用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)課件

用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)

貴州師范大學(xué)教授呂傳漢2015.10.用“三教+”培育教育改革關(guān)鍵在觀念改變

教師轉(zhuǎn)變教育觀念，就是用學(xué)生發(fā)展的思維代替以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的思維，用相信學(xué)生能力的思維代替教師權(quán)威的思維，真正做到以學(xué)生為主體。

——顧明遠(yuǎn)

教育改革關(guān)鍵在觀念改變

中國(guó)已決定采納經(jīng)合組織（OECD）“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)將成為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的總的指向，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系是一種綜合取向，將由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡娜姘l(fā)展的關(guān)注。

中國(guó)已決定采納經(jīng)合組織（OECD）“核心素養(yǎng)30多年的努力，中國(guó)創(chuàng)新能力在增長(zhǎng)！

專利數(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)出的重要標(biāo)志。在應(yīng)用技術(shù)方面，中國(guó)專利申請(qǐng)總數(shù)在2012年首次超過美國(guó)，成為世界第一大專利申請(qǐng)國(guó)，占全世界的1/4。中國(guó)的中興和華為兩家公司已經(jīng)是PCT國(guó)際專利申請(qǐng)數(shù)位列三甲的公司，這在10年前是不可思議的。

30多年的努力，中國(guó)創(chuàng)新能力在增長(zhǎng)！專利數(shù)素養(yǎng)解析

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。素養(yǎng)解析素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同“核心素養(yǎng)”的概念的引入

近年來(lái)，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，其中一個(gè)標(biāo)志事件就是1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,簡(jiǎn)稱OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念的引入近年來(lái)，隨著世界教育用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)課件

“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”

●“核心素養(yǎng)”的含義比“知識(shí)”和“技能”更加寬廣。

“知識(shí)”與“技能”主要指具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)或者具有“聽”、“說”、“讀”“寫”、“算”等基本技能，素養(yǎng)并不指向某一學(xué)科知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于個(gè)人追求生活目標(biāo)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和有效參與社會(huì)活動(dòng)。

“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”

●

“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一超越知識(shí)和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。

●“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳●“核心素養(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)校”的范疇。素養(yǎng)的獲得既可以使學(xué)生升學(xué)或更好地進(jìn)行未來(lái)的工作，又能使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的?！瘛昂诵乃仞B(yǎng)”的功能超出了“職業(yè)”和“學(xué)校”的范疇。

決定人的素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展。

課改，必須重視核心素養(yǎng)的培育！

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。因?yàn)閷W(xué)校教育是面向未來(lái)的事業(yè)，國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú)上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。課改，必須重視核心素養(yǎng)的培育！當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課改

正處于“再出發(fā)”的階段

●基本特征：

以“立德樹人”為宗旨，以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和建立學(xué)校課程體系為重點(diǎn)。

當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課改

正處于“再出發(fā)”的階段●

一立德樹人，重視一般核心素養(yǎng)的培育用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)課件公民核心素養(yǎng)(共同探討)

●學(xué)會(huì)求知

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；提升注意、記憶和思考能力；運(yùn)用語(yǔ)言與知識(shí)的能力；數(shù)字化能力。

人與工具公民核心素養(yǎng)(共同探討)●學(xué)會(huì)發(fā)展

愛國(guó)、誠(chéng)信；發(fā)展人格特征；在廣泛的人脈關(guān)系中自我發(fā)展。●學(xué)會(huì)改變

敢于質(zhì)疑批判；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題；接受改變、適應(yīng)改變、主動(dòng)改變。

人與自己●學(xué)會(huì)發(fā)展人與社會(huì)●學(xué)會(huì)做事

學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)技能；創(chuàng)新進(jìn)?。幻半U(xiǎn)精神?！駥W(xué)會(huì)共處正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；表達(dá)與交流；團(tuán)隊(duì)合作與和諧的人際關(guān)系。人與社會(huì)

清華附小學(xué)生發(fā)展的“五大核心素養(yǎng)”

1.身體健康

要熱愛生活，自信向上，悅納自己；學(xué)會(huì)微笑、感謝與贊美，尊敬師長(zhǎng)，友善樂群，樂于助人；要學(xué)會(huì)情緒管理，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，擁有朝氣蓬勃的“精氣神”。2.成志于學(xué)

要增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，既能自主學(xué)習(xí)，又能與人合作，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，勇于探究，并能夠把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于社會(huì)生活中，做到知行合一。清華附小學(xué)生發(fā)展的“五大核心素養(yǎng)”1.身體健3.天下情懷

應(yīng)自尊自重，自立自強(qiáng)，擁有愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛人民、愛祖國(guó)的思想感情。

要有為社會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)的公益精神；要有振興中華的社會(huì)責(zé)任感、使命感；要有較開闊的國(guó)際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進(jìn)行平等交流，友善相處和交往。

4.審美雅趣

應(yīng)向往與追求美好形象和美好事物，學(xué)會(huì)感知美，善于發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、理解美，在對(duì)生活、自然、科學(xué)、藝術(shù)的欣賞中，受到美的熏陶。

3.天下情懷4.審美雅趣5.學(xué)會(huì)改變

面對(duì)不斷發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)和生活，能夠悅納，學(xué)會(huì)適應(yīng)，順應(yīng)發(fā)展，不斷改變自己的心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越。

要勇于面對(duì)生活中遇到的實(shí)際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試.

應(yīng)有敢為人先的精神，具有批判性、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。5.學(xué)會(huì)改變語(yǔ)文教育，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

語(yǔ)文學(xué)科的核心能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文教學(xué)要重視獨(dú)立思考能力、豐富的想象能力培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的核心能力提出了明確的要求。具體有：

1.識(shí)字寫字能力；2.閱讀能力；

3.寫作能力；4.口語(yǔ)語(yǔ)交際能力；

5.語(yǔ)文研究研能力。語(yǔ)文教育，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科的核心能力是指正確

●

言語(yǔ)能力——語(yǔ)文學(xué)科能力的核心是言語(yǔ)能力,給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì),才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力。務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！裱哉Z(yǔ)能力——語(yǔ)文學(xué)科能力的核心是言語(yǔ)能力,

●

閱讀品質(zhì)——閱讀是一種從語(yǔ)言文本中獲取信息的學(xué)習(xí)方式,是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心,因而要大力培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

●

寫作技能——訓(xùn)練寫作技能,提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

●方法習(xí)慣——初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)課件

語(yǔ)文教學(xué)：重點(diǎn)應(yīng)放在“閱讀”和“寫作”.

閱讀是一扇開闊視野的窗戶，能打開人們的眼界；

閱讀是一把開啟智慧的鑰匙，能使思維變得敏捷；

閱讀是一把完善自我的梯子，能凈化人們的心靈。

閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而促進(jìn)邏輯思維能力和記憶能力的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)：重點(diǎn)應(yīng)放在“閱讀”和“寫作”.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

比如：

●在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力；●在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力，處理好培養(yǎng)求異思維與求同思維的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云；●在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫材料作文，增加想象作文的練習(xí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比如：

學(xué)科教學(xué)重在“三教”

教思考！教體驗(yàn)！教表達(dá)！

二

用“三教＋”培育學(xué)生核心素養(yǎng)二

用教思考，教體驗(yàn)，教表達(dá)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)！

用“三教＋”培育學(xué)生核心素養(yǎng)

用“三教＋”培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教思考,重在培養(yǎng)思辨能力；

教體驗(yàn)，重在積淀核心素養(yǎng)；

教表達(dá)，重在培養(yǎng)交際能力。

促進(jìn)學(xué)生軟能力增長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才！促進(jìn)學(xué)生軟能力增長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)1

教思考

——思考什么？如何思考？

抽象、概括、歸納、分析（發(fā)散思考）、綜合（集中思考）、判斷

（從概念的獲得、問題解決及數(shù)學(xué)應(yīng)用中獲得）等等。1教思考

——思考什么？如何思考？教學(xué)生思考的要求

教學(xué)生思考什么？首先教師要思考：

●

該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；

●

有關(guān)的思想方法在知識(shí)、技能中是如何呈現(xiàn)的；

●

應(yīng)如何進(jìn)行辯證思考。教學(xué)生思考的要求教學(xué)生思考什么？首先教師要思考：如何教學(xué)生思考？

●

理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問題意識(shí)的培養(yǎng)；●從知識(shí)的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；●從解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的反思中，探究辯證的思想方法和批判能力。如何教學(xué)生思考？●理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問題意2

教學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思想方法的體驗(yàn)）

2教學(xué)習(xí)體驗(yàn)在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)：由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能。

（有直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)）

體驗(yàn)：通過實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷。可見，體驗(yàn)的特征：

1）具有實(shí)踐、探究的過程性；

2）強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷；

3）具有個(gè)性化特征，是個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能。何謂學(xué)習(xí)體驗(yàn)？

學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以理解為學(xué)生從經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟以及由此獲得的相關(guān)知識(shí)、技能、情感與觀念等內(nèi)容有機(jī)組合的個(gè)性內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

何謂學(xué)習(xí)體驗(yàn)？關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理解

●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，離不開學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思、領(lǐng)悟與升華,是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)；●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是以學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、學(xué)科思想方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為載體

,并通過學(xué)生個(gè)體的思考、領(lǐng)悟獲得的思維積淀。關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理解●學(xué)習(xí)體驗(yàn)，離不開學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)

例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)可以理解為學(xué)生從經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中獲得的具有個(gè)性特征的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是師生共同進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，所以學(xué)生獲得相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)．

重視學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)教學(xué)生體驗(yàn)的要求

教學(xué)生體驗(yàn)什么？

●體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵與邏輯脈絡(luò)；

●體驗(yàn)知識(shí)呈現(xiàn)的思想方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；

●在閱讀、觀察、調(diào)查、討論、辯論、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。教學(xué)生體驗(yàn)的要求教學(xué)生體驗(yàn)什么？如何教學(xué)生獲得體驗(yàn)？

●

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵與邏輯脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

●引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)理解、語(yǔ)言文字運(yùn)用、解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的反思中體驗(yàn)有關(guān)思想方法；●引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論辯論中獲得勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的體驗(yàn)。如何教學(xué)生獲得體驗(yàn)？3

教表達(dá)

重視“表達(dá)、傾聽、交際”能力的訓(xùn)練（其中，表達(dá)能力是核心）3教表達(dá)

在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、總結(jié)、解題表述、交流、討論，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；在課外活動(dòng)的交流、游戲、社會(huì)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、總結(jié)、解題表述、交流、討教學(xué)生表達(dá)的要求

●

引導(dǎo)學(xué)生在解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的反思中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)表述自己的思考；●

引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、展示交流、討論辯論中提升口頭表達(dá)能力；●

指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)日記”、“學(xué)習(xí)心得”、“小論文”等，簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。教學(xué)生表達(dá)的要求●引導(dǎo)學(xué)生在解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的反思

課堂教學(xué)中，務(wù)必把握課時(shí)(或單元)三“核心”

課時(shí)核心知識(shí)！課時(shí)核心問題！課時(shí)核心素養(yǎng)！課堂教學(xué)中，務(wù)必把握

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課時(shí)核心知識(shí)：數(shù)學(xué)課時(shí)的基本概念、基本原理、基本運(yùn)算或基本技能等重點(diǎn)內(nèi)容?！裾n時(shí)核心問題：基于課時(shí)核心知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平、關(guān)注核心素養(yǎng)培育、統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的問題?！裾n時(shí)核心知識(shí)：數(shù)學(xué)課時(shí)的基本概念、基本原理、基本“三教+‘情境—問題’教學(xué)”培育創(chuàng)新型人才

“三教+‘情境—問題’教學(xué)”培育創(chuàng)新型人才學(xué)科“情境——問題”教學(xué)

基本模式（觀察、分析）設(shè)置情境注重應(yīng)用解決問題提出問題學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問、自主合作探索教師導(dǎo)學(xué)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授（探究、猜想）（求解、反駁）（學(xué)做、學(xué)用）中小學(xué)學(xué)科“情境——問題”教學(xué)基本模式為：學(xué)科“情境——問題”教學(xué)（觀察、分析）設(shè)置情境

自2000年以來(lái),通過六年４００余所中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已初步形成了數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)模式的教學(xué)體系：

該模式的教學(xué)宗旨：是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

模式的核心：把“質(zhì)疑提問”、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)過程的全過程。內(nèi)在聯(lián)系：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是前提，

提出數(shù)學(xué)問題是核心，

解決數(shù)學(xué)問題是目標(biāo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是歸宿。模式的核心：

數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，同時(shí)所提出一個(gè)好問題又可以作為一個(gè)新的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)給學(xué)生；

提出數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題形影相伴、攜手共進(jìn)。數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系。

解決問題的過程中也可以發(fā)現(xiàn)和提出新的數(shù)學(xué)問題；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題本身就是一個(gè)解決數(shù)學(xué)問題的過程；在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程中還可以提出有意義的數(shù)學(xué)問題，而一個(gè)好的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題本身又構(gòu)成一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境。解決問題的過程中也可以發(fā)現(xiàn)和提出新的數(shù)學(xué)問題；

實(shí)施該教學(xué)模式：

教師要采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法；

（恰當(dāng)把握兩種教學(xué)的“度”）學(xué)生應(yīng)采取以探究式為中心的自主合作的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)施該教學(xué)模式：

啟發(fā)式教學(xué)——中國(guó)的教學(xué)瑰寶教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想——必須遵循的教學(xué)原則;

教學(xué)法最基本的方法論——一切教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn);

教師必須掌握——啟發(fā)的方式、策略和技術(shù).

探究性學(xué)習(xí)——啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)模式教學(xué)發(fā)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境;

學(xué)習(xí)保持——學(xué)生主動(dòng)積極的參與(情感和智力參與);

正確導(dǎo)向——教師適時(shí)適度的引導(dǎo),朝著獲益的方向.

啟發(fā)式教學(xué)——中國(guó)的教學(xué)瑰寶

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)情境為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)問題為紐帶的啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)情境為數(shù)學(xué)“情境—問題”論文屬高被引論文

“高被引”論文，是指被引用頻次相對(duì)較高、被引用的周期相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文。從1992—2013年被引頻次≧100次的前15篇論文中數(shù)學(xué)“情境—問題”論文有3篇（排序6、7、8）；被引頻次≧50次機(jī)構(gòu)貴州師范大學(xué)在16個(gè)機(jī)構(gòu)中排序第2（“高被引”論文6篇），篇均被引頻次120.83；論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等三篇文章，篇均被引高大達(dá)164.33次，足以說明其受到學(xué)術(shù)界的重視。

——見“數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)”2014.6期陳勤論文數(shù)學(xué)“情境—問題”論文屬高被引論文“高被引”論文，是指●浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本教研模式初中數(shù)學(xué)“情境—問題”校本化教研模式：心理安全情境學(xué)生主體情境多元學(xué)習(xí)情境

讓學(xué)生敢問讓學(xué)生會(huì)問

讓學(xué)生善問設(shè)置情境提出問題（創(chuàng)設(shè)外因）（激發(fā)內(nèi)因）（內(nèi)外結(jié)合）

（嘗試參與）

（有效參與）

（理性參與）教師啟導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑●浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本教研模式初中數(shù)學(xué)“情境—問題”校

“敢問、會(huì)問、善問”

課堂教學(xué)模式

①“語(yǔ)文”課的

“答疑、激疑、悟疑、感悟”教學(xué)模式；

②

“科學(xué)”課的

“情境——問題——探究”

教學(xué)模式“敢問、會(huì)問、善問”

③“英語(yǔ)”課的

●巧設(shè)情境，導(dǎo)入主題——利用情境，鞏固主題——情境表演，拓展主題教學(xué)模式●創(chuàng)設(shè)情境，教師提問——朗讀訓(xùn)練，學(xué)生提問——聽說練習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)模式

④“信息技術(shù)”課的創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——再創(chuàng)情境，發(fā)現(xiàn)問題——師生互動(dòng)，解決問題教學(xué)模式③“英語(yǔ)”課的2014年中考再創(chuàng)歷史新高

2014年初三參加中考學(xué)生549人：

●總平均分

608.3

全市第一●文化科總平均分

566.1

全市第一

●文化科總優(yōu)秀率89.2%全市第一●文化科總合格率99.3%全市第一●普高上線率（546分）94.9%全市第一

2014年中考再創(chuàng)歷史新高2014年初三參加中考學(xué)生542015年中考再創(chuàng)輝煌！

2015年初三畢業(yè)生534人，中考總平均分588.1分，總合格率98.8%，總優(yōu)秀率79.4%，省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)錄取率36.7%，以優(yōu)秀成績(jī)創(chuàng)造了辦學(xué)十六年中考“十四連年冠”的奇跡。2015年中考再創(chuàng)輝煌！2015年初三畢業(yè)生53用“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)課件以“三教＋”培育學(xué)生核心素養(yǎng)

●

“三教＋學(xué)科教育”的頂層設(shè)計(jì)：

基于學(xué)科特征的教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)的有機(jī)契合。

●“三教＋學(xué)科教育”

的核心素養(yǎng)培育：

實(shí)施課時(shí)核心知識(shí)，課時(shí)核心問題，課時(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)。以“三教＋”培育學(xué)生核心素養(yǎng)●“三教＋學(xué)科教育”的頂層●“三教＋學(xué)科教育”

的驅(qū)動(dòng)路徑：

“三教＋人才培養(yǎng)”：夯實(shí)培養(yǎng)“軟能力”人才的平臺(tái)。

“三教＋教學(xué)改革”：凸顯教學(xué)與藝術(shù)融合的平臺(tái)。

“三教＋師資隊(duì)伍”：鑄造高水平師資隊(duì)伍的平臺(tái)。

●“三教＋學(xué)科教育”的驅(qū)動(dòng)路徑：

興義八中提出

“三教+教法改革”

聽（聽懂、會(huì)聽）；

講（會(huì)講、會(huì)口語(yǔ)表達(dá)）；

寫（會(huì)文字表達(dá)）；

用（會(huì)知識(shí)應(yīng)用）；

變（會(huì)舉一反三，思辨）。

興義八中提出

聽

要求學(xué)生聽懂、會(huì)聽！

要求教師講好、會(huì)講！

弘揚(yáng)啟發(fā)式，引進(jìn)探究式理念！聽

講

要求學(xué)生會(huì)講、會(huì)口語(yǔ)表達(dá)！要求教師善于恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考、交流、傾聽的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生能按自己的個(gè)性發(fā)展，要重視學(xué)生軟能力的發(fā)展！講

寫

要求學(xué)生會(huì)寫，會(huì)文字表達(dá)！

要求教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫“學(xué)習(xí)反思”、“小論文”。組織學(xué)生經(jīng)常性的演講交流。如開辟“陽(yáng)光論壇”。寫

用

要求學(xué)生會(huì)知識(shí)應(yīng)用！

要求教師常引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用”——知識(shí)應(yīng)用、生活應(yīng)用、工作應(yīng)用！促進(jìn)軟能力的發(fā)展！用

變

要求學(xué)生會(huì)舉一反三，會(huì)思辨！要求教師“變式”教學(xué)：一題多解、一題多變、一法多用！善用“核心問題”激活課堂！重視學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)！