目標管理，又注重過程管理，注重教學質(zhì)量管理的有序性、定量化和標準化，是一個自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我完善的教學質(zhì)量保障體系。2.2ISO9000理論1987年3月，國際標準化組織（IOS）頒布了一套全世界通行的質(zhì)量管理與保證方面的標準，也即IS09000《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證》系列國際標準。其基本思想是“質(zhì)量是在生產(chǎn)的整個過程當中形成的，必須在生產(chǎn)的全過程始終監(jiān)控影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素”。②該標準的思想和方法主要反映在“質(zhì)量管理的八項原則”上，如關(guān)注客戶、領(lǐng)導作用、過程方法、持續(xù)改進、以事實為基的決策等。英美國等發(fā)達國家積極推廣和應(yīng)用質(zhì)量管理理論和方法，以IS09000為基礎(chǔ)建立質(zhì)量管理體系，已經(jīng)取得了顯著效果。除了TQM理論和ISO9000理論外，高等教育理論體系，例如高等教育學理論、高等教育管理理論、現(xiàn)代大學教學理論和高等教育評價理論等，也是軍隊院校在構(gòu)建內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系時需要參考和借鑒的。高校教學質(zhì)量的影響因素和體系建設(shè)具有復雜性的特點，相關(guān)理論也各有所長，因此，筆者認為，軍隊院校應(yīng)當結(jié)合院校實際情況，以全面質(zhì)量管理理論為指導，借鑒ISO質(zhì)量認證體系的管理理念與方法，并以高等教育教學與管理的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，重新思考教學質(zhì)量問題，有效推進內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)。3軍隊院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素分析本研究的前期文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)研究成果普遍認為組織子系統(tǒng)、監(jiān)控與評價子系統(tǒng)、信息反饋在系統(tǒng)、教學研究與服務(wù)支持子系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)是高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的基本組成部分。筆者認為，應(yīng)該借鑒全面質(zhì)量管理理論和ISO9000理論，將目標子系統(tǒng)和激勵子系統(tǒng)納入院校內(nèi)部教學質(zhì)保體系，形成包括組織子系統(tǒng)、目標子系統(tǒng)、監(jiān)控與評價子系統(tǒng)、信息反饋子系統(tǒng)、教學研究與服務(wù)支持子系統(tǒng)和激勵子系統(tǒng)在內(nèi)的“六位一體”的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。六個子系統(tǒng)是一個有機整體，共同實現(xiàn)教學質(zhì)量保障的全程性、全局性和全員性。3.1教學質(zhì)量目標子系統(tǒng)教學質(zhì)量目標值或目標狀態(tài)是質(zhì)量保障體系的出發(fā)點和歸宿。③申玉波在其博士論文中指出：軍校教學質(zhì)量保障體系的目標與軍校的才培養(yǎng)目的基本上是一致的，二者均指在人才培養(yǎng)質(zhì)量上所應(yīng)當達到的目標。④筆者認為，我軍院校教學質(zhì)量保障體系的目標系統(tǒng)不僅應(yīng)該體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的結(jié)果性要求，而且要重視人才培養(yǎng)目標設(shè)計質(zhì)量和人才培養(yǎng)過程質(zhì)量，如人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式和方案、教學大綱的制定和實施、課堂教學質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革等。3.2教學質(zhì)量保障組織子系統(tǒng)組織子系統(tǒng)指的是在學校領(lǐng)導，也即校黨委和主管校長的領(lǐng)導下，以質(zhì)保職能部門（一般情況下是教務(wù)處）為主形成的靈活、通達、權(quán)威、高效的教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。⑤教學質(zhì)量保障組織系統(tǒng)主要包括決策指揮層面和執(zhí)行運作系統(tǒng)層面。決策指揮層面即健全的教學工作校級領(lǐng)導體制，統(tǒng)領(lǐng)全局;執(zhí)行運作層面則是指職能部門和教學基層單位，負責把各項決策落實到具體的運行中。3.3教學質(zhì)量監(jiān)控與評價子系統(tǒng)高校教學質(zhì)量保障體系最為核心組成部分是教學質(zhì)量監(jiān)控和評價子系統(tǒng)。監(jiān)控體統(tǒng)主要通過以下兩條途徑實現(xiàn)：其一，行政領(lǐng)導和機關(guān)職能部門監(jiān)控;其二，學術(shù)專家對教學工作實施的督導。教學評價系統(tǒng)是指一個以評價目的為出發(fā)點，由獨立的評價機構(gòu)和權(quán)威的評價隊伍組織實施，依據(jù)科學的評價體系，如ISO9000質(zhì)量標準體系，通過嚴格規(guī)范的評價程序，對學?？傮w教學工作、專業(yè)和課程、教學條件、教師教學質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的體統(tǒng)。3.4教學質(zhì)量信息反饋子系統(tǒng)信息與反饋機制是將在教學質(zhì)量保障活動中經(jīng)過系統(tǒng)收集、存儲、處理所得到的信息，反饋給質(zhì)量保障目標、質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障內(nèi)容、所作結(jié)論等，并進行調(diào)控。⑥教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)主要包括信息采集、信息儲存、信息處理和信息反饋等幾個部分。我軍院校的教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)還有很多應(yīng)該改進的地方。首先，應(yīng)當進一步開發(fā)和疏通信息渠道，加大教員和學員的評價參與度，及時向相關(guān)人員反饋評價結(jié)果和各類信息。其次，應(yīng)及時分類和提取收集來的信息，保證信息的有效性。第三，要重視信息的存儲，做到責任到人。3.5教學研究與服務(wù)支持子系統(tǒng)教學研究與服務(wù)支持子系統(tǒng)主要包括科研體系和教學服務(wù)支持體系兩個部分。教學科研與教學改革和教學工作密切相關(guān)。部隊院校應(yīng)當把教學研究系統(tǒng)作為教學質(zhì)量保障體系的一部分，建立一個專兼結(jié)合的教育科學研究隊伍。服務(wù)支持體系是學校教學質(zhì)量的重要保障基礎(chǔ)。服務(wù)支持系統(tǒng)包括豐富的圖書資料、電子網(wǎng)絡(luò)信息平臺和高質(zhì)量的后勤服務(wù)等。良好的教學服務(wù)支持系統(tǒng)可以為教學與改革提供一個良好的環(huán)境和堅實的物資保障，為教學質(zhì)量保障保駕護航。3.6教學質(zhì)量保障激勵子系統(tǒng)軍隊院校的教學質(zhì)量保障工作需要院校管理人員、教員和學員的共同參與。能否成功調(diào)動院校教學管理人員、教員和學員的積極性是軍隊院校教學質(zhì)量保障體系能否成功的關(guān)鍵。因此，建立激勵子系統(tǒng)也是我軍院校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要工作。目前，軍隊院校的相關(guān)工作中，一般只是采取一些激勵措施，而沒有形成一個穩(wěn)定長效的激勵系統(tǒng)。4小結(jié)現(xiàn)階段，軍隊院校教育總體上正處于整體轉(zhuǎn)型期，院校訓練任務(wù)也進行了較大調(diào)整。面對新的形勢和要求，各級各類部隊院校必須高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，把構(gòu)建符合自身特色的教學質(zhì)量保障體系，作為鞏固教育基礎(chǔ)、培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重中之重。軍隊院校在新一輪教學評價工作中，應(yīng)當不斷學習和借鑒教學質(zhì)量保障體系研究領(lǐng)域的最新理論成果和實踐經(jīng)驗，按照目的性、系統(tǒng)化、規(guī)范化和多樣化的原則，構(gòu)建一個包括目標子系統(tǒng)、組織子系統(tǒng)、監(jiān)控與評價子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng)、教學研究與服務(wù)支持子系統(tǒng)和激勵子系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)在內(nèi)的“六位一體”的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，從根本上保障軍校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。注釋①牛麗紅等.軍隊院校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（3）：14-15.②③陳文貴.高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的研究與構(gòu)建[D].天津：天津大學，2005.④⑥申玉波.軍隊院校教學質(zhì)量保障研究[D].長沙：國防科學技術(shù)大學，2003.⑤趙軍.我國高校教學質(zhì)量保障體系若干問題的研究[J].湖南大學學報（社會科學版），2002.16（3）：224-226.長期以來，我國的教育理論與實踐卻嚴重忽視了學生主體性發(fā)展，思想政治課堂以填充式、操作式、師徒式為主，這種教學方式使學生變得內(nèi)向、被動、恭順、缺乏自信。傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的學生最缺乏的是一種內(nèi)在的精神，即缺乏自主性、主動性、創(chuàng)造性，這嚴重背離了素質(zhì)教育的要求。作為一名思想政治課教師，我們應(yīng)牢牢把握素質(zhì)教育的核心和靈魂，樹立現(xiàn)代教學觀念，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。本校來說，專門就高中學習特點和自生學生實際情況摸索出一套"五字教學法"，隨著新課程改革的進行，學生主體地位越來越成為廣大教師的共識。我就"五字教育法"與高中思想政治課實踐相結(jié)合入手，將"導，學，議，練，結(jié)"融入課堂（導：導入，學：自學，議：學生自行討論分析，練：針對性練習，結(jié)：教師引導總結(jié)得出結(jié)論）學生自學教材與教師指導為輔的教學方法，其目的是幫助學生逐步培養(yǎng)良好的自學習慣。一、前期思考1、轉(zhuǎn)變師生的教學觀念。觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，而一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務(wù)。然而，讓我們自己審視自己過去的教學行為，就不難發(fā)現(xiàn)我們以前的教學只滿足于單調(diào)刻板的條文背誦，這種重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學方法忽視了學生的主體地位，忽視學生自主學習的能力培養(yǎng)，但老師已習慣，學生也習以為常，甚至麻木。2、確處理好師生關(guān)系，營造自主學習與教師引導教學氛圍。心理學研究成果表明，學生的學習活動應(yīng)包括兩個方面：一是興趣――情感，即教師"導"，教師在與學生教學中，應(yīng)對學生的學習興趣起到激發(fā)作用，特別在政治課課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師一個否定的目光或一句消極的話，都對學生有極大的"摧毀力"；相反，教師一個贊賞的目光或一句激勵的話語，又有著使一個學生充滿自信并取得成功的魅力。二是感覺――思維――創(chuàng)造，即"學，練"，學生在通過自主學習認知課本知識后，對所學內(nèi)容有全新的認識，運用發(fā)散的思維，自主的創(chuàng)新再結(jié)合老師的引導，對所學內(nèi)容不僅是全新的認識，加上課堂的練習達到知識的鞏固。二、具體教學中的措施現(xiàn)行的高中政治教材，圖文并茂，內(nèi)容可讀性強，但學生自學往往滿足一知半解，不求深入。為了提高學生在"學，議"時的針對性、時效性和主動性，教師根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，結(jié)合為學生編寫的每課導學案要求，采取目標導學式和學生自主式學習的方法。1、目標導學式。例如，我在經(jīng)濟生活的教學目標設(shè)計中就可以提出，知識能力水平較差的學生，要求他們能初步掌握基本的經(jīng)濟學概念、觀點并能運用這些知識完成一些基礎(chǔ)性習題，而對知識面較廣，能力較強的學生，就要明確要求他們能運用所學知識分析解決實際問題以及一些自主探究問題。這樣的目標設(shè)計，既體現(xiàn)了教師運用分層教學的教育策略，又極具針從對性和可操作性，對教育過程有明顯的導向作用，并且在學生的自主學習過程中起到積極引導的作用。具體基本程式：歸納本課難、重點，分析教學具體情況出示本課問題---學生自學---學生討論---明確知識目標---練習檢測反饋---教師引導總結(jié)。這種方式目的性強，教師操作起來方便。2、學生自主式學習。此法學生仍需結(jié)合教師編寫的導學案，由一個學生自學（精讀）某一框節(jié)，在白板上寫出自學要點，全體學生集體討論補充，教師幫助形成知識結(jié)構(gòu)圖標，凸顯學習重、難點。然后由學生提出自學中發(fā)現(xiàn)是問題，大家討論，教師點撥，多方位多角度誘導啟發(fā)學生，鼓勵學生提出問題并盡量讓別的學生作答，形成生生互動。最后，進行當堂檢測、教師點撥，達到師生互動。我就高一《人民代表大會：國家的權(quán)利機關(guān)》框題，我是這樣組織的：（一）提出自學要求后約十幾分鐘，隨即抽兩個組各派一人到講臺板書其內(nèi)容，讓其他組找漏洞補充，展開生生互動，最后我再板書讓學生與自己的結(jié)果進行比較。（二）學生遇到問題，先讓其他同學作答，如無人能答則討論可能的解釋，我適當加以引導。（三）教師做知識點和自學方法的總結(jié)，當堂練習進行檢測。通過以上事例可看出，這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發(fā)現(xiàn)問題，并由自己設(shè)法去解決。課前學生以自學為主，課上可預(yù)留一定時間讓學生再讀并補充。在整個過程中，學生是主體，教師是主導，師生互動，教學相長。三、后期反思將"五字教學法"運用到具體教學中，將分層教學具體化到課程的實踐中極大提高學生學習的主動性，過去高中政治教學重知識結(jié)果，偏重認知性學習，受教材左右很大，嚴重地制約了學生積極主動性、積極性。"五字教學法"給學生打開了一個開放的空間，豐富了學生的學習內(nèi)容，把學生的視野從書本拉倒了具體社會實踐，引導他們關(guān)注社會熱點、焦點問題。不僅拓寬了教材內(nèi)容，而且使學生在自學和老師引導過程中強化了問題意識，大膽質(zhì)疑，積極探究，形成多種能力。在這個過程中教師已不在是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和評價者。這樣從內(nèi)容到形式上既把學生的主體地位充分調(diào)動，又把老師主導作用得以發(fā)揮。雖然"五字教學法"在具體實踐中學生反映還不錯，但此法還有待在和具體實踐磨合，因為在具體教學中我發(fā)現(xiàn)，按照此法一堂課45分鐘具體實施下來往往可能一框內(nèi)容無非結(jié)束，另外再控制學生討論過程中會有無法意料的問題，雖然課堂氣氛活躍，但課程內(nèi)容完成不了，還有一些學習習慣不太好的學生可能在課程學習中只記住了表面，而忽視了實質(zhì)的關(guān)注。因此，在以后的具體教學中我還需加強在課堂教學中的駕馭，真正成為學生學習的引導者、組織者和參與者。甲亢病人的護理(1)教學提綱甲亢病人的護理(1)教學提綱甲亢1甲亢病人的護理(1)甲亢病人的護理(1)2圖圖3轟槍立馬眼圓頭投氣網(wǎng)國大字資訊軟softstarnet轟4甲亢病人的護理1教學提綱課件5甲狀軟骨舌骨錐狀體甲狀腺峽甲狀朦右葉)甲狀腺左葉)甲狀腺(前面觀)甲狀軟骨6甲亢病人的護理1教學提綱課件7甲狀腺的功能:合成、儲存和分泌甲狀腺素T3、T4甲狀腺素的作用:1增加全身組織細胞的氧消耗及熱量產(chǎn)生2促進蛋白質(zhì)、碳水化合物和脂肪的分解3促進人體的生長發(fā)育及組織分化,與年齡有關(guān),年齡越小,甲狀腺素缺乏的影響越大。甲狀腺的功能:合成、儲存和分泌甲狀腺素T3、8概述甲狀腺功能亢進簡稱甲亢,是由于各種原因致甲狀腺素分泌過多而出現(xiàn)以全身代謝亢進為特征的內(nèi)分泌疾病,對人體身心可造成很大影響。以中青年女性多見,男女發(fā)病比例約為1:4,目前我國女性人群患病率達2%,且有逐年增高的趨勢概述9分類40歲以上,結(jié)節(jié)性甲原發(fā)性甲亢(G狀腺腫轉(zhuǎn)變而來。無眼球突出最常見,20-40歲女性男女之比146,甲狀腺彌漫性腫(無眼球突出,單個自大,眼球突出,又稱主性高功能結(jié)節(jié)。突眼性甲狀腺腫功能腺瘤分類10護理評估、健康史以遺傳易感為背景,在感染、精神創(chuàng)傷等因素作用下,誘發(fā)體內(nèi)的免疫功能紊亂護理評估11甲亢病人的護理1教學提綱課件12甲亢病人的護理1教學提綱課件13甲亢病人的護理1教學提綱課件14甲亢病人的護理1教學提綱課件15甲亢病人的護理1教學提綱課件16甲亢病人的護理1教學提綱課件17甲亢病人的護理1教學提綱課件18甲亢病人的護理1教學提綱