顱腦常見疾病CT診斷課件整理

顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病CT診斷顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。顱腦常見疾病的CT診斷顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內(nèi)腫瘤性病變(4)顱內(nèi)感染性病變、我國與西方發(fā)達國家相比，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是相對落后的，20世紀80年代改革開放后，引用西方國家的核心素養(yǎng)的理念，我國才逐步在教學(xué)中開展對學(xué)生培養(yǎng)的工作。在素質(zhì)教育的推動下，語文、數(shù)學(xué)、勞動等各個學(xué)科之間已經(jīng)沒有明顯條條框框的界限，許多學(xué)校已經(jīng)對各個學(xué)科進行整合的教學(xué)工作，在課堂上實施立體式結(jié)構(gòu)教學(xué)。根據(jù)西方國家及我國核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作主要是理科類學(xué)科，在文科方面的培養(yǎng)教學(xué)工作比較少，在小學(xué)語文教育方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一塊有待開發(fā)的領(lǐng)域。一、什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫、算數(shù)及講話等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學(xué)術(shù)型專家的知識量、閱歷、教養(yǎng)等相對高級的能力。核心素養(yǎng)于20世紀50年代末60年代初在西方國家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個國家的文化背景、社會制度和經(jīng)濟狀況都不太相同，核心素養(yǎng)是不同時代、不同社會階層的發(fā)展產(chǎn)物，緊密與社會實際發(fā)展相聯(lián)系，所以核心素養(yǎng)沒有用具體文字描述出來的定義。在我國通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂所謂的核心素養(yǎng)就是對探索科學(xué)的興趣，積極主動地運用掌握的知識及科學(xué)方法去解決生活中的問題，樹立正確的價值觀和科學(xué)觀。二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂的關(guān)聯(lián)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，語文課本充當(dāng)了重要角色，提供了基礎(chǔ)素材。小學(xué)生語文課本中有說明文、記敘文、詩詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學(xué)生的核心素養(yǎng)配備了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)說明文可以讓學(xué)生體會實事求是、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)記敘文可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、情感表達能力；學(xué)習(xí)詩詞、文言文可以讓學(xué)生了解中華文化，提升語言魅力。三、教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法（一）從閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)眾所周知，語文教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀，學(xué)生的閱讀量與語文素養(yǎng)成正比例發(fā)展，此外，閱讀在核心素養(yǎng)上也占有重要地位。素質(zhì)教育的語文閱讀教學(xué)中需要注意核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，主要通過以下幾點方法在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，語文教師需多運用多媒體教學(xué)提升學(xué)生對探索科學(xué)的興趣，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進了語文課堂并發(fā)揮著不可替代的作用。教師在課堂導(dǎo)入階段可以運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：以音樂、視頻及圖像等動態(tài)情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能豐富教學(xué)情境，視覺、聽覺的運用也能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，提升課堂教學(xué)效率。其次，語文教師需多多鼓勵學(xué)生重視閱讀，豐富文學(xué)、科學(xué)知識。小學(xué)語文教材中，有許多關(guān)于科學(xué)知識方面的文章，課堂上教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生談一談在課本上自己學(xué)到了什么新的科學(xué)知識。在小學(xué)整個語文教學(xué)中，教師可以組織讀書會，每周定期組織學(xué)生互相交流讀書體會，對堅持閱讀的學(xué)生進行獎勵，同時需要鼓勵其他學(xué)生再接再厲，通過課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識理解能力會逐漸得到提升。最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)知識積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂上，要鍛煉學(xué)生對課文內(nèi)容的概括分析、歸納總結(jié)能力，通過閱讀能理解文章的中心思想、脈絡(luò)、寫作手法等，能辨別記敘文、說明文及議論文等文體，能對段落、字詞運用等進行分析，對整篇文章的分析、歸納、比較和分類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學(xué)的思維方式解決問題。（二）核心素養(yǎng)在日常生活中的培養(yǎng)語文教學(xué)中，日常會話屬于最重要的一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成課堂的小主人，鼓勵同學(xué)之間多多交流，鍛煉語言表達能力的同時學(xué)會傾聽他人的想法。此外，教師可以通過讓學(xué)生扮演課本中描寫的角色等形式提升學(xué)生日常交際能力、團隊合作能力，鍛煉語言思維方式，為小學(xué)語文課堂注入核心素養(yǎng)的新血液。（三）從寫作方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)寫作是語文教學(xué)中各教師需要突破的重點和難點，在核心素養(yǎng)中跟閱讀一樣占有重要地位，寫作要求學(xué)生良好的思維能力及語言描述能力，把生活中的?覺、聽覺、嗅覺用語言表達出來，在核心素養(yǎng)方面寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。四、結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國未來教育的重要發(fā)展領(lǐng)域，肩負重職的語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善自身核心素養(yǎng)，以身做責(zé)，樹立良好榜樣，在語文課堂上注入新血液，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感源自老師，因為老師是情感教學(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當(dāng)教師的知識、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學(xué)生智力生活和增進學(xué)生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準興奮點解決的是閱讀教學(xué)活動中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調(diào)動學(xué)生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動的培養(yǎng)目標問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會事半功倍，進而真正為每個學(xué)生提供適切的教育，為每個學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個性特點，充分借助情感力量達到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學(xué)活動營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對老師人格的認可、學(xué)識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標的完成、學(xué)生的情感投入都會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實、恥辱―憂患”的知識脈絡(luò)，準確調(diào)動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知歷史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。顱腦常見疾病CT診斷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。顱腦常1顱腦常見疾病的CT診斷顱腦常見疾病的CT診斷2顱腦基本解二常見疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內(nèi)腫瘤性病變(4)顱內(nèi)感染性病變、顱腦基本解3kmm:042·042600kvmA:120.0y1600師賓蝶實綿底動腦角池方蜜蝶寞頂部層狀賓球面小,肟小氤池kmm:042·0426004121600須“「互回外側(cè)裂池海馬顳葉大腦腳腳間池鞍時童下角上池下丘層面小125額葉腦蜜前角縱隔裂即裂池第尾狀頭吊三室三腦室下部}角層面體池額葉6120600胼脫僻滕部尼狀頭卻額葉小腦蜜前角外側(cè)裂明隔衾前肢第穹窿部衾后肢三間孔腦P間帆池制腦三的區(qū)輻射上部層面1206007縱裂池120600額葉射冠狀顳葉膽蜜體部側(cè)腦體部層面趼僻壓部枕葉上矢壯賓縱裂池8kv/mA:12001600肟須中額央前溝共興小盧回中央戶溝半卵圓區(qū)上部層面上矢北賓kv/mA:120016009腦血管病腦梗死腦出血動脈瘤腦血管病10腦梗死可為廣泛性或局限性。常在發(fā)病24小時后,呈現(xiàn)為低密度區(qū)其形態(tài)和大小取決于受累血管的大小和部位深部動脈受累時,呈現(xiàn)為內(nèi)囊、基底節(jié)區(qū)小片狀低密度灶。直徑小于15mm的病灶稱為腔隙性梗死·部分腦梗死增強掃描時呈斑點狀或腦回樣強化腦梗死11顱腦常見疾病CT診斷課件整理12顱腦常見疾病CT診斷課件整理13顱腦常見疾病CT診斷課件整理14顱腦常見疾病CT診斷課件整理15顱腦常見疾病CT診斷課件整理16顱腦常見疾病CT診斷課件整理17顱腦常見疾病CT診斷課件整理18顱腦常見疾病CT診斷課件整理19顱腦常見疾病CT診斷課件整理20顱腦常見疾病CT診斷課件整理21顱腦常見疾病CT診斷課件整理22顱腦常見疾病CT診斷課件整理23顱腦常見疾病CT診斷課件整理24顱腦常見疾病CT診斷課件整理25顱腦常見疾病CT診斷課件整理26顱腦常見疾病CT診斷課件整理27顱腦常見疾病CT診斷課件整理28顱腦常見疾病CT診斷課件整理29顱腦常見疾病CT診斷課件整理30顱腦常見疾病CT診斷課件整理31顱腦常見疾病CT診斷課件整理32顱腦常見疾病CT診斷課件整理33顱腦常見疾病CT診斷課件整理34顱腦常見疾病CT診斷課件整理35顱腦常見疾病CT診斷課件整理36顱腦常見疾病CT診斷課件整理37顱腦常見疾病CT診斷課件整理38顱腦常見疾病CT診斷課件整理39顱腦常見疾病CT診斷課件整理40顱腦常見疾病CT診斷課件整理41顱腦常見疾病CT診斷課件整理42顱腦常見疾病CT診斷課件整理43顱腦常見疾病CT診斷課件整理44顱腦常見疾病CT診斷課件整理45顱腦常見疾病CT診斷課件整理46顱腦常見疾病CT診斷課件整理47顱腦常見疾病CT診斷課件整理48顱腦常見疾病CT診斷課件整理49顱腦常見疾病CT診斷課件整理